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引言：中职教育需遵循教育规律，应回归教育本质，以学生、课堂和教师为“原点”，而学生是“原点”的“原点”。研究学生是做好中职教育教学工作的基础。
中职学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”；因此，在很大程度上，这一批学生心理上可能存在一定的缺陷，这对于职校的教师来说，在工作上存在了很大的难度；又由于当前严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。并且，他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。另外，现在的学生多为娇生惯养，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高。
另外，中职生源知识基础比较差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强；且追求时尚，追求财富，出人头地的梦想非常强烈。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。 加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。
中职学生的心理特征
一、中职学生的年龄特征
中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成份。中职校生中的大多数是经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。
二、中职学生的个性心理特征
（一）中职生的情感心理问题
一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。
1、情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的中职学生冲动缺乏理智，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。
2、社会性情感表现冷漠。不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。国外心理者指出：在社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。
3、感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面对当今的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，中职学生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。
（二）中职生的个性心理
中职学生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。
1、缺乏应有的积极理想和追求。一部分中职学生在初中阶段学业成绩的不理想，普遍受到社会、老师、家长的忽视、轻视甚至鄙视他们，使他们的人格尊严得不到认同，导致进入中职学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，即使是那些稍加力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃，自卑贱、自暴自弃现象严重，因而往往表现为精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫；一部分中职学生在学习上存在学习目标不够确、学习方法不当、学习习惯不良、学习焦虑等心理，这些困扰他们，导致他们对进入中职学校后学习自信心不足，学习态不够认真，对学习提不起兴趣，在家中瞒着父母，在学校付老师，对学习有着一种摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
2、社会适应能力较弱。现在的中职学生在家庭生活中长期以自我为中心，因此来到学校后过分关注自己的感受，却很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益，希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人，希望索取別人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人，表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体；同时现在的中职学生由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应中职学校的集体生活；由于缺乏集体生活的磨练，中职学生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，分不清哪些是对的或错的，哪些事情对自己人生来讲是最重要的，而哪些又是次要的。
三、中职学生的群体心理特征
（一）中职生的人际心理
中职学生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。而职校生的人际心理问题，也主要表现在这些方面。
1、容易形成“小帮派”现象。由于这些中职学生，大多来自不同的学校，相同的“命运”，同一样的归宿，使他们在心理上得到沟通，有一种“同病相怜”的感觉；因此，这个特殊群体的组合，很容易形成一个个“小团体”，这种现象如果不加以正确引导，将会导致整个班级出现不良局面。
2、异性交往上的行为偏差。随着性意识的觉醒，这些中职学生已经逐步度过了异性疏远期，而走进了异性接近期。他们渴望有能够亲近的异性朋友，希望建立良好的异性交往关系。由于情感的冲动性，不少职校生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，过早地追求所谓的爱情，因而职校生早恋现象比较普遍，由此而引发的职校生品德心理问题和性行为过错等违纪现象比较多见。 3、同性交往上的行为偏差。由于这些中职学生，一些来自单亲家庭，一些在情感中受挫，导致他们对异性的不信任，对同性的极度信任，分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，产生不正当的恋爱关系。
