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一、引导学生发现美的世界，提高语言的表达能力
在语文教学中，学生都有探求知识奥秘的天性，恨不得囊括天下知识，获得真才实学。语文是一门充满魅力的学科，《桃花源记》吸引学生去“问津”人世间的桃花源;《人民解放军百万大军横渡长江》让学生去想象火热的战斗生活，夺取解放战争的胜利;《唐睢不辱使命》把学生带到唇枪舌剑的辩论中……在语文教学中，只要教师有意识、有步骤地引导学生去发现语文中美的世界，就能极大激发学生学习语文的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。如《孔乙己》中有“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字”。一个“蘸”字颇为得体传神，写出了孔乙己读过书，十分讲究写字的斯文动作。通过这样的点拨，揣摩作者根据场合、对象的不同特点，准确地遣词造句，学生就能体会文章的妙处和作者的文字功底。同时，对照自己用词组句的缺陷，更能领悟作者炼字之妙，这样就能进一步激发学生的兴趣，更深一层地去探索课文的奥妙，挖掘课文中美的世界。
二、鉴别词语的细微差别，提高学生语言的表达能力
义务教育初中《语文》教材编者在这方面颇具匠心。在相当多的课文中精心编写了辨析选用词语，体会作者运用语言能力的练习，这为从事语文教学的教师指明了语文教学的一个重点。如果在讲课时不注意对待，学生的语言表达能力就很难提高或者收效甚微。因此，语文教师应十分重视这个环节。汉语是丰富多彩的语言，其中尽管有许多同义或近义词，但认真分析，它们都或多或少、程度不同地存在差异。意义相同的两个或几个词就不用说，即使是同一词语，在不同的课文，在不同的语言环境中，它们的意义也不相同，甚至相差很远。
例如《<还乡梦>自序》写道：“……不会驰骋于契诃夫的草原……突然有了乘桴浮于海的狂想”，“驰骋”平常指（骑马）快跑，“草原”在课文中指契诃夫的一本中篇小说。课文说的是，（我）受到契诃夫中篇小说《草原》的熏陶影响，但作者不这样说，而是像课文那样说。那是因为，一方面“驰骋”与“草原”恰巧搭配，另一方面更生动形象地表达出作者当年开始走上文学道路时的经历。可见作者善于根据当时自己的心境来用词，又能针对对象（“驰骋”适合于“草原”搭配）来用词。再如“狂想”，改为“想法”，表达的内涵与形象性就逊色多了。又如《孔乙己》中的“摸”说明孔乙己穷得不成样子，狼狈不堪了，而《水浒传》中李忠的“摸”则说明李忠吝啬不爽快。这些都说明语言大师们十分注意在什么场合，针对什么对象来选词造句。
三、培养语感，提高运用语言的应变能力
古人十分重视朗读，说“读书百遍，其义自见”。当今心理学家认为，人们认识事物，开始就是认识事物的表象，对表象有了认识，方能进一步理解、把握事物的实质，从而能熟练支配这一事物。学生学习语言也是如此，先有了对语言文字表情表意的感受，然后才能进行理解、分析和表达运用。根据人们认识事物的特征，语文教师在教学过程中，就要自觉、有针对性地培养学生的朗读能力，加强学生的语感训练。古今中外的优秀诗歌、散文、小说中优秀的片断，教师要组织学生反复诵读，通过诵读，默记于心，自然而然形成语言的感受能力，从而在说话、写作中能够成竹在胸，得心应手。
教师在语文教学中常常发现大凡诵读水平较高的学生，其语言的感受能力也较强，说话、写作的能力也较强。相反，不重视朗读训练，连课文都读不通的学生，这些能力也就较差，其表达的思想也就混杂不清，更不要说语言的运用得体了。初中语文中练习的设计，十分重视这个问题，在相当多的练习中，反复安排了一定量的朗读、背诵的练习。这种练习，实际上也是语感训练，因此，语文教师切不可忽视这个“读”字，必须认真研究，切实抓好朗读语感的训练。
四、加强课外阅读，积累掌握词语，提高语言的运用能力
《初中语文教学大纲》把以往大纲中所提的听说读写改成读写听说，强调了“读”的重要性。读是读前人、他人的优秀文章，读的过程实际上就是感受吸收的过程，没有吸收就不可能发挥、运用。“吸收”是前提，只有吸收得多，才能发挥、运用得准确、生动、有表现力。这正如仓库中储存的东西越多，越有条理，能用的东西就越多，用起来就越方便。《语文》教材中的课文，只是书海中的一朵浪花，只是作为教学的范文，要使语言运用得体，仅仅读课文是不够的。初中《语文》的编者已注意到了这个问题，为配合语文教学，各册还配备了自读课本。笔者认为即使这样，也还是不够的，在突出课堂教学地位的基础上，还必须重视课外的阅读。这就要求语文教师在教学时，有目的、有计划地向学生推荐一定数量的好书或文章。同时告诉学生在阅读过程中要注意作笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。书读多了，知识就积累多了，大脑中储存的词语信息就多了，词语信息量多了，说话、写作才能运用自如，表达得体。在多年教学观察调查中，凡是写作能力较强、语言表达较得体的同学，他们都有一个共同的特点，就是比其他同学多读了一些有用的课外读物，特别是读了一些古今中外的名著，有的还作了大量的笔记。◆（作者单位：江西省信丰县大阿中学）
