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摘要合作学习已成为中学英语教学的主要形式,开展有效合作学习是实践新课程标准的基本要求。本文基于中学英语教学中合作学习存在的问题入手,主要从选择恰当的合作模式与合作时机,优化合作学习形式、发挥好教师引领的作用、完善合作学习评价机制几个方面对中学英语教学中有效合作学习的方式进行了探索。
关键词中学英语 合作学习 有效性
中图分类号:G6334.文献标识码:A
一直以来,中学英语课堂教学的组织形式以集体授课为主的班级授课制为主,主要是教师讲得多,学生练得少,这种填鸭式的教学组织形式极大的束缚了学生参与英语学习的主动性和积极性,同时,抑制了学生英语实践活动能力的全面发展。今天的中学英语教学应培养学生乐于与他人合作、积极参与合作、创造有效的合作方式,逐渐形成成和谐、健康向上的人格。当前,合作学习在中学英语教学中已经成为一种重要的学习方式,但众多的合作学习只流于形式,除了表面的热闹,学生收效甚微。探索有效的合作学习方式是我们每一位教育工作者的责任,中学英语教学中有效的合作学习方式在于人人平等地参与学习、学生积极主动参与学习过程,自主意识增强,自主能力和自主习惯提高,充分发表自己的意见和观点,实现在合作中成长、在合作中变得更加理智和睿智、形成良好的人生观、价值观、情感态度观。虽然合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视,同为我们勾划了学生终生发展、人人成才的美好蓝图,但纵观现行中学英语教学中的“合作学习”,我们又不为之而哀叹,无效的合作学习不仅浪费了学生的学习时间,更是让学生错误解读了合作学习和抑制了学生的发展,使他们对英语教学改革大大打了个折扣。
1 中学英语教学中合作学习存在的问题
合作流于形式。一些课堂上,教师片面追求小组合作这一学习形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论,仅仅追求合作学习这一形式,把这种无效的合作讨论作为课堂教学必要的点缀,以彰显对新课标理念的解读、凸显课堂形式的多样化、课堂表面气氛热烈化。 这样的合作,除了流于形式还会导致学生的思维不连贯。一般来说,老师对于课中合作活动的目标都进行了精心设计,但教学常受课堂时间、空间的限制,各合作校组分工不明确,学生多是一些表面问题的解决。同时教师忙于完成进度,常会在学生刚刚进入合作状态下打断学生的发言和活动,学生在合作中所表现出来的一般都不会达成教师的预设,只是简单意义上的说辞,导致学生整体思维缺乏连贯性和深度,极大的影响了学生的后续学习。
合作不够充分。对学生而言,如果小组合作学习没有组织引导好,往往就会缺乏平等的交流与沟通,开展小组合作学习后,少数优生成了 “包工头”。活动组织是他,发言是他,记录是他,汇报也是他,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法,学习差一些的学生往往一言不发,甘当观众、听众,在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。这样有“形”无“质”的合作,有多大的实效性呢?