4、交往失度失范。一些中职学生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。如今，不少职校生热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。在网络世界里，更有一些职校生有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动，自我约束力不足和道德自律意识不强，违背网络交往道德规范，做一些平时不可能做、也明显是不道德的行为，如粗言恶语、人身攻击、“灌水”、网恋或多角恋等比比皆是。沉溺于网络交往容易导致职校生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。
（二）中职生的择业心理问题
择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。
1、择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为许多中职学生的一大“心病”。一些职校生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的中职学生甚至为此寝食不安。还有的中职学生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸或借网络来逃避现实。
2、择业思维定势心理。一些中职学生为所学的热门专业所困，希望找到有地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些中职学生就显得无所适从，心理极度矛盾。
中职学生心理特征的应对方法
一、班主任应该处理好自己在学生中的“角色”
（一）首先，教师应该转变对待学生的态度，像对待自己的孩子那样对待自己的学生，从内心深处爱护自己的学生，学生就会对教师推心置腹，教师的晓之以理才能见效，解决学生问题才能落到实处。
（二）作为班主任，在工作中难免会出现一些失误，这就要求班主任在工作中有纠正自己失误的决心，和向学生道歉的勇气；根据自己做学生的体会，班主任的个人形象，思想对学生的影响很大。因此，作为班主任应该经常审查自己的言行举止，真正树立起我们教师的形象，从而，以高尚的人格去影响自己的学生，帮助他们形成健全的人格。
二、挫折心理的正确引导
（一）教育学生要正确面对挫折，勇于承认挫折，在挫折面前不逃避，培养自己耐挫折的能力。人的一生不可能一帆风顺，不经历困难和挫折，就犹如温室花卉，经不住风霜雨雪，很容易一挫而折；相反，如果历经磨难和锻炼，每逢人生挫折时，就能够灵活应变、化险为夷。
（二）在中职校园，中职生要找准自己的定位，确立自己新的成长目标，培养个人兴趣和爱好，因此，班主任可以利用班会时间，通过专业教育与职业教育，让中职生发现优点，充分发挥自己的优势。另外，可以多给学生讲述通过个人努力获得成功的校友案例，让学生从榜样中收获信心与希望。
三、逆反心理的合理应对
班主任要了解本班学生的心理、生理成长规律，多有爱心和耐心，与他们平等相处，对于这部分学生，尽量不用命令、训斥的口气，不要用粗暴和强制的方法管教他们，要真诚地做他们的知心姐姐（哥哥）、朋友。当他们提出一些见解或要求时，不要搪塞了事，多给与倾听与信赖，多沟通了解，多看到他们的长处，理解他们的不足和难处，不过分施压，让学生轻松、愉快地逐步接受老师善意的教育。
四、浮躁心理的教育矫正
（一）要引导学生树立正确的人生观念。不能崇尚个人主义、拜金主义和享乐主义，要树立正确的人生观、价值观和世界观。遇事要善于思考，从实际出发，以平常冷静的心态思考喧闹一时之事。不为时尚所迷惑，不为潮流所左右。“淡泊以明志，宁静以致远”，命运掌握在自己手中，道路在自己脚下，既要站得高、看得远，又要稳得住、做得细。
（二）要教育引导学生要有务实的精神，对待人生和事业，既要有长远目标，更要注意脚踏实地，务实是开拓的基础、创新的源泉。
三、恋爱心理的正确应对
（一）对待这类学生的“恋爱”行为，首先应采取“冷处理”的办法让其冷静下来。只有待他们冷静下来后，才有可能去除他们笼罩在恋情上的神圣、美好光环。
（二）尊重学生的感情，在承认其感情纯洁性的基础上，指出青少年期间“恋爱”的不稳定性和危害性，以及家庭、学校、社会之所以反对中学生“恋爱”的道理之所在。让他们明白，人类的性成熟不仅表现在是否已经具备了生殖机能，而且还体现在人格、精神等各个方面。
（三）还可以借助心理辅导中的换位思考法，教会学生自我解脱的方法。
结束语
中职学生是一个不容忽视、不可小视的群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也将是未来社会发展建设的生力军。职校时期是中职学生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。现在最为关键、最为迫切的是，中职学校要高度重視心理教育，科学实施，积极探索，整体推进，狠抓落实，提升水平，创建特色，努力开拓心理教育的新境界，把职业学校素质教育落到实处。
学生不喜欢的教师个性特点：常常训人、要求过严、情绪不稳定、不耐心、缺乏同情心、过分严肃、服装不整齐、不和同学在一起、说话刻薄、偏爱、教学方法不好等。
学生喜欢的教师个性品质：
1、性格方面：温和、开朗、活泼、耐心、幽默、有多方面兴趣。教师是朋友；
2、品德和态度方面：公正、民主、无私、负责任、守信用、热心、认真而不感情用事。教师是崇敬者；
3、 学识和能力方面：智慧、聪明、知识广博、教学有趣味、方法好、教学效果优良。
后记
教师是树，心理健康是阳光。为了学生们的幸福和快乐，作为教师我们必须高度重视自己的身心健康与道德健康。愿每位教师都有阳光灿烂的心态，让教育之花更鲜艳！让教育之果更丰硕！
“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。……我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生是否受到感化，全部决定在我。”
美国教育心理 学家吉诺特（Dr.Hhain G.Ginott）