□责任编辑：潘中原
在语文教学中，学生都有探求知识奥秘的天性，恨不得囊括天下知识，获得真才实学。语文是一门充满魅力的学科，《桃花源记》吸引学生去“问津”人世间的桃花源;《人民解放军百万大军横渡长江》让学生去想象火热的战斗生活，夺取解放战争的胜利;《唐睢不辱使命》把学生带到唇枪舌剑的辩论中……在语文教学中，只要教师有意识、有步骤地引导学生去发现语文中美的世界，就能极大激发学生学习语文的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。如《孔乙己》中有“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字”。一个“蘸”字颇为得体传神，写出了孔乙己读过书，十分讲究写字的斯文动作。通过这样的点拨，揣摩作者根据场合、对象的不同特点，准确地遣词造句，学生就能体会文章的妙处和作者的文字功底。同时，对照自己用词组句的缺陷，更能领悟作者炼字之妙，这样就能进一步激发学生的兴趣，更深一层地去探索课文的奥妙，挖掘课文中美的世界。
二、鉴别词语的细微差别，提高学生语言的表达能力
义务教育初中《语文》教材编者在这方面颇具匠心。在相当多的课文中精心编写了辨析选用词语，体会作者运用语言能力的练习，这为从事语文教学的教师指明了语文教学的一个重点。如果在讲课时不注意对待，学生的语言表达能力就很难提高或者收效甚微。因此，语文教师应十分重视这个环节。汉语是丰富多彩的语言，其中尽管有许多同义或近义词，但认真分析，它们都或多或少、程度不同地存在差异。意义相同的两个或几个词就不用说，即使是同一词语，在不同的课文，在不同的语言环境中，它们的意义也不相同，甚至相差很远。
例如《<还乡梦>自序》写道：“……不会驰骋于契诃夫的草原……突然有了乘桴浮于海的狂想”，“驰骋”平常指（骑马）快跑，“草原”在课文中指契诃夫的一本中篇小说。课文说的是，（我）受到契诃夫中篇小说《草原》的熏陶影响，但作者不这样说，而是像课文那样说。那是因为，一方面“驰骋”与“草原”恰巧搭配，另一方面更生动形象地表达出作者当年开始走上文学道路时的经历。可见作者善于根据当时自己的心境来用词，又能针对对象（“驰骋”适合于“草原”搭配）来用词。再如“狂想”，改为“想法”，表达的内涵与形象性就逊色多了。又如《孔乙己》中的“摸”说明孔乙己穷得不成样子，狼狈不堪了，而《水浒传》中李忠的“摸”则说明李忠吝啬不爽快。这些都说明语言大师们十分注意在什么场合，针对什么对象来选词造句。
三、培养语感，提高运用语言的应变能力
古人十分重视朗读，说“读书百遍，其义自见”。当今心理学家认为，人们认识事物，开始就是认识事物的表象，对表象有了认识，方能进一步理解、把握事物的实质，从而能熟练支配这一事物。学生学习语言也是如此，先有了对语言文字表情表意的感受，然后才能进行理解、分析和表达运用。根据人们认识事物的特征，语文教师在教学过程中，就要自觉、有针对性地培养学生的朗读能力，加强学生的语感训练。古今中外的优秀诗歌、散文、小说中优秀的片断，教师要组织学生反复诵读，通过诵读，默记于心，自然而然形成语言的感受能力，从而在说话、写作中能够成竹在胸，得心应手。
教师在语文教学中常常发现大凡诵读水平较高的学生，其语言的感受能力也较强，说话、写作的能力也较强。相反，不重视朗读训练，连课文都读不通的学生，这些能力也就较差，其表达的思想也就混杂不清，更不要说语言的运用得体了。初中语文中练习的设计，十分重视这个问题，在相当多的练习中，反复安排了一定量的朗读、背诵的练习。这种练习，实际上也是语感训练，因此，语文教师切不可忽视这个“读”字，必须认真研究，切实抓好朗读语感的训练。
四、加强课外阅读，积累掌握词语，提高语言的运用能力
《初中语文教学大纲》把以往大纲中所提的听说读写改成读写听说，强调了“读”的重要性。读是读前人、他人的优秀文章，读的过程实际上就是感受吸收的过程，没有吸收就不可能发挥、运用。“吸收”是前提，只有吸收得多，才能发挥、运用得准确、生动、有表现力。这正如仓库中储存的东西越多，越有条理，能用的东西就越多，用起来就越方便。《语文》教材中的课文，只是书海中的一朵浪花，只是作为教学的范文，要使语言运用得体，仅仅读课文是不够的。初中《语文》的编者已注意到了这个问题，为配合语文教学，各册还配备了自读课本。笔者认为即使这样，也还是不够的，在突出课堂教学地位的基础上，还必须重视课外的阅读。这就要求语文教师在教学时，有目的、有计划地向学生推荐一定数量的好书或文章。同时告诉学生在阅读过程中要注意作笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。书读多了，知识就积累多了，大脑中储存的词语信息就多了，词语信息量多了，说话、写作才能运用自如，表达得体。在多年教学观察调查中，凡是写作能力较强、语言表达较得体的同学，他们都有一个共同的特点，就是比其他同学多读了一些有用的课外读物，特别是读了一些古今中外的名著，有的还作了大量的笔记。◆（作者单位：江西省信丰县大阿中学）
□责任编辑：潘中原