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【摘要】在中学英语教学中，阅读（reading）能力的培养有着至关重要的地位。如何提高学生的英语阅读水平一直是教师们所关心的。本文借鉴国内外drama教学模式的研究成果，以江苏省通用的牛津英语教材为例，结合自己在课堂上的教学实践，简述如何将drama的各种技巧运用到中学英语reading教学中。
【关键词】阅读（reading）;drama;中学英语
【作者简介】杨佳，江苏省靖江实验学校。
一、引言
中学英语教学的任务是以新课程标准为依据，让学生在掌握基本知识的基础上，拓展学生实际应用语言的能力、阅读能力和写作能力。阅读能力的提高，不但是听、说、 写能力提高的关键，还能有效地增加词汇量，扩大学生的知识面。同时，阅读是语言学习的主要输入方式，其能力的获得与发展对于掌握和运用英语是非常重要的。而中学英语的reading教学一直以来存在着“高投入、低产出”的现象，教师进行了长时间的教授，学生的学习效果却远达不到预期。这种现象产生的原因主要是传统教学模式忽略了阅读情境的创设，学生不能理解和感受阅读材料，单纯地死记硬背reading课文。Drama能为reading教学创设情境，drama的各种活动为学生学习reading课文提供了包含丰富意义的情景，赋予语言生命力，让学生亲自参与，切身感受包含各种情境的语言材料，让他们产生自我表达的欲望，从而给他们机会锻炼并提高自己的语言表达能力。
二、drama的定义和特点
1. drama的定义。Drama，译为戏剧，是以声音（包括各类音效，配乐，角色的台词，歌曲）来演绎剧情的作品。在以英语为母语的国家，课堂上一切带有戏剧色彩的活动都属于Drama的范畴。Drama在教学中能有助于教师在课堂教学中弄清楚学生的需求，同时也有利于学生的语言运用。
2. Reading教学中运用drama的优势。（1）充分调动学生参与，激发学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对学习材料产生兴趣。”兴趣是学习的催化剂，强烈的兴趣能让学生产生强烈的求知欲，会让他们不断地自我进步，从而迸发出积极探索的精神。Drama表演恰恰可以激发学生学习英语的兴趣，促进学生学英语的热情，让英语学习变得对学生来说不再是被动枯燥的任務，而是积极主动参与的活动。
（2）以教师为主导，学生的学习为主体。新课程标准倡导的就是以学生为主体的教育，教师在课堂教学中要打破传统教学教师是主角的理念，力求使学生的“主体”地位得以充分体现。Drama正满足了这一需求，能使全体学生都有上台表演的机会，促使学生在理解语言材料的基础上，勇敢地参与体验和表达，在不知不觉中操练并提高了自己的语言运用能力。
（3）坚持探索创新，赋予语言生命。学生正是处于创新精神勃发的时期，中学阶段是培养创新精神的关键时期。只要教师在课堂教学中有意识、合理地运用激励手段，启发他们找准方向和目标，就可以大大地激发学生的创新意识。编演Drama突破了语言层面，鼓励学生自主学习、积极探索，通过教师的激励形成自发的创新欲望和创新意识。如在学完七下 Unit6 “Alice in wonderland”之后，学生们将自己想象成Alice，结合课本的语言材料融入自己的创新意识，以英语短剧的形式表演出来，在整个参与的过程中体现了创新并赋予了语言生命。
三、教学案例
教材：牛津英语七下第八单元Reading“Poems about pets”
教学目标：
1.感受英语诗歌和语言的优美，体会诗歌的感情基调并感受韵律之美。
2.能正确理解和分析诗歌，完整表述诗歌内容。
3.加强并培养一定的诗歌鉴赏能力。
背景知识：诗歌是一种表达感情的独特方式。诗歌的教学能让学生在学习过程中找到乐趣，并在较为轻松的语言中掌握知识。诗歌是培养学生节奏感的绝佳材料。英语的节奏和汉语有不同之处，掌握节奏感是英语学习的一个难点，因此加强这方面的训练是初学者的必经之路。
活动过程：
1.阅读前活动设计 。
（1）Rhythm Claps-Echo
使用drama的Rhythm Claps-Echo活动来导入。Rhythm Claps-Echo，是击掌打拍子来一起朗诵绕口令或者简单的英文歌，夸张其中元音的读法。例如，让学生一起练习表演英文儿歌Walking Walking。
Walking， walking， walking， walking