问题难易无度。在合作教学中,教师很难根据学生实际和教学内容恰当地提出问题。要么问题太简单,学生间缺乏讨论价值,仅仅走走形式;要么问题太难,学生吃不透,合作讨论以无果收场。这样,既耽误学习时间,又降低学生对合作学习的兴趣,最终导致学生英语学习的积极性下降。
合作形式单一。在英语教学中,合作学习是必不可少的一个环节,由于受教学任务、时间、空间、学生基本功的限制,合作学习方式单一。加上都是大班制授课,教师难以全面顾及,课堂整体组织很差,大多合作学习失去真正的意义,反而为个别同学提供了聊天、嬉戏的机会。
在教学中,学习合作出现的以上问题,既有对合作学习本身的内涵理解不够,又有对小组合作学习实践形式缺乏探究,更重要的是忽视了英语教学的根本目的。合作学习指学生在小组展开学习活动,小组成员相互依赖、沟通、共同负责学习,达到共同目标的学习模式,以此调动学生学习的积极性,促进学生之间的交流,提高中学生英语问题解决的能力。针对合作学习教学实践中存在的问题,要找出问题的根源,切实优化合作教学,提高教学质量,重点在于探索有效的合作学习方式。
2 中学英语教学中有效合作学习方式探索
“合作学习”不仅是学习方式,更是教学所要达到的一个重要目标。课堂教学的有效性,就是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、講求效益的活动,教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质,教学的有效性是教学的生命,学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。本研究在于通过有效合作学习方式的探讨,有效合作学习不能只是单纯追求课堂表面的热闹和热烈,这样很可能损害教学的内在功能,学生也不能进行深入的思考,使得学生思维随心所欲,胡猜乱想,甚至固执己见,失之偏颇,使得学生虚假的主体性得以展现,而教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨却使之失衡。解决中学英语课堂教学中有效合作学习方式问题关键在于既要真正提升学生的主体性,又要发挥好教师的引领作用。
2.1 优化合作学习方式式
(1)合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。可以采取不同的形式正确划分小组,如根据学生的性别、性格、兴趣等主要方面,合理分配学生并进行具体任务划分的小组合作学习,才能保证各组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性;根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组;有时学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外,让学生经常换组合作学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
(2)有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。众所周知,要在短时间习得一门“外语”能力、养成一种良好的合作学习能力都不是那么容易,必须有效开展系列合作学习活动,有计划有组织的进行。
依据以上原则,把小组合作学习活动融入课堂教学设计之中。中学英语教材本身内容丰富,贴近生活,口语性强,合作机会多,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设小组合作学习情境,引导学生积极主动地开展一些合作学习活动。同时,老师要鼓励大家自发组织课后的小组合作学习活动,如:小组成员间的词语、语法的记忆和听写,小组成员间的互颂文本、互背一些经典段落、采访、会话,分小组查阅一些外国名人名著并进行剪辑、给一些题目进行写作练习并进行评比等。教师既要鼓励他们独立完成自己小组的任务,又要关注小组成员间的合作情况、状态、态度以及进度,还有鼓励他们各小组间的互助与交流,老师不能是简单的旁观者,要及时给予他们帮助和鼓励,并对他们小组合作学习情况作出合理的评价是至关重要的,学生在合作学习中才真正有方向,目标明确。只有这样,学生才能真正从多方面实现有效合作学习。
(3)选择恰当的时机和形式是合作学习取得成功的手段。小组合作学习不能作为唯一形式贯穿于整节课的始末,要把它和其他的教学组织形式,如老师的讲授,学生的独立思考有机结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习,才能取得较好效果。合作的形式要丰富多彩,合作对象上,除了可以同桌合作,小组合作之外,还可以师生合作;合作内容上,可以是阅读合作,也可以是写作合作;合作时间上,可以是课堂合作,也可以是课前合作。总之,只要双方能形成互动互助互进,就是有意义的合作形式。
2.2 充分发挥好教师在合作学习中的引领作用
