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摘要：生活是知识的源泉。口语交际是一个人未来的学习与生活离不开的能力，结合生活开展口语交际能力的训练，能有效地帮助小学生提升自己的口语交际能力。小学语文口语交际教学是小学语文教学中全新的一种语文课型，口语教学的教学理念凸显为生活化、实践性、即时性和交互性。所以，我们很有必要将小学语文口语交际教学的历练策略和生活化策略当做基础来进行研究。在小学语文口语交际教学中要基于生活化教学的思想，引导学生围绕生活主题展开口语交流。设置场景展开交流，引导学生思考如何调整表达顺序，在课外拓展中学以致用。这些方法都基于学生的生活展开，能很好地提升学生的口语交际能力。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
引言
口语交际能力的形成，需要落实在具体的交际实践中。只有充分调动各种资源，才能为学生活泼、生动地开展口语交际活动打下良好基础。本文将从三个方面探究口语交际的教学途径。
一、在专题课中培养学生口语交际能力
统编语文教材中每两个单元安排一次口语交际专题课，课程标准对口语交际教学有具体的要求，在第一学段以激发兴趣、培养初步的口语交际能力为主，内容多直接选自学生熟悉的生活和他们感兴趣的事物。由“情境图”和“文字提示”两部分组成，大多与单元人文主题相关。到了第二学段，口语交际注重体现文化、时代等多种特色，以及学生的个人思想表现，内容以文字提示为主。第三学段又增加了爱国主义主题，加强了口语交际的思辨性和哲理性。教材内容由易到难、形式由独立到整合、要求由单一到综合，口语交际能力的培养呈现出螺旋式上升的特点。
在第一学段开展口语交际锻炼，首先需要考虑到小学生的发展情况，以学生为中心制订培养计划，注重兴趣的激发，引导学生积极主动地参与到基础训练中，为接下来的培养奠定一个良好的基础。教师可以选择小学生感兴趣的话题，采用生活化教学模式创设情境，营造一个良好的交际氛围。例如，教师可以将口语交际的主题设置为：我最喜欢的小动物。利用这一主题激发小学生的交际兴趣，能主动地分享自己的故事，聆听他们的经历，养成良好的交际习惯。第二学段属于进阶培养，主要包括学生的表达倾听和交流三方面的技能提升。可以采用情境教学，在相互关联的情境中培养学生交际能力。教师在课堂中发挥引导作用，鼓励学生积极交流，提出问题，双方展开激烈的讨论，营造良好的氛围。第三学段是口语交际能力形成的关键期，目标多元、纵向深入、横向拓展都是在教学中应该关注的。在相关情境中，学生的思维更加活跃，经过交际之后迸发出新的想法，帮助学生掌握恰当的交际方法和技巧。
二、设置情境，展开话题
在引导学上展开口语交际的时候，首先要从实际生活中选择合适的话题，创设生活化情境，这样能促使学生更好地投入交流中。交流的主题可以是学生课堂学习或日常生活中真实遇到的事件，也可以是学生在生活中听闻的事情。只要学生感兴趣，就可以将其作为交流的主题，引导学生展开口语交流，这样能更好地体现“语文即生活”思想。
学习《羿射九日》后，引导学生参加口语交际活动“推荐一部动画片”，由于不少学生都对动画片《哪吒之魔童降世》很感兴趣，因此围绕动画片的内容设置情境：“如果我是哪吒，我能勇敢地掌握自己的命运吗？”鼓励学生就这个主题展开讨论，学生可以说说自己看到的哪吒是怎样的人物形象，也可以说说自己对哪吒的自我觉醒和反叛意识有怎样的想法。如有学生就认为：“我会像哪吒一样，认为不公平的事情我就要反对。”但是也有学生提出来了不同的看法，认为：“我们和哪吒不一样，我们生活在一个法治社会，如果随随便便地就破坏权威，想要表现自己的个性，那么这个社会就会变得一团糟。”鼓励学生就此问题展开讨论，看看谁能说服对方。
在设置情境的时候要充分利用课堂教学中的“突发事件”，这样学生就会发现口语交际原来一点都不难，就和自己平常说话交流一般。这样学生就能更投入地参与到讨论中，提升表达效果。