hop， hop， hop， hop， hop， hop
running， running， running， running
Now let’s stop， up and down
儿歌中的动词要求学生夸张其中的元音，同时要求学生用相应的肢体动作来表现出来。这些活动可以很大程度上唤起学生对本节课的兴趣，参与这些活动的时候，他们不仅有了热身，在乐趣中练习了听说技能，也可以更容易地进入之后的教学活动中，可谓一举多得。
2.阅读中的活动设计。
（1）Verbs in movements。各种不同的宠物发出的声音有相对应的拟声词，如bark，miaow， bubble。学生根据不同的动词模仿相对应的动物做的动作并且大声读出单词，做完面朝向下一个同学，依次继续。通过这个活动，学生可以了解各种宠物，还能以表演的形式操练诗歌中出现的单词。
（2）Alternate reading。教师带读A部分的诗歌My dog。教师读一行，学生接下去读另一行。读之前提醒学生将all、hide、stick、bite、friend等词用红笔划出来，读的过程中让学生注意体会诗歌的韵脚。这个部分要求学生注意力集中，不但要听清楚老师所读的，还要注意自己所读部分。 （3）Cloze techniques。第一部分读完之后，要求学生将reading课文中的生词用蓝笔圈出来。Cloze techniques这种朗读技巧要求学生分为两组，其中一组所读的每个句子中有一个圈出来的生词是被省略的，不用读出来，可以是名词或动词，学生可自主选择，另一组就要把省略的词以动作形式表现出来。这个技巧就要求学生相互配合，朗读的同时操练了生词，加深了对新单词的理解，也提高了他们朗读和学习课文材料的兴趣。
（4）Use soft and loud voices。在学生对reading课文材料有初步的熟悉之后，让学生使用use soft and loud voices朗读整段材料。朗读过程可以是由耳语般的低声慢慢上升到雷霆般的声响，抑或由开始的缓慢语速逐渐加快。这种技能有利于学生有感情地朗读课文，从而更好地掌握文章。
（5）Rhythm clapping。呈现B部分My goldfish的材料，让学生边读边打节拍（可以是手掌拍膝盖，也可以是用手指），他们可以是自己根据文章打拍子，也可和自己的同伴击掌和拍子。这一技巧看似简单，当用于堂课时就会发现学生很乐于这样的朗读，特别是有些不愿意大声朗读的学生会被周围活泼的氛围感染，加入同学中。学生们伴着有节奏的击打，手舞足蹈，将诗歌体现得细致又夸张，在这样的课堂中就自然融入了当天的教学情境中。
（6）Repeat a word。用蓝笔圈出文中的生词，读到生词处时重复押韵地读，加强学生对于关键词和生词的理解、记忆。在教学过程中，当教师需要强调或要求学生思考课文中某个部分时可以采用这个方法。
（7）Singing。在这一部分，学生可以用熟悉的音调把阅读材料唱出来。这是个人比较喜欢的一个方法，很有吸引力，音乐总是能给人带来快乐，对学生来说更是如此。当把一段枯燥的课文用“Jingle Bell”的曲调唱出来时，学生会变得极为感兴趣。这个方法有点像改词，把一首学生耳熟能详的歌的歌词换成课文来唱，相信每个学生都会乐意尝试，而原本乏味的朗读则变成了充满乐趣的享受过程。
3.阅读后的活动设计。在学生对诗歌内容、韵律和四会词汇充分了解后，分派角色让他们根据自己的理解将诗歌以tableaux的形式表现出来。这个环节旨在加深学生对诗歌的理解和记忆，学生需要自己去感受体会诗歌的情境，然后用自己的方式将所感知地表达出来。
（1）Freeze frame。在A部分和B部分的诗歌中分别抽取一个对学生而言熟悉而感兴趣的片段，让学生用他们的肢体语言来创造一幅定格的画面。如围绕“with eyes open wide， he hunts when I hide”这句话，将班里同学分为不同小组，小组创作的tableaux体现的可以是这句话所想表达的内容，而班级里面其他同学则要作为观众来对这个tableaux进行讨论、研究和分析。这就需要学生进行大胆的想象，将他们所选择的片段生动合理地创造出来，同时，它也培养锻炼学生的合作探究精神，制造一个形象的tableaux，并不是一个人就可以完成，需要的是小组内部的协调分工和默契合作。这一环节，学生都在表演参与中找到了适合自己的位置，大家都在表演的最后阶段发挥自己的想象，这样一来drama表演就不再是单纯的课本知识内容再现，而是变成了学生主体感受的想象和发挥。