作者简介：陈阳，女，1987年12月20日，四川省自贡市，汉族，学士学位，大学本科，助理讲师。
中职学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”；因此，在很大程度上，这一批学生心理上可能存在一定的缺陷，这对于职校的教师来说，在工作上存在了很大的难度；又由于当前严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。并且，他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。另外，现在的学生多为娇生惯养，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高。
另外，中职生源知识基础比较差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强；且追求时尚，追求财富，出人头地的梦想非常强烈。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。 加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。
中职学生的心理特征
一、中职学生的年龄特征
中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成份。中职校生中的大多数是经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。
二、中职学生的个性心理特征
（一）中职生的情感心理问题
一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。
1、情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的中职学生冲动缺乏理智，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。
2、社会性情感表现冷漠。不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。国外心理者指出：在社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。
3、感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面对当今的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，中职学生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。
（二）中职生的个性心理
中职学生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。
1、缺乏应有的积极理想和追求。一部分中职学生在初中阶段学业成绩的不理想，普遍受到社会、老师、家长的忽视、轻视甚至鄙视他们，使他们的人格尊严得不到认同，导致进入中职学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，即使是那些稍加力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃，自卑贱、自暴自弃现象严重，因而往往表现为精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫；一部分中职学生在学习上存在学习目标不够确、学习方法不当、学习习惯不良、学习焦虑等心理，这些困扰他们，导致他们对进入中职学校后学习自信心不足，学习态不够认真，对学习提不起兴趣，在家中瞒着父母，在学校付老师，对学习有着一种摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
2、社会适应能力较弱。现在的中职学生在家庭生活中长期以自我为中心，因此来到学校后过分关注自己的感受，却很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益，希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人，希望索取別人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人，表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体；同时现在的中职学生由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应中职学校的集体生活；由于缺乏集体生活的磨练，中职学生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，分不清哪些是对的或错的，哪些事情对自己人生来讲是最重要的，而哪些又是次要的。
三、中职学生的群体心理特征
（一）中职生的人际心理
中职学生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。而职校生的人际心理问题，也主要表现在这些方面。
1、容易形成“小帮派”现象。由于这些中职学生，大多来自不同的学校，相同的“命运”，同一样的归宿，使他们在心理上得到沟通，有一种“同病相怜”的感觉；因此，这个特殊群体的组合，很容易形成一个个“小团体”，这种现象如果不加以正确引导，将会导致整个班级出现不良局面。
2、异性交往上的行为偏差。随着性意识的觉醒，这些中职学生已经逐步度过了异性疏远期，而走进了异性接近期。他们渴望有能够亲近的异性朋友，希望建立良好的异性交往关系。由于情感的冲动性，不少职校生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，过早地追求所谓的爱情，因而职校生早恋现象比较普遍，由此而引发的职校生品德心理问题和性行为过错等违纪现象比较多见。 3、同性交往上的行为偏差。由于这些中职学生，一些来自单亲家庭，一些在情感中受挫，导致他们对异性的不信任，对同性的极度信任，分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，产生不正当的恋爱关系。