三、还原生活情形，提高口语交际能力
課本中口语交际教学内容是生活中情形通过文字叙述出来的，教师要能够设计出符合小学生认知特点的口语交际内容，这就需要教师能够把交际的内容还原成生活情形，以激活学生的感知。这样，才能学生在交际过程中说得真、说得清、说得趣。例如，在教学《学会请求》这一主题的口语交际时，可根据主题引导学生想象，力争把主题内容还原成实际生活中的情形。如晚上在家写作业时需要安静的环境，但爷爷奶奶正在看电视，并且声音很大，应该怎么办呢？这样，就把口语交际的内容延伸到实际生活中去了。而且让学生在头脑中建立一些问题，如什么事需要向别人请求？如何去请求？这样，既培养了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验，学会建立融洽的人际关系。再如，在教学《认识交通标志》这个口语交际时，就利用多媒体课件来还原生活情形。这样，学生就会说出不同地点的交通标志的作用。
四、把握双向互动的丰富性，提高课外与人交际能力
小学语文口语交际教学首先是要渗透在课堂教学中，其次是要在课外的口语交际训练的有效延展。在小学语文口语交际课堂教学当中，教师要激发同学们的兴趣，积极鼓励大家进行探究，抓住语句的重点让孩子们进行口语交际，并且加深理解;抓住重点语段，抒发感情，揭示中心，进行口语交际;抓住空白填补，扩展学生思路，启发他们的想象，进行口语交际。在课堂之外时，为了让口语交际得到有效延伸，可以建议家长带孩子们去大自然游览，多和孩子进行交流，多表达有利于提高口语交际能力的内容。
结语
总之，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力必须联系学生的生活实际。因此，在教学中教师应该利用新课程理念来指导教学实践。把口语交际训练延伸到学生的实际生活中去，才能感受汉语语言的无穷魅力，从而促进小学生语文素养的提升。
参考文献
[1]毛菊红.小学语文口语交际能力培养“四部曲”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：58-60.
[2]谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发[J].教学与管理，2016（14）：30-32.
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
引言
口语交际能力的形成，需要落实在具体的交际实践中。只有充分调动各种资源，才能为学生活泼、生动地开展口语交际活动打下良好基础。本文将从三个方面探究口语交际的教学途径。
一、在专题课中培养学生口语交际能力
统编语文教材中每两个单元安排一次口语交际专题课，课程标准对口语交际教学有具体的要求，在第一学段以激发兴趣、培养初步的口语交际能力为主，内容多直接选自学生熟悉的生活和他们感兴趣的事物。由“情境图”和“文字提示”两部分组成，大多与单元人文主题相关。到了第二学段，口语交际注重体现文化、时代等多种特色，以及学生的个人思想表现，内容以文字提示为主。第三学段又增加了爱国主义主题，加强了口语交际的思辨性和哲理性。教材内容由易到难、形式由独立到整合、要求由单一到综合，口语交际能力的培养呈现出螺旋式上升的特点。
在第一学段开展口语交际锻炼，首先需要考虑到小学生的发展情况，以学生为中心制订培养计划，注重兴趣的激发，引导学生积极主动地参与到基础训练中，为接下来的培养奠定一个良好的基础。教师可以选择小学生感兴趣的话题，采用生活化教学模式创设情境，营造一个良好的交际氛围。例如，教师可以将口语交际的主题设置为：我最喜欢的小动物。利用这一主题激发小学生的交际兴趣，能主动地分享自己的故事，聆听他们的经历，养成良好的交际习惯。第二学段属于进阶培养，主要包括学生的表达倾听和交流三方面的技能提升。可以采用情境教学，在相互关联的情境中培养学生交际能力。教师在课堂中发挥引导作用，鼓励学生积极交流，提出问题，双方展开激烈的讨论，营造良好的氛围。第三学段是口语交际能力形成的关键期，目标多元、纵向深入、横向拓展都是在教学中应该关注的。在相关情境中，学生的思维更加活跃，经过交际之后迸发出新的想法，帮助学生掌握恰当的交际方法和技巧。
