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【摘要】部编版语文教材构建了“三位一体”的阅读体系，其目的在于强调课外阅读，培养学生终身阅读的习惯。而课外阅读课程的完成需要教师在教学实践中不断完善，形成“建立书目——阅读推荐——自读推动——交流推广”的完整环节，真正有效开展课外阅读活动。
【关键词】课外阅读 ；推荐书目；教师导读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、推荐书目，指导阅读方向
对于中学生的课外阅讀指导，首先要解决的问题是“读什么”，因为大多数初中生还不具备甄选鉴别优秀读物的能力。经典名著无疑是中学生课外阅读的源头活水，再结合学生的语文素养和心理发展状况，我们初步建立了校本课外阅读书目。七年级：《草房子》《城南旧事》《梦里花落知多少》《我与地坛》《呼兰河传》《哈利波特与火焰杯》《天蓝色的彼岸》《七里香》《陌上花开》《汤姆叔叔的小木屋》《福尔摩斯探案集》《小王子》等。八年级：《平凡的世界》《解忧杂货店》《追风筝的人》《穆斯林的葬礼》《呼啸山庄》《雾都孤儿》《希腊神话故事》《毕淑敏散文选》《孩子你慢慢来》《狼图腾》《汪国真诗集》《俗世奇人》等。九年级：《雷雨》《活着》《苏轼传》《撒哈拉沙漠》《莎士比亚戏剧集》《点亮心灵的灯》《有美一朵，向晚生香》《林清玄散文集》等。
推荐书目具有它的内在逻辑，主要从几个方面考虑：
1.全面原则。本着拓宽学生阅读面的目的，在选材上兼顾了小说、散文、诗歌、传记、童话、文学评论等。语言风格上也各具特色，突出文学的丰富性和个性化。2.梯度原则。七八年级的推荐书目要符合学生认知，循序渐进。对七年级学生而言，讲究故事情节的吸引动人。而八年级则慢慢向思想人文方面发展，九年级因为学业负担较重，推荐的读物讲究短小精悍，篇目内容与中考阅读和作文相贴近。比如李汉荣和丁立梅等作家的作品常被选作中考阅读理解的素材，学生多读这些作品会增强语感。3.延伸原则。推荐书目也要兼顾教材，因为教材中不乏名家、大家的作品。可以以此为切入口进行延伸。比如《爸爸的花儿落了》课后可以指导学生阅读《城南旧事》；《威尼斯商人》课后可以指导学生阅读《莎士比亚戏剧集》，课外阅读成为课堂教学的有效延伸。
二、精心导读，促成阅读活动
（一）设置悬念导入
如果是一个情节曲折的故事，教师可以在阅读前丢个包袱，让学生带着好奇心到书里面找答案。故事性较强的作品用悬念的方式进行导读，正是抓住了中学生心理中喜欢新鲜、充满好奇的特点。
（二）作者介绍导入
有的作家的人生经历就好像一本书，充满情趣。比如在介绍三毛的系列作品之前，可以对她颇具传奇色彩的人生进行介绍。《小王子》的作者圣埃克苏佩里、《我与地坛》的作者史铁生、《呼啸山庄》的作者艾米莉勃朗特及她们三姐妹都有丰富的人生，可以作为阅读导入。作者介绍不仅能将学生引入到作品中去，还能帮助学生理解作品的思想情感，正所谓“知人论世”。
（三）视频电影导入
互联网里面的内容包罗万象，有许多关于经典作品和著名作家的相关视频，对这些资料进行甄选也可以用于课堂上的阅读导入。在介绍《林清玄散文集》之前，我将中央电视台节目《开讲啦》中林清玄演讲的部分在课堂上进行了播放，林清玄独特的外形和幽默睿智的语言，让学生们一下子就爱上了这个作家。接下来就投入到对他作品的阅读中。
（四）找赏析点导入
每一部经典作品都有它的独到之处，教师可以在导读课上对主要的赏析点进行点拨，让学生的课外阅读更有目的性，最终读有所获。比如《俗世奇人》对人物的描写入木三分，三毛的作品则是以情动人；在阅读丁立梅作品《有美一朵，向晚生香》之前，我提示学生要注意每一篇文章优美的题目。那一周，我让学生写的作文是以“记忆”为主题，自拟题目。周一交来的作文给了我不小的惊喜：《一棵触不到云彩的树》《岁月留香》《时光蹁跹那些年》，等等。显然，学生在阅读中收获很大。
三、读后交流，促进思想生成
1.写读后感。读完作品之后让学生谈谈自己的阅读感受，可以结合自己的生活经历，提倡以小见大。读完《我与地坛》之后，学生多角度地谈到自己的体会，写下了情真意切的作品：《残缺的生命更完美》《我与母亲》，等等。交流中，学生们的心灵受到一次洗涤。
2.勤于摘抄。培养学生养成摘抄的习惯并在阅读课上进行交流。读过《汪国真诗集》后，学生们收集了许多诸如“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”等文质兼美的句子。通过交流互动，学生分享的好句子为作文增色不少。
3.阅读沙龙。不定期举办阅读沙龙，就大家都读过的一本书确定一个主题进行交流，欢迎学生畅所欲言。在全班读完《追风筝的人》后，我组织学生进行交流，请学生谈谈阅读中最触动心灵的地方。鼓励学生各抒己见，通过交流丰富他们的阅读体验。
4.办手抄报。围绕一本书办一张手抄报，其内容可以有作者介绍、作品背景、故事梗概等等。教师精选一部分张贴在班级，既美化了教室也丰富了学生的精神生活。
时光易逝，文字不老。语文教师应当立足课堂，放眼文学世界，为学生的课外阅读点亮一盏灯，照亮他们的阅读之旅。
参考文献
[1]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].广州：南海出版社，2014.
