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摘要：学校应以职业岗位能力培养为主线，以突出技能训练为特色，以企业实际项目的工作过程为载体，参照相关的职业资格标准，科学构建综合实训课程框架。通过综合实训课程的实施与实践，实现学生专业能力和综合职业能力一体化培养，以此带动教学模式、教学方法和教学手段等方面的改革，促进教学与就业岗位的“无缝对接”。
关键词：项目载体；教材建设；课程评价
文章编号：1674-120X（2016）05-0074-02收稿日期：2015-11-02
作者简介：邱坤 （1964—），女，辽宁阜新人，北京电子科技职业学院教师，主要研究方向：机械设计与制造。
一、课程教学目标要与专业培养目标一致
按照课程内容与职业岗位能力融通、与职业资格证书融通、与生产实际融通、与行业标准融通的“四融通”的思路，通过毕业生的访谈，了解目前课程所学知识在学生专业技能培养的作用，使课程的项目设计更有针对性。同时，聘请行业企业技术人员进行课程设置及教学内容研讨和论证，真正使课程教学目标要与专业培养目标一致。
二、项目载体设计考虑因素
“CAD/CAM技术综合实践”课程是数控技术专业培养“高素质技能型人才”的核心课程，是专业理论和专业实践知识的综合应用，属于理实一体化课程，本课程在第八学期进行，学生在学习本课程之前已经学习了“零部件的识读与测绘”“机械及手工制作”等课程。本课程的教学不但培养了学生职业综合技能，同时为后续的毕业设计和顶岗实习提供了有力的保障。
（1）项目设计要考虑前后课程的衔接。
考虑课程的前后衔接，是要避免教学内容的重复，使学生能够循序渐进，不但充分利用了教学资源，而且使学生在有限的时间能学习到更多的知识，提高了教学效率。
（2）符合培养方案和课程标准的要求。项目设计一定要符合专业的培养目标和课程标准，只有这样，在教学中才能有的放矢，达到预期的教学效果。
（3）企业真实产品引入教学。根据学生就业岗位，学校对企业真实的产品进行项目化改造，使其成为教学项目，使学生的学习更具目的性和实用性。
（4）数控技能大赛的项目和对外合作的教学项目引入教学。
数控技能大赛项目涉及专业领域的关键和前沿技术，将数控技能大赛的相关知识和技能引入教学，可以让学生开阔视野，了解未来数控技术的发展方向。将对外合作教学项目引入教学，可以让学生了解国外同类专业的学习内容，教师可以借鉴国外教学的教学经验，实现人才的国际化培养。
三、项目载体设计
本课程根据数控技术专业人才培养目标的要求，从数控机床的操作、数控编程、数控设备维修、数控设备技术服务等岗位的职业能力要求出发，结合工程案例设计了5个教学项目。CAXA实体设计部分主要完成产品的造型设计和部件的装配和动画，CAXA制造工程师部分主要通过真实产品的造型及刀具路径的模拟，使学生掌握铣削粗加工、精加工等加工方法，能进行刀具路径的生成、动态仿真及NC文件的生成。遵循学生认知发展规律，结合职业能力的发展需求，从产品的设计、零件的建模、加工参数的设定、仿真加工到实际加工。由简单到复杂，循序渐进设置了5个项目，介绍了CAXA实体设计和CAXA制造工程师软件的使用方法，并以任务驱动的教学方式展开。
四、项目设计举例——平面凸轮的建模及加工
1给出平面凸轮的零件图纸和项目的任务书，明确项目的目标和学习内容
（1）项目目标。
通过本项目的学习，使学生掌握CAXA制造工程师的三维造型方法，并学会平面区域加工、区域式加工、钻孔加工和轮廓线精加工的参数设置方法，初步掌握CAXA制造工程师的二维铣削刀具路径设置及数控加工方法。
（2）项目学习内容。①完成平面凸轮的造型；②完成零件加工工艺分析；③完成加工刀具路径的设置；④完成零件的仿真和实际加工；⑤完成工作页。
2项目完成后学生要上交的资料（见下表）
五、教学方法与手段
1教学方法
（1）任务驱动教学法。每一个学习项目的教学主要采用任务驱动的方式来组织，每一个学习项目由若干个工作任务组成，每一工作任务都有明确的教学目标。学生通过完成任务的过程训练，逐步获得所需的工作技能，掌握完成工作任务相关的技术和方法。
（2）行动导向教学法。行动导向教学模式注重的是学生的参与性，让学生在工作行动中获取知识，在学习过程