教师合理的角色意识和对学习过程的组织、调控能力是开展有效合作学习取得成功的关键。在进行合作学习过程中,教师的角色不再是以讲授知识和教会学生学习为主,而是发挥自己的组织功能、指导功能、合理及时的评价功能。在学生合作学习的过程中,教师首先要给根据学生本身的学习条件确定任务的难易度、其次是考虑如何分组,第三是确定合作形式和合作时机,第四是组织学生开展合作学习。老师作为指导者、引领者时刻关注学生合作学习的进展情况。老师的引领主要从以下几方面入手:引领小组合作学习的小组的划分及活动时间,确定合适的组长人选;与学生一起解读学习任务、课程目标等;引导学生行为,并提供帮助;引领学生深入开展合作;介绍科学研究方法,解答学生疑难,及时给予反馈意见;探寻合作技巧;老师对学生的学习及合作情况给予客观公正的评价。老师通过学生的合作学习引领学生把自己的思维空间放之四野,学生在合作中体验成功与失败、在合作中找回自信与自尊,在合作中学会了与人相处,在合作中学会了磨练自己的意志,这才真正达到了有效合作学习的目的。
2.3 建立科学的评价机制是有效合作学习的成功保障
在合作学习过程中,老师对学生的合作情况进行必要的、合理的评价是促进合作有效与深入开展的成功保障。老师在进行评价时,不能单纯就个人行为的突出表现而进行过渡表扬与彰显,一定要注重小组成员之间的合作状态、合作态度、合作技能、合作意识、合作精神等的评价,不仅关注小组内成员间的合作与竞争,更要关注不同小组之家的竞争与挑战,让更多的学生在合作学习中成长,从合作中收获快乐与自信,体验成功与失败的不同感受,促进不同层次的同学在合作学习中有所收获,取得不同程度的进步。老师对他们合作情况的评价,一定要基于学生本身的水平和任务难度出发,老师不能由成人化的眼光去要求自己的学生,多关注学生在合作中的问题意识能力、发现问题能力、学生动手能力、同伴间协作能力、时间上的利用与分配能力、解决问题能力、学生的创新能力等,让学生始终以阳光、积极的姿态参与合作学习的全过程,使整个合作学习过程既有趣又有实际价值和意义。
总之,针对当前英语教学中合作学习存在的问题,作为教育工作者的我们要真正把学生的合作学习着地,而不是挂在空中,看似热闹却没有收获,关键在于就是對有效合作学习方式的探索,首先要认真解读“合作学习”内涵,关注学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性,营造适合学生进行合作学习的环境,注重培养学生学习的主动性、自主性和积极性,真正发挥合作学习在中学英语教学中的作用,使学生在英语合作学习中充满“生气”和“灵气”。
参考文献
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学,2002(9):11-13.
[2]施月飞.对中学英语合作学习教学的反思[J].重庆科技学院学报 (社会科学版 ),2007(3).
[3]徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学,2001(10):16-18.
关键词中学英语 合作学习 有效性
中图分类号:G6334.文献标识码:A
一直以来,中学英语课堂教学的组织形式以集体授课为主的班级授课制为主,主要是教师讲得多,学生练得少,这种填鸭式的教学组织形式极大的束缚了学生参与英语学习的主动性和积极性,同时,抑制了学生英语实践活动能力的全面发展。今天的中学英语教学应培养学生乐于与他人合作、积极参与合作、创造有效的合作方式,逐渐形成成和谐、健康向上的人格。当前,合作学习在中学英语教学中已经成为一种重要的学习方式,但众多的合作学习只流于形式,除了表面的热闹,学生收效甚微。探索有效的合作学习方式是我们每一位教育工作者的责任,中学英语教学中有效的合作学习方式在于人人平等地参与学习、学生积极主动参与学习过程,自主意识增强,自主能力和自主习惯提高,充分发表自己的意见和观点,实现在合作中成长、在合作中变得更加理智和睿智、形成良好的人生观、价值观、情感态度观。虽然合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视,同为我们勾划了学生终生发展、人人成才的美好蓝图,但纵观现行中学英语教学中的“合作学习”,我们又不为之而哀叹,无效的合作学习不仅浪费了学生的学习时间,更是让学生错误解读了合作学习和抑制了学生的发展,使他们对英语教学改革大大打了个折扣。
1 中学英语教学中合作学习存在的问题
合作流于形式。一些课堂上,教师片面追求小组合作这一学习形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论,仅仅追求合作学习这一形式,把这种无效的合作讨论作为课堂教学必要的点缀,以彰显对新课标理念的解读、凸显课堂形式的多样化、课堂表面气氛热烈化。 这样的合作,除了流于形式还会导致学生的思维不连贯。一般来说,老师对于课中合作活动的目标都进行了精心设计,但教学常受课堂时间、空间的限制,各合作校组分工不明确,学生多是一些表面问题的解决。同时教师忙于完成进度,常会在学生刚刚进入合作状态下打断学生的发言和活动,学生在合作中所表现出来的一般都不会达成教师的预设,只是简单意义上的说辞,导致学生整体思维缺乏连贯性和深度,极大的影响了学生的后续学习。
合作不够充分。对学生而言,如果小组合作学习没有组织引导好,往往就会缺乏平等的交流与沟通,开展小组合作学习后,少数优生成了 “包工头”。活动组织是他,发言是他,记录是他,汇报也是他,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法,学习差一些的学生往往一言不发,甘当观众、听众,在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。这样有“形”无“质”的合作,有多大的实效性呢?