注：课题名称为中学生课外阅读三位一体模式的研究；课题编号为合教【2018】108号
（编辑：张晓婧）
【关键词】课外阅读 ；推荐书目；教师导读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、推荐书目，指导阅读方向
对于中学生的课外阅讀指导，首先要解决的问题是“读什么”，因为大多数初中生还不具备甄选鉴别优秀读物的能力。经典名著无疑是中学生课外阅读的源头活水，再结合学生的语文素养和心理发展状况，我们初步建立了校本课外阅读书目。七年级：《草房子》《城南旧事》《梦里花落知多少》《我与地坛》《呼兰河传》《哈利波特与火焰杯》《天蓝色的彼岸》《七里香》《陌上花开》《汤姆叔叔的小木屋》《福尔摩斯探案集》《小王子》等。八年级：《平凡的世界》《解忧杂货店》《追风筝的人》《穆斯林的葬礼》《呼啸山庄》《雾都孤儿》《希腊神话故事》《毕淑敏散文选》《孩子你慢慢来》《狼图腾》《汪国真诗集》《俗世奇人》等。九年级：《雷雨》《活着》《苏轼传》《撒哈拉沙漠》《莎士比亚戏剧集》《点亮心灵的灯》《有美一朵，向晚生香》《林清玄散文集》等。
推荐书目具有它的内在逻辑，主要从几个方面考虑：
1.全面原则。本着拓宽学生阅读面的目的，在选材上兼顾了小说、散文、诗歌、传记、童话、文学评论等。语言风格上也各具特色，突出文学的丰富性和个性化。2.梯度原则。七八年级的推荐书目要符合学生认知，循序渐进。对七年级学生而言，讲究故事情节的吸引动人。而八年级则慢慢向思想人文方面发展，九年级因为学业负担较重，推荐的读物讲究短小精悍，篇目内容与中考阅读和作文相贴近。比如李汉荣和丁立梅等作家的作品常被选作中考阅读理解的素材，学生多读这些作品会增强语感。3.延伸原则。推荐书目也要兼顾教材，因为教材中不乏名家、大家的作品。可以以此为切入口进行延伸。比如《爸爸的花儿落了》课后可以指导学生阅读《城南旧事》；《威尼斯商人》课后可以指导学生阅读《莎士比亚戏剧集》，课外阅读成为课堂教学的有效延伸。
二、精心导读，促成阅读活动
（一）设置悬念导入
如果是一个情节曲折的故事，教师可以在阅读前丢个包袱，让学生带着好奇心到书里面找答案。故事性较强的作品用悬念的方式进行导读，正是抓住了中学生心理中喜欢新鲜、充满好奇的特点。
（二）作者介绍导入
有的作家的人生经历就好像一本书，充满情趣。比如在介绍三毛的系列作品之前，可以对她颇具传奇色彩的人生进行介绍。《小王子》的作者圣埃克苏佩里、《我与地坛》的作者史铁生、《呼啸山庄》的作者艾米莉勃朗特及她们三姐妹都有丰富的人生，可以作为阅读导入。作者介绍不仅能将学生引入到作品中去，还能帮助学生理解作品的思想情感，正所谓“知人论世”。
（三）视频电影导入
互联网里面的内容包罗万象，有许多关于经典作品和著名作家的相关视频，对这些资料进行甄选也可以用于课堂上的阅读导入。在介绍《林清玄散文集》之前，我将中央电视台节目《开讲啦》中林清玄演讲的部分在课堂上进行了播放，林清玄独特的外形和幽默睿智的语言，让学生们一下子就爱上了这个作家。接下来就投入到对他作品的阅读中。
（四）找赏析点导入
每一部经典作品都有它的独到之处，教师可以在导读课上对主要的赏析点进行点拨，让学生的课外阅读更有目的性，最终读有所获。比如《俗世奇人》对人物的描写入木三分，三毛的作品则是以情动人；在阅读丁立梅作品《有美一朵，向晚生香》之前，我提示学生要注意每一篇文章优美的题目。那一周，我让学生写的作文是以“记忆”为主题，自拟题目。周一交来的作文给了我不小的惊喜：《一棵触不到云彩的树》《岁月留香》《时光蹁跹那些年》，等等。显然，学生在阅读中收获很大。
三、读后交流，促进思想生成
1.写读后感。读完作品之后让学生谈谈自己的阅读感受，可以结合自己的生活经历，提倡以小见大。读完《我与地坛》之后，学生多角度地谈到自己的体会，写下了情真意切的作品：《残缺的生命更完美》《我与母亲》，等等。交流中，学生们的心灵受到一次洗涤。
2.勤于摘抄。培养学生养成摘抄的习惯并在阅读课上进行交流。读过《汪国真诗集》后，学生们收集了许多诸如“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”等文质兼美的句子。通过交流互动，学生分享的好句子为作文增色不少。
3.阅读沙龙。不定期举办阅读沙龙，就大家都读过的一本书确定一个主题进行交流，欢迎学生畅所欲言。在全班读完《追风筝的人》后，我组织学生进行交流，请学生谈谈阅读中最触动心灵的地方。鼓励学生各抒己见，通过交流丰富他们的阅读体验。
4.办手抄报。围绕一本书办一张手抄报，其内容可以有作者介绍、作品背景、故事梗概等等。教师精选一部分张贴在班级，既美化了教室也丰富了学生的精神生活。
时光易逝，文字不老。语文教师应当立足课堂，放眼文学世界，为学生的课外阅读点亮一盏灯，照亮他们的阅读之旅。
参考文献
[1]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].广州：南海出版社，2014.
注：课题名称为中学生课外阅读三位一体模式的研究；课题编号为合教【2018】108号
（编辑：张晓婧）