二、设置情境，展开话题
在引导学上展开口语交际的时候，首先要从实际生活中选择合适的话题，创设生活化情境，这样能促使学生更好地投入交流中。交流的主题可以是学生课堂学习或日常生活中真实遇到的事件，也可以是学生在生活中听闻的事情。只要学生感兴趣，就可以将其作为交流的主题，引导学生展开口语交流，这样能更好地体现“语文即生活”思想。
学习《羿射九日》后，引导学生参加口语交际活动“推荐一部动画片”，由于不少学生都对动画片《哪吒之魔童降世》很感兴趣，因此围绕动画片的内容设置情境：“如果我是哪吒，我能勇敢地掌握自己的命运吗？”鼓励学生就这个主题展开讨论，学生可以说说自己看到的哪吒是怎样的人物形象，也可以说说自己对哪吒的自我觉醒和反叛意识有怎样的想法。如有学生就认为：“我会像哪吒一样，认为不公平的事情我就要反对。”但是也有学生提出来了不同的看法，认为：“我们和哪吒不一样，我们生活在一个法治社会，如果随随便便地就破坏权威，想要表现自己的个性，那么这个社会就会变得一团糟。”鼓励学生就此问题展开讨论，看看谁能说服对方。
在设置情境的时候要充分利用课堂教学中的“突发事件”，这样学生就会发现口语交际原来一点都不难，就和自己平常说话交流一般。这样学生就能更投入地参与到讨论中，提升表达效果。
三、还原生活情形，提高口语交际能力
課本中口语交际教学内容是生活中情形通过文字叙述出来的，教师要能够设计出符合小学生认知特点的口语交际内容，这就需要教师能够把交际的内容还原成生活情形，以激活学生的感知。这样，才能学生在交际过程中说得真、说得清、说得趣。例如，在教学《学会请求》这一主题的口语交际时，可根据主题引导学生想象，力争把主题内容还原成实际生活中的情形。如晚上在家写作业时需要安静的环境，但爷爷奶奶正在看电视，并且声音很大，应该怎么办呢？这样，就把口语交际的内容延伸到实际生活中去了。而且让学生在头脑中建立一些问题，如什么事需要向别人请求？如何去请求？这样，既培养了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验，学会建立融洽的人际关系。再如，在教学《认识交通标志》这个口语交际时，就利用多媒体课件来还原生活情形。这样，学生就会说出不同地点的交通标志的作用。
四、把握双向互动的丰富性，提高课外与人交际能力
小学语文口语交际教学首先是要渗透在课堂教学中，其次是要在课外的口语交际训练的有效延展。在小学语文口语交际课堂教学当中，教师要激发同学们的兴趣，积极鼓励大家进行探究，抓住语句的重点让孩子们进行口语交际，并且加深理解;抓住重点语段，抒发感情，揭示中心，进行口语交际;抓住空白填补，扩展学生思路，启发他们的想象，进行口语交际。在课堂之外时，为了让口语交际得到有效延伸，可以建议家长带孩子们去大自然游览，多和孩子进行交流，多表达有利于提高口语交际能力的内容。
结语
总之，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力必须联系学生的生活实际。因此，在教学中教师应该利用新课程理念来指导教学实践。把口语交际训练延伸到学生的实际生活中去，才能感受汉语语言的无穷魅力，从而促进小学生语文素养的提升。
参考文献
[1]毛菊红.小学语文口语交际能力培养“四部曲”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：58-60.
[2]谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发[J].教学与管理，2016（14）：30-32.