问题难易无度。在合作教学中,教师很难根据学生实际和教学内容恰当地提出问题。要么问题太简单,学生间缺乏讨论价值,仅仅走走形式;要么问题太难,学生吃不透,合作讨论以无果收场。这样,既耽误学习时间,又降低学生对合作学习的兴趣,最终导致学生英语学习的积极性下降。
合作形式单一。在英语教学中,合作学习是必不可少的一个环节,由于受教学任务、时间、空间、学生基本功的限制,合作学习方式单一。加上都是大班制授课,教师难以全面顾及,课堂整体组织很差,大多合作学习失去真正的意义,反而为个别同学提供了聊天、嬉戏的机会。
在教学中,学习合作出现的以上问题,既有对合作学习本身的内涵理解不够,又有对小组合作学习实践形式缺乏探究,更重要的是忽视了英语教学的根本目的。合作学习指学生在小组展开学习活动,小组成员相互依赖、沟通、共同负责学习,达到共同目标的学习模式,以此调动学生学习的积极性,促进学生之间的交流,提高中学生英语问题解决的能力。针对合作学习教学实践中存在的问题,要找出问题的根源,切实优化合作教学,提高教学质量,重点在于探索有效的合作学习方式。
2 中学英语教学中有效合作学习方式探索
“合作学习”不仅是学习方式,更是教学所要达到的一个重要目标。课堂教学的有效性,就是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、講求效益的活动,教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质,教学的有效性是教学的生命,学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。本研究在于通过有效合作学习方式的探讨,有效合作学习不能只是单纯追求课堂表面的热闹和热烈,这样很可能损害教学的内在功能,学生也不能进行深入的思考,使得学生思维随心所欲,胡猜乱想,甚至固执己见,失之偏颇,使得学生虚假的主体性得以展现,而教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨却使之失衡。解决中学英语课堂教学中有效合作学习方式问题关键在于既要真正提升学生的主体性,又要发挥好教师的引领作用。
2.1 优化合作学习方式式
(1)合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。可以采取不同的形式正确划分小组,如根据学生的性别、性格、兴趣等主要方面,合理分配学生并进行具体任务划分的小组合作学习,才能保证各组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性;根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组;有时学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外,让学生经常换组合作学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
(2)有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。众所周知,要在短时间习得一门“外语”能力、养成一种良好的合作学习能力都不是那么容易,必须有效开展系列合作学习活动,有计划有组织的进行。
依据以上原则,把小组合作学习活动融入课堂教学设计之中。中学英语教材本身内容丰富,贴近生活,口语性强,合作机会多,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设小组合作学习情境,引导学生积极主动地开展一些合作学习活动。同时,老师要鼓励大家自发组织课后的小组合作学习活动,如:小组成员间的词语、语法的记忆和听写,小组成员间的互颂文本、互背一些经典段落、采访、会话,分小组查阅一些外国名人名著并进行剪辑、给一些题目进行写作练习并进行评比等。教师既要鼓励他们独立完成自己小组的任务,又要关注小组成员间的合作情况、状态、态度以及进度,还有鼓励他们各小组间的互助与交流,老师不能是简单的旁观者,要及时给予他们帮助和鼓励,并对他们小组合作学习情况作出合理的评价是至关重要的,学生在合作学习中才真正有方向,目标明确。只有这样,学生才能真正从多方面实现有效合作学习。