（2）Voice in the head。在这一环节，学生们用夸张的肢体动作配合丰富的面部表情，将课文中某一个自己感兴趣的部分呈现在大家面前。学生一旦对表演有了浓烈的兴趣，课堂的注意力就会非常集中。对于小组呈现的tableaux，班级里的其余学生经过谈论后要给tableaux中的成员配音，个人将之称为旁白，这种旁白可以是简单的一两句话，但要贴切地说出小组表演者的心声。这要求学生不仅对reading课文本身有较好的理解，同时对tableaux所呈现出来的文中的片段或者句子也要有较准确的把握。学生独立思考的能力得到锻炼，学习变成了主动生成，更重要的是，在这一环节，说的能力得到了极大的锻炼。
（3）Writing in role。经过一系列的朗读、思考、表演和对reading内容深刻理解之后，学生将自己置身于小组创造的tableaux之中，根据情境写下自己所演角色的切身感受。比起单纯的写作，这种Writing in role更能激发学生的积极性，在自己创造的tableaux下的描写就成了一种真实情感的流露，学生的信心得到了提高，寫作的能力也有效地加强。整个tableaux可以让每个学生都有机会参与交流，在一种没有拘束的语言环境下，他们自己动脑动手，想象实施，将自己所想的用表演形式体现出来，继而进行讨论反思，整个过程中，学生都处于主体地位，能力在很大程度上提高。
在以上的教学实践活动中，充分体现了drama的各项活动在中学英语教学中的有效性和优越性。从起初导入环节的热身活动，到教学过程中一系列以学生为主体的活动，以及最后的创造性发挥表演，都会让学生有许多的机会参与。在长期这样的课堂教学中，学生切身地感受并且参与教材，提高了英语语言运用能力，达到了学以致用的最终目标。
参考文献：
[1]陈敏.元认知策略在中学英语阅读教学中的策略研究[OL]. http：//www.docin.com/p-769231153.html.
[2]朱娟英.激发兴趣，开发潜发展能力[OL]. http：//www.ewteacher.com/r5-article-31911.html.
[3]刘海涛.专业发展初期如何培养学生的专业兴趣[OL]. http：//www.chinadmd.com/file/uuxitwu3rosprowcoripvcrr_1.html.
[4]论英语小品创作与表演[OL]. http：//www.sunmadx.com/xiaopin/2011/0826/1023.html.
【关键词】阅读（reading）;drama;中学英语
【作者简介】杨佳，江苏省靖江实验学校。
一、引言
中学英语教学的任务是以新课程标准为依据，让学生在掌握基本知识的基础上，拓展学生实际应用语言的能力、阅读能力和写作能力。阅读能力的提高，不但是听、说、 写能力提高的关键，还能有效地增加词汇量，扩大学生的知识面。同时，阅读是语言学习的主要输入方式，其能力的获得与发展对于掌握和运用英语是非常重要的。而中学英语的reading教学一直以来存在着“高投入、低产出”的现象，教师进行了长时间的教授，学生的学习效果却远达不到预期。这种现象产生的原因主要是传统教学模式忽略了阅读情境的创设，学生不能理解和感受阅读材料，单纯地死记硬背reading课文。Drama能为reading教学创设情境，drama的各种活动为学生学习reading课文提供了包含丰富意义的情景，赋予语言生命力，让学生亲自参与，切身感受包含各种情境的语言材料，让他们产生自我表达的欲望，从而给他们机会锻炼并提高自己的语言表达能力。
二、drama的定义和特点
1. drama的定义。Drama，译为戏剧，是以声音（包括各类音效，配乐，角色的台词，歌曲）来演绎剧情的作品。在以英语为母语的国家，课堂上一切带有戏剧色彩的活动都属于Drama的范畴。Drama在教学中能有助于教师在课堂教学中弄清楚学生的需求，同时也有利于学生的语言运用。
2. Reading教学中运用drama的优势。（1）充分调动学生参与，激发学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对学习材料产生兴趣。”兴趣是学习的催化剂，强烈的兴趣能让学生产生强烈的求知欲，会让他们不断地自我进步，从而迸发出积极探索的精神。Drama表演恰恰可以激发学生学习英语的兴趣，促进学生学英语的热情，让英语学习变得对学生来说不再是被动枯燥的任務，而是积极主动参与的活动。