4、交往失度失范。一些中职学生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。如今，不少职校生热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。在网络世界里，更有一些职校生有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动，自我约束力不足和道德自律意识不强，违背网络交往道德规范，做一些平时不可能做、也明显是不道德的行为，如粗言恶语、人身攻击、“灌水”、网恋或多角恋等比比皆是。沉溺于网络交往容易导致职校生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。
（二）中职生的择业心理问题
择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。
1、择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为许多中职学生的一大“心病”。一些职校生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的中职学生甚至为此寝食不安。还有的中职学生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸或借网络来逃避现实。
2、择业思维定势心理。一些中职学生为所学的热门专业所困，希望找到有地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些中职学生就显得无所适从，心理极度矛盾。
中职学生心理特征的应对方法
一、班主任应该处理好自己在学生中的“角色”
（一）首先，教师应该转变对待学生的态度，像对待自己的孩子那样对待自己的学生，从内心深处爱护自己的学生，学生就会对教师推心置腹，教师的晓之以理才能见效，解决学生问题才能落到实处。
（二）作为班主任，在工作中难免会出现一些失误，这就要求班主任在工作中有纠正自己失误的决心，和向学生道歉的勇气；根据自己做学生的体会，班主任的个人形象，思想对学生的影响很大。因此，作为班主任应该经常审查自己的言行举止，真正树立起我们教师的形象，从而，以高尚的人格去影响自己的学生，帮助他们形成健全的人格。
二、挫折心理的正确引导
（一）教育学生要正确面对挫折，勇于承认挫折，在挫折面前不逃避，培养自己耐挫折的能力。人的一生不可能一帆风顺，不经历困难和挫折，就犹如温室花卉，经不住风霜雨雪，很容易一挫而折；相反，如果历经磨难和锻炼，每逢人生挫折时，就能够灵活应变、化险为夷。
（二）在中职校园，中职生要找准自己的定位，确立自己新的成长目标，培养个人兴趣和爱好，因此，班主任可以利用班会时间，通过专业教育与职业教育，让中职生发现优点，充分发挥自己的优势。另外，可以多给学生讲述通过个人努力获得成功的校友案例，让学生从榜样中收获信心与希望。
三、逆反心理的合理应对
班主任要了解本班学生的心理、生理成长规律，多有爱心和耐心，与他们平等相处，对于这部分学生，尽量不用命令、训斥的口气，不要用粗暴和强制的方法管教他们，要真诚地做他们的知心姐姐（哥哥）、朋友。当他们提出一些见解或要求时，不要搪塞了事，多给与倾听与信赖，多沟通了解，多看到他们的长处，理解他们的不足和难处，不过分施压，让学生轻松、愉快地逐步接受老师善意的教育。
四、浮躁心理的教育矫正
（一）要引导学生树立正确的人生观念。不能崇尚个人主义、拜金主义和享乐主义，要树立正确的人生观、价值观和世界观。遇事要善于思考，从实际出发，以平常冷静的心态思考喧闹一时之事。不为时尚所迷惑，不为潮流所左右。“淡泊以明志，宁静以致远”，命运掌握在自己手中，道路在自己脚下，既要站得高、看得远，又要稳得住、做得细。
（二）要教育引导学生要有务实的精神，对待人生和事业，既要有长远目标，更要注意脚踏实地，务实是开拓的基础、创新的源泉。
三、恋爱心理的正确应对
（一）对待这类学生的“恋爱”行为，首先应采取“冷处理”的办法让其冷静下来。只有待他们冷静下来后，才有可能去除他们笼罩在恋情上的神圣、美好光环。
（二）尊重学生的感情，在承认其感情纯洁性的基础上，指出青少年期间“恋爱”的不稳定性和危害性，以及家庭、学校、社会之所以反对中学生“恋爱”的道理之所在。让他们明白，人类的性成熟不仅表现在是否已经具备了生殖机能，而且还体现在人格、精神等各个方面。
（三）还可以借助心理辅导中的换位思考法，教会学生自我解脱的方法。
结束语
中职学生是一个不容忽视、不可小视的群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也将是未来社会发展建设的生力军。职校时期是中职学生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。现在最为关键、最为迫切的是，中职学校要高度重視心理教育，科学实施，积极探索，整体推进，狠抓落实，提升水平，创建特色，努力开拓心理教育的新境界，把职业学校素质教育落到实处。
学生不喜欢的教师个性特点：常常训人、要求过严、情绪不稳定、不耐心、缺乏同情心、过分严肃、服装不整齐、不和同学在一起、说话刻薄、偏爱、教学方法不好等。
学生喜欢的教师个性品质：
1、性格方面：温和、开朗、活泼、耐心、幽默、有多方面兴趣。教师是朋友；
2、品德和态度方面：公正、民主、无私、负责任、守信用、热心、认真而不感情用事。教师是崇敬者；
3、 学识和能力方面：智慧、聪明、知识广博、教学有趣味、方法好、教学效果优良。
后记
教师是树，心理健康是阳光。为了学生们的幸福和快乐，作为教师我们必须高度重视自己的身心健康与道德健康。愿每位教师都有阳光灿烂的心态，让教育之花更鲜艳！让教育之果更丰硕！
“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。……我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生是否受到感化，全部决定在我。”
美国教育心理 学家吉诺特（Dr.Hhain G.Ginott）
作者简介：陈阳，女，1987年12月20日，四川省自贡市，汉族，学士学位，大学本科，助理讲师。