中由原来的被动学习变成现在的主动学习。本课程以典型的产品的设计和加工为逻辑主线，以资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个过程进行，尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。
（3）情境模拟教学法。教学组织完全模仿真实产品的生产过程。情境模拟的关键在于逼真，因此模拟环境的设置要尽量接近于真实，使学生一进入模拟场景中就如身临其境，很快进入职业角色，并激发出学生的学习兴趣与创造力。
（4）虚拟现实教学法。应用数控仿真软件，仿真机床操作的整个过程，即毛坯定义、工件装夹、压板安装、基准对刀、安装刀具、机床手动操作等。仿真数控程序的自动运行和MDI运行模式；仿真三维工件的实时切削，刀具轨迹的三维显示等；仿真手动、自动加工等模式下的实时碰撞检测等。这不但能提高学生的学习兴趣，而且也节约了教学成本，也可以由此解决因设备不足带来的教学问题。
（5）讨论式教学法。本课程要求每一名学生都参与到完成工作任务的过程中来，学习以小组为单位，全班分为若干个小组，学生在小组内、小组与小组之间、学生与教师之间可以针对学习中出现的问题进行讨论，形成团队协同工作的氛围，培养学生的团队合作精神。
2教学手段
（1）网络教学平台延伸课堂教学。依托学院的网络教学平台，本学习领域有自己的网络课程，其中有大量的学习资源，学生可以免费登录下载，为学生的自主学习创设良好的条件。
（2）多媒体课件辅助教学。将多媒体教学课件（包括图片、视频、动画等）应用于教学中，教师可向学生直观地展示教学内容，使学生获得直观感受，取得良好的教学效果。
六、评价方法
采用多元评价，教师要观察学生的学习过程，评价学生的出勤和学习态度，根据学生的学习情况、自我评价和小组评价情况，给出总体评价和改善建议，遵循个性评价与普适评价相结合、批评与表扬相结合、过程与结果评价相结合的原则，使评价既能评估学生的学习效果，又能激发学生的学习热情，使每位学生都能在评价中获得自信和收获。
职业院校综合实训课程的开发是一个庞大的系统工程。它有上级主管部门的重视，有学院领导的支持，有职教同仁在实践中不断的探索与完善，综合实训课程开发的研究与实践一定能取得丰硕成果。
关键词：项目载体；教材建设；课程评价
文章编号：1674-120X（2016）05-0074-02收稿日期：2015-11-02
作者简介：邱坤 （1964—），女，辽宁阜新人，北京电子科技职业学院教师，主要研究方向：机械设计与制造。
一、课程教学目标要与专业培养目标一致
按照课程内容与职业岗位能力融通、与职业资格证书融通、与生产实际融通、与行业标准融通的“四融通”的思路，通过毕业生的访谈，了解目前课程所学知识在学生专业技能培养的作用，使课程的项目设计更有针对性。同时，聘请行业企业技术人员进行课程设置及教学内容研讨和论证，真正使课程教学目标要与专业培养目标一致。
二、项目载体设计考虑因素
“CAD/CAM技术综合实践”课程是数控技术专业培养“高素质技能型人才”的核心课程，是专业理论和专业实践知识的综合应用，属于理实一体化课程，本课程在第八学期进行，学生在学习本课程之前已经学习了“零部件的识读与测绘”“机械及手工制作”等课程。本课程的教学不但培养了学生职业综合技能，同时为后续的毕业设计和顶岗实习提供了有力的保障。
（1）项目设计要考虑前后课程的衔接。
考虑课程的前后衔接，是要避免教学内容的重复，使学生能够循序渐进，不但充分利用了教学资源，而且使学生在有限的时间能学习到更多的知识，提高了教学效率。
（2）符合培养方案和课程标准的要求。项目设计一定要符合专业的培养目标和课程标准，只有这样，在教学中才能有的放矢，达到预期的教学效果。
（3）企业真实产品引入教学。根据学生就业岗位，学校对企业真实的产品进行项目化改造，使其成为教学项目，使学生的学习更具目的性和实用性。
（4）数控技能大赛的项目和对外合作的教学项目引入教学。
数控技能大赛项目涉及专业领域的关键和前沿技术，将数控技能大赛的相关知识和技能引入教学，可以让学生开阔视野，了解未来数控技术的发展方向。将对外合作教学项目引入教学，可以让学生了解国外同类专业的学习内容，教师可以借鉴国外教学的教学经验，实现人才的国际化培养。