（2）以教师为主导，学生的学习为主体。新课程标准倡导的就是以学生为主体的教育，教师在课堂教学中要打破传统教学教师是主角的理念，力求使学生的“主体”地位得以充分体现。Drama正满足了这一需求，能使全体学生都有上台表演的机会，促使学生在理解语言材料的基础上，勇敢地参与体验和表达，在不知不觉中操练并提高了自己的语言运用能力。
（3）坚持探索创新，赋予语言生命。学生正是处于创新精神勃发的时期，中学阶段是培养创新精神的关键时期。只要教师在课堂教学中有意识、合理地运用激励手段，启发他们找准方向和目标，就可以大大地激发学生的创新意识。编演Drama突破了语言层面，鼓励学生自主学习、积极探索，通过教师的激励形成自发的创新欲望和创新意识。如在学完七下 Unit6 “Alice in wonderland”之后，学生们将自己想象成Alice，结合课本的语言材料融入自己的创新意识，以英语短剧的形式表演出来，在整个参与的过程中体现了创新并赋予了语言生命。
三、教学案例
教材：牛津英语七下第八单元Reading“Poems about pets”
教学目标：
1.感受英语诗歌和语言的优美，体会诗歌的感情基调并感受韵律之美。
2.能正确理解和分析诗歌，完整表述诗歌内容。
3.加强并培养一定的诗歌鉴赏能力。
背景知识：诗歌是一种表达感情的独特方式。诗歌的教学能让学生在学习过程中找到乐趣，并在较为轻松的语言中掌握知识。诗歌是培养学生节奏感的绝佳材料。英语的节奏和汉语有不同之处，掌握节奏感是英语学习的一个难点，因此加强这方面的训练是初学者的必经之路。
活动过程：
1.阅读前活动设计 。
（1）Rhythm Claps-Echo
使用drama的Rhythm Claps-Echo活动来导入。Rhythm Claps-Echo，是击掌打拍子来一起朗诵绕口令或者简单的英文歌，夸张其中元音的读法。例如，让学生一起练习表演英文儿歌Walking Walking。
Walking， walking， walking， walking
hop， hop， hop， hop， hop， hop
running， running， running， running
Now let’s stop， up and down
儿歌中的动词要求学生夸张其中的元音，同时要求学生用相应的肢体动作来表现出来。这些活动可以很大程度上唤起学生对本节课的兴趣，参与这些活动的时候，他们不仅有了热身，在乐趣中练习了听说技能，也可以更容易地进入之后的教学活动中，可谓一举多得。
2.阅读中的活动设计。
（1）Verbs in movements。各种不同的宠物发出的声音有相对应的拟声词，如bark，miaow， bubble。学生根据不同的动词模仿相对应的动物做的动作并且大声读出单词，做完面朝向下一个同学，依次继续。通过这个活动，学生可以了解各种宠物，还能以表演的形式操练诗歌中出现的单词。
（2）Alternate reading。教师带读A部分的诗歌My dog。教师读一行，学生接下去读另一行。读之前提醒学生将all、hide、stick、bite、friend等词用红笔划出来，读的过程中让学生注意体会诗歌的韵脚。这个部分要求学生注意力集中，不但要听清楚老师所读的，还要注意自己所读部分。 （3）Cloze techniques。第一部分读完之后，要求学生将reading课文中的生词用蓝笔圈出来。Cloze techniques这种朗读技巧要求学生分为两组，其中一组所读的每个句子中有一个圈出来的生词是被省略的，不用读出来，可以是名词或动词，学生可自主选择，另一组就要把省略的词以动作形式表现出来。这个技巧就要求学生相互配合，朗读的同时操练了生词，加深了对新单词的理解，也提高了他们朗读和学习课文材料的兴趣。
（4）Use soft and loud voices。在学生对reading课文材料有初步的熟悉之后，让学生使用use soft and loud voices朗读整段材料。朗读过程可以是由耳语般的低声慢慢上升到雷霆般的声响，抑或由开始的缓慢语速逐渐加快。这种技能有利于学生有感情地朗读课文，从而更好地掌握文章。
（5）Rhythm clapping。呈现B部分My goldfish的材料，让学生边读边打节拍（可以是手掌拍膝盖，也可以是用手指），他们可以是自己根据文章打拍子，也可和自己的同伴击掌和拍子。这一技巧看似简单，当用于堂课时就会发现学生很乐于这样的朗读，特别是有些不愿意大声朗读的学生会被周围活泼的氛围感染，加入同学中。学生们伴着有节奏的击打，手舞足蹈，将诗歌体现得细致又夸张，在这样的课堂中就自然融入了当天的教学情境中。