(3)选择恰当的时机和形式是合作学习取得成功的手段。小组合作学习不能作为唯一形式贯穿于整节课的始末,要把它和其他的教学组织形式,如老师的讲授,学生的独立思考有机结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习,才能取得较好效果。合作的形式要丰富多彩,合作对象上,除了可以同桌合作,小组合作之外,还可以师生合作;合作内容上,可以是阅读合作,也可以是写作合作;合作时间上,可以是课堂合作,也可以是课前合作。总之,只要双方能形成互动互助互进,就是有意义的合作形式。
2.2 充分发挥好教师在合作学习中的引领作用
教师合理的角色意识和对学习过程的组织、调控能力是开展有效合作学习取得成功的关键。在进行合作学习过程中,教师的角色不再是以讲授知识和教会学生学习为主,而是发挥自己的组织功能、指导功能、合理及时的评价功能。在学生合作学习的过程中,教师首先要给根据学生本身的学习条件确定任务的难易度、其次是考虑如何分组,第三是确定合作形式和合作时机,第四是组织学生开展合作学习。老师作为指导者、引领者时刻关注学生合作学习的进展情况。老师的引领主要从以下几方面入手:引领小组合作学习的小组的划分及活动时间,确定合适的组长人选;与学生一起解读学习任务、课程目标等;引导学生行为,并提供帮助;引领学生深入开展合作;介绍科学研究方法,解答学生疑难,及时给予反馈意见;探寻合作技巧;老师对学生的学习及合作情况给予客观公正的评价。老师通过学生的合作学习引领学生把自己的思维空间放之四野,学生在合作中体验成功与失败、在合作中找回自信与自尊,在合作中学会了与人相处,在合作中学会了磨练自己的意志,这才真正达到了有效合作学习的目的。
2.3 建立科学的评价机制是有效合作学习的成功保障
在合作学习过程中,老师对学生的合作情况进行必要的、合理的评价是促进合作有效与深入开展的成功保障。老师在进行评价时,不能单纯就个人行为的突出表现而进行过渡表扬与彰显,一定要注重小组成员之间的合作状态、合作态度、合作技能、合作意识、合作精神等的评价,不仅关注小组内成员间的合作与竞争,更要关注不同小组之家的竞争与挑战,让更多的学生在合作学习中成长,从合作中收获快乐与自信,体验成功与失败的不同感受,促进不同层次的同学在合作学习中有所收获,取得不同程度的进步。老师对他们合作情况的评价,一定要基于学生本身的水平和任务难度出发,老师不能由成人化的眼光去要求自己的学生,多关注学生在合作中的问题意识能力、发现问题能力、学生动手能力、同伴间协作能力、时间上的利用与分配能力、解决问题能力、学生的创新能力等,让学生始终以阳光、积极的姿态参与合作学习的全过程,使整个合作学习过程既有趣又有实际价值和意义。
总之,针对当前英语教学中合作学习存在的问题,作为教育工作者的我们要真正把学生的合作学习着地,而不是挂在空中,看似热闹却没有收获,关键在于就是對有效合作学习方式的探索,首先要认真解读“合作学习”内涵,关注学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性,营造适合学生进行合作学习的环境,注重培养学生学习的主动性、自主性和积极性,真正发挥合作学习在中学英语教学中的作用,使学生在英语合作学习中充满“生气”和“灵气”。
参考文献
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学,2002(9):11-13.
[2]施月飞.对中学英语合作学习教学的反思[J].重庆科技学院学报 (社会科学版 ),2007(3).
[3]徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学,2001(10):16-18.