三、项目载体设计
本课程根据数控技术专业人才培养目标的要求，从数控机床的操作、数控编程、数控设备维修、数控设备技术服务等岗位的职业能力要求出发，结合工程案例设计了5个教学项目。CAXA实体设计部分主要完成产品的造型设计和部件的装配和动画，CAXA制造工程师部分主要通过真实产品的造型及刀具路径的模拟，使学生掌握铣削粗加工、精加工等加工方法，能进行刀具路径的生成、动态仿真及NC文件的生成。遵循学生认知发展规律，结合职业能力的发展需求，从产品的设计、零件的建模、加工参数的设定、仿真加工到实际加工。由简单到复杂，循序渐进设置了5个项目，介绍了CAXA实体设计和CAXA制造工程师软件的使用方法，并以任务驱动的教学方式展开。
四、项目设计举例——平面凸轮的建模及加工
1给出平面凸轮的零件图纸和项目的任务书，明确项目的目标和学习内容
（1）项目目标。
通过本项目的学习，使学生掌握CAXA制造工程师的三维造型方法，并学会平面区域加工、区域式加工、钻孔加工和轮廓线精加工的参数设置方法，初步掌握CAXA制造工程师的二维铣削刀具路径设置及数控加工方法。
（2）项目学习内容。①完成平面凸轮的造型；②完成零件加工工艺分析；③完成加工刀具路径的设置；④完成零件的仿真和实际加工；⑤完成工作页。
2项目完成后学生要上交的资料（见下表）
五、教学方法与手段
1教学方法
（1）任务驱动教学法。每一个学习项目的教学主要采用任务驱动的方式来组织，每一个学习项目由若干个工作任务组成，每一工作任务都有明确的教学目标。学生通过完成任务的过程训练，逐步获得所需的工作技能，掌握完成工作任务相关的技术和方法。
（2）行动导向教学法。行动导向教学模式注重的是学生的参与性，让学生在工作行动中获取知识，在学习过程
中由原来的被动学习变成现在的主动学习。本课程以典型的产品的设计和加工为逻辑主线，以资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个过程进行，尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价。
（3）情境模拟教学法。教学组织完全模仿真实产品的生产过程。情境模拟的关键在于逼真，因此模拟环境的设置要尽量接近于真实，使学生一进入模拟场景中就如身临其境，很快进入职业角色，并激发出学生的学习兴趣与创造力。
（4）虚拟现实教学法。应用数控仿真软件，仿真机床操作的整个过程，即毛坯定义、工件装夹、压板安装、基准对刀、安装刀具、机床手动操作等。仿真数控程序的自动运行和MDI运行模式；仿真三维工件的实时切削，刀具轨迹的三维显示等；仿真手动、自动加工等模式下的实时碰撞检测等。这不但能提高学生的学习兴趣，而且也节约了教学成本，也可以由此解决因设备不足带来的教学问题。
（5）讨论式教学法。本课程要求每一名学生都参与到完成工作任务的过程中来，学习以小组为单位，全班分为若干个小组，学生在小组内、小组与小组之间、学生与教师之间可以针对学习中出现的问题进行讨论，形成团队协同工作的氛围，培养学生的团队合作精神。
2教学手段
（1）网络教学平台延伸课堂教学。依托学院的网络教学平台，本学习领域有自己的网络课程，其中有大量的学习资源，学生可以免费登录下载，为学生的自主学习创设良好的条件。
（2）多媒体课件辅助教学。将多媒体教学课件（包括图片、视频、动画等）应用于教学中，教师可向学生直观地展示教学内容，使学生获得直观感受，取得良好的教学效果。
六、评价方法
采用多元评价，教师要观察学生的学习过程，评价学生的出勤和学习态度，根据学生的学习情况、自我评价和小组评价情况，给出总体评价和改善建议，遵循个性评价与普适评价相结合、批评与表扬相结合、过程与结果评价相结合的原则，使评价既能评估学生的学习效果，又能激发学生的学习热情，使每位学生都能在评价中获得自信和收获。
职业院校综合实训课程的开发是一个庞大的系统工程。它有上级主管部门的重视，有学院领导的支持，有职教同仁在实践中不断的探索与完善，综合实训课程开发的研究与实践一定能取得丰硕成果。