一、小学数学教师教学实践能力的内涵分析
　　素质教育和基础教育改革理念下的小学数学教师教学实践能力除了传统所指的小学数学教学基本功如正确运用数学语言表达能力、数学教学设计能力、熟练掌握数学运算以及培养学生数学思想的能力等外，还应加强以下能力的训练：课程资源的开发与利用、教材的选择与整合、新型学习方式的展开与变革、研究性学习的组织以及教育教学研究等能力。
　　二、初任小学数学教师教学实践能力的培养措施
　　（一）提升初任小学数学教师的教学设计能力
　　目前，我国的高师院校数学专业师范生的培养定位主要是中学数学教师，而小学数学教师主要来源于地方师专学生或者通过考取教师资格证书的非数学本专科学生，大部分小学数学教师入职前未经过教师教育的系统培训，对小学数学的知识结构和教学理念等不熟悉，导致其教学不能从小学数学内容整体的角度来检视自己的教学设计，对教学内容的地位和价值不能准确定位。加强初任小学数学教师的入职培训，是教师自身发展的需要，不仅能加快教师自身角色转化，也能促进其自身专业发展，使他们迅速适应学校教学工作。因此，在入职培训中加强小学数学课标和教材的研习，一方面，深入钻研小学数学课标，有助于初任小学数学教师领会小学数学课标教学理念、教学目标和知识结构。另一方面，认真研读教材，有助于初任小学数学教师熟悉并正确把握教材，领会教材编写意图，准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构和对知识的衔接以及各阶段要求程度的把握能够准确到位。
　　（二）开展“三课”活动，积累教学经验
　　初任小学数学教师由于自身教育教学经验的缺乏，入职前又缺乏系统的教学技能训练，对“好课”的评价标准认识不到位，误认为只要完成教学任务，课堂气氛活跃，学生掌握了教学内容就是一节好课，忽略了对学生的情感、态度价值观的发展的关注。优质课竞赛在开拓教师眼界、指导课堂教学等方面起到很好的作用。因此，通过开展小学数学优质课竞赛，对初任小学数学教师教学实践能力的提高具有激励和促进作用，而且不仅有利于初任小学数学教师通过对优秀课堂的观摩，为他们对“好课”提供一个可观察、可模仿的标准，并对“好课”形成理性判断。而“三课”活动，即说课、授课、评课是提高教师教学实践能力的有效载体和途径。开展“三课”活动能搭建初任小学数学教师与同事，特别是经验丰富的优秀教师交流的平台，在优秀教师的帮助和指导下，提高教学实践能力。而在优质课竞赛中融入“三课”活动，打破了传统观念，形成两种教研活动的相互融合，在弥补单方面缺陷的同时形成优势互补，不仅有利于初任小学数学教师在教学实践的基础上提升教育理论水平，并把教育理论和教育实践有机结合，激励和促进自身教学技能的提高，也为初任小学数学教师对于“好课”的判断提供一个可观察、可模仿的标准。
　　（三）开展“校本教研”，培养教师的教科研意识
　　校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。目前，多数的小学数学教研活动流于形式，未能有效地服务教学。我们说教师也是研究者，即是在教学实践过程中，教师以研究者的身份进入课堂，置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行深入研究，对积累的经验进行总结，最后形成规律性的认识。重视和加强校本教研的实效，不仅能有利于初任小学数学教师审视、反思自己教学中存在的问题，并研究解决之道，促进自身教育科研能力的提高，同时，校本教研是合作性教研活动，这有利于初任小学数学教师充分整合学校各种教学资源，并在老教师的指导下，将职前教育理论与教学实践相结合，进而促进教学实践能力的提高。
　　（四）開展针对性的专门培训，促进专业化发展
　　教师培训是提高教师专业发展的有效途径。然而，由于小学数学教师数量庞大，教师参与培训的机会较少，而且目前的教师培训杂乱，基本上是根据培训项目选拔参训学员，部分培训并非是参训学员所需的，这样既浪费了培训资源，对教师的专业成长也无用。因此，加强初任小学数学教师培训，最好是能建立伴随初任小学数学教师专业成长的长期培训机制，这样既有利于促进初任小学数学教师教学理论与教学实践的有机结合，也有利于帮助初任小学数学教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教学实践能力，更重要的是为初任小学数学教师专业成长的不同阶段，提供所需的培训指导，做到为他们的专业发展护航。
　　教师的教学实践能力作为教师专业化的组成要素，其水平的高低，直接关系到素质教育和教育课程改革的成与败。我国目前对于教师教学实践能力的培养体系的建构尚处于初步探讨阶段，加快对其建构刻不容缓。本文的初步探讨，意为抛砖引玉，在为其他阶段或者学科教师教学实践能力的培养提供参考的同时，期望更多的教育工作者参与到教师教学实践能力的培养中来，并提出更好的建议。