在作文教学中，常常见到“情感的伪化”:一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后，是学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾!对此，我曾苦苦思索:如何让学生在作文中表达真实的自我？如何调动学生作文时的真情？
　　美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”可见，语文的学习与人类的生活是紧密相连的，是不能分割的。离开了生活的语文教学就是无源之水，缺乏活力，教学活动就得不到支撑。因此，我们有必要“让语文教育回归生活”。教育的生活化，就是以现实生活为大背景而进行的教学活动，在学生熟悉的环境中，激发他们参与教学活动的内在愿望，并促使其以学习及生活的主体角色体验整个教学活动，从而实现教学目标，促使学生知识的积累，能力和素养的全面提高。我想，在作文教学中，我们更应该引导学生从现实生活中发现资源，丰富作文素材，拓展作文空间。在教学中，我从以下几个方面做了尝试：
　　一、课堂渗透，教会方法
　　车尔尼雪夫斯基说过:美是生活。意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远观近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。我们的语文教材中通过观察生活后写出的名篇比比皆是，如老舍的《麻省》、杨朔的《荔枝蜜》、鲁迅的《雪》等等。日月光华，风雨雷电，浪花海燕……生活的日常所见，在多情的作家笔下，化成了一行行朴实却充满激情的文字。在教学这样的课文时，我就引导学生学会作家是如何观察的，观察之后又是如何进行想象和联想的。还适时运用多媒体让学生观察同类型的素材，进行仿写训练。
　　二、积累素材，学以致用
　　学生要写好作文，没有素材是不行的，因此我要求学生做到四多：多听，在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。多看，提倡学生多看报刊、杂志，增长见识、开阔视野。并要求学生把报纸上他感兴趣的、有感受的文章剪下来，收集起来。多说，为了激发学生收集新闻的兴趣，在每节语文课前设置五分钟说新闻的活动。每天都有同学们喜闻乐听的新闻。多写，唐宋八大家之一的韩愈曾说:“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。正如“读书破万卷，下笔如有神”“书读百篇，其义自见”。书读多了，才能博古通今;写起文章来，才胸有成竹，得心应手。因此，写读后感、评论文章就是水到渠成的事了。
　　三、创设情境，激发情感
　　赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”因此，我经常引导学生观察奇异的自然现象，参与沸腾的生活。
　　为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像拔河比赛、特技表演、知识竞赛等。有一次我指导学生写一篇有关《我的家乡》的作文。写作之前，为了激发学生了解家乡的兴趣，培养学生热爱家乡的情感。我在班里开展《走进我的家乡》摄影比赛。每人选出三张优秀的作品参赛。参赛时要求学生以《夸夸我的家乡》为题，在班会上介绍家乡的美景，美食或风土人情，也可以是家乡这些年的变化。同学们行动起来，利用周末，背上相机，回到家乡，去选景，选角度，很多学生还找到老乡进行访谈呢。班会课上的发言，没有了往日的沉默或搜肠刮肚，抓耳挠腮，而是个个迫不及待，跃跃欲试，畅所欲言。照片出来了，学生们的作文也有了素材。
　　生活是万花筒，明月、霜露、白发等融合的乡愁；阳光、莺啼、燕语等组成的希望；梅、兰、菊、竹等体现的气节……无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。只要语文老师引导适时，现实版的屈原、陆游、杜甫也许就在我们班上呢!