（6）Repeat a word。用蓝笔圈出文中的生词，读到生词处时重复押韵地读，加强学生对于关键词和生词的理解、记忆。在教学过程中，当教师需要强调或要求学生思考课文中某个部分时可以采用这个方法。
（7）Singing。在这一部分，学生可以用熟悉的音调把阅读材料唱出来。这是个人比较喜欢的一个方法，很有吸引力，音乐总是能给人带来快乐，对学生来说更是如此。当把一段枯燥的课文用“Jingle Bell”的曲调唱出来时，学生会变得极为感兴趣。这个方法有点像改词，把一首学生耳熟能详的歌的歌词换成课文来唱，相信每个学生都会乐意尝试，而原本乏味的朗读则变成了充满乐趣的享受过程。
3.阅读后的活动设计。在学生对诗歌内容、韵律和四会词汇充分了解后，分派角色让他们根据自己的理解将诗歌以tableaux的形式表现出来。这个环节旨在加深学生对诗歌的理解和记忆，学生需要自己去感受体会诗歌的情境，然后用自己的方式将所感知地表达出来。
（1）Freeze frame。在A部分和B部分的诗歌中分别抽取一个对学生而言熟悉而感兴趣的片段，让学生用他们的肢体语言来创造一幅定格的画面。如围绕“with eyes open wide， he hunts when I hide”这句话，将班里同学分为不同小组，小组创作的tableaux体现的可以是这句话所想表达的内容，而班级里面其他同学则要作为观众来对这个tableaux进行讨论、研究和分析。这就需要学生进行大胆的想象，将他们所选择的片段生动合理地创造出来，同时，它也培养锻炼学生的合作探究精神，制造一个形象的tableaux，并不是一个人就可以完成，需要的是小组内部的协调分工和默契合作。这一环节，学生都在表演参与中找到了适合自己的位置，大家都在表演的最后阶段发挥自己的想象，这样一来drama表演就不再是单纯的课本知识内容再现，而是变成了学生主体感受的想象和发挥。
（2）Voice in the head。在这一环节，学生们用夸张的肢体动作配合丰富的面部表情，将课文中某一个自己感兴趣的部分呈现在大家面前。学生一旦对表演有了浓烈的兴趣，课堂的注意力就会非常集中。对于小组呈现的tableaux，班级里的其余学生经过谈论后要给tableaux中的成员配音，个人将之称为旁白，这种旁白可以是简单的一两句话，但要贴切地说出小组表演者的心声。这要求学生不仅对reading课文本身有较好的理解，同时对tableaux所呈现出来的文中的片段或者句子也要有较准确的把握。学生独立思考的能力得到锻炼，学习变成了主动生成，更重要的是，在这一环节，说的能力得到了极大的锻炼。
（3）Writing in role。经过一系列的朗读、思考、表演和对reading内容深刻理解之后，学生将自己置身于小组创造的tableaux之中，根据情境写下自己所演角色的切身感受。比起单纯的写作，这种Writing in role更能激发学生的积极性，在自己创造的tableaux下的描写就成了一种真实情感的流露，学生的信心得到了提高，寫作的能力也有效地加强。整个tableaux可以让每个学生都有机会参与交流，在一种没有拘束的语言环境下，他们自己动脑动手，想象实施，将自己所想的用表演形式体现出来，继而进行讨论反思，整个过程中，学生都处于主体地位，能力在很大程度上提高。
在以上的教学实践活动中，充分体现了drama的各项活动在中学英语教学中的有效性和优越性。从起初导入环节的热身活动，到教学过程中一系列以学生为主体的活动，以及最后的创造性发挥表演，都会让学生有许多的机会参与。在长期这样的课堂教学中，学生切身地感受并且参与教材，提高了英语语言运用能力，达到了学以致用的最终目标。
参考文献：
[1]陈敏.元认知策略在中学英语阅读教学中的策略研究[OL]. http：//www.docin.com/p-769231153.html.
[2]朱娟英.激发兴趣，开发潜发展能力[OL]. http：//www.ewteacher.com/r5-article-31911.html.
[3]刘海涛.专业发展初期如何培养学生的专业兴趣[OL]. http：//www.chinadmd.com/file/uuxitwu3rosprowcoripvcrr_1.html.
[4]论英语小品创作与表演[OL]. http：//www.sunmadx.com/xiaopin/2011/0826/1023.html.