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摘要：柏拉图将数学称作人類文化的最高理想，但当前的小学生却普遍存在数学学习兴趣不足的问题，这是由于教师在教学环节更重视基础理论、概念、定义的教学，却忽视了向学生渗透数学文化，让学生感受到数学独特的魅力。本文基于当前的数学教育教学现状，融合数学教学环节探索数学文化有效渗透途径，以期为后续数学教学的开展带来一定帮助。
关键词：小学数学;数学文化;教学渗透
随着对数学的研究越发深入，数学作为一种文化的概念也逐渐深入人心。随着新课改的不断推进，在当前的小学数学教育教学环节，也必须有效渗透数学文化，让学生建立数学文化概念，加深对数学文化的了解，才能有效激发学生学习兴趣，提高数学教学质量[1]。
一、挖掘数学史的价值
教师按照教学大纲，将教材上的知识灌输给学生，这样的教学形式会让学生对教材的熟悉程度大大提升，但实际上起到的教育效果十分有限。小学生正处于成长发育的关键阶段，对世界的了解不够深入，自身具有着强烈的好奇心以及探究欲望，教师的教学仅仅局限于书本，无法有效吸引学生的注意力，甚至还会引起学生的反感。所以，想要将数学文化有效渗透于数学教育教学，就需要立足于教材内容，在带领学生学习广角知识时，教材当中运用大量的数学历史内容，帮助学生理解数与行的联系。教师在教学过程中，也可以结合数学教材内容，合理进行拓展与渗透，例如带领学生了解杨辉三角背后的历史，理解杨辉三角的具体原理，让学生结合教材内容进行深入探究，逐渐掌握基础的数学知识。通过这样的形式，能够在强化基础教学的同时，实现培养学生数学思维的目标。教师也要发挥出自身的引导作用，带领学生挖掘数学知识背后的历史，以及引导学生理解这些数学史的实际价值，让学生意识到数学是一门非常严谨的学科，我们今天学习的每一个数学知识，都是数学家付出了不断努力之后得出的，这背后是一次次的逻辑推演与探索。学生在学习数学知识时，联想起背后的数学史，就能端正自己的学习态度，将注意力集中到课堂上，进而提升整体小学数学教学效率[2]。
二、挖掘数学知识价值
数学最大的价值就是应用于实践，在课堂上帮助学生掌握数学概念、定义、公式、思想方法等内容后，需要教师采取有效的方式，挖掘数学知识的应用价值，让学生能有足够的学习兴趣，联系起数学知识与实际生活，主动应用数学知识解决实际问题。如“位置”这一节教学，教师带领学生在课堂上用自己的方法确定位置，重新感受数学知识的发现与探究历程，让学生加深对基础数学知识的理解，并培养学生的数学思想与精神。在课堂上通过具体的应用问题，让学生将数学知识与实际生活联系起来。如，在带领学生学习“条形统计图”时，充分发挥学生的主动性，让学生自己来提出问题。大家一起为全班同学定制班服，需要收集全班同学的身高、体重等信息，制作成条形统计图的形式，解决了相应问题。在数学课堂上，教师深入挖掘数学知识价值，引导学生重新探究数学知识，并合理应用数学知识，带领学生感受数学文化。
三、多媒体推动数学文化渗透
由于小学生的思维模式特性，在遇到一些抽象或者动态的内容时，往往很难理解和掌握，数学文化的渗透也就面临着阻碍。为此，需要教师结合多媒体技术带来的优势，将教材上的知识点用多样化的形式展现给学生，让学生有效理解与吸收，实现数学教学目标。如，在带领学生学习图形几何知识时，需要学生具备一定的空间想象和逻辑思维能力，才能应用相关知识解决问题。我们可以借助多媒体，建立图形相关模型，还可以实现图形间的转换，例如平行四边形转化为长方形等等，让学生理解图形之间的联系与区别。在带领学生学习“轴对称”相关知识时，就可以在课前收集一些相关的图片和资料，在课堂上向学生展示一些对称的图形、动物等等，让学生在掌握基础知识的同时，感受大自然的美。也可以将我国的古代建筑、剪纸等优秀文化融入课堂教学环节，让学生体会我国优秀的艺术文化，将数学文化有效渗透给学生。
四、创设数学教学情境
在具体的数学情境中，学生对抽象的数学知识理解会更加轻松与深入。如，在带领学生学习“圆柱和圆锥”这一节时，学生对圆柱和圆锥的区别和相似点理解困难，教师就可以让学生回忆在生活中见到过的圆柱和圆锥物体，例如水杯、谷堆、锥子等等，并且通过大量的举例，帮助学生掌握圆柱和圆锥的特征以及区别，了解相关数学概念与性质。在此基础上带领学生解答数学应用题，巩固数学知识，加深对数学知识的理解。在具体的情境中，学生感受数学的应用价值，渗透数学文化。
结束语：
数学文化渗透于数学教育教学，需要结合教材内容以及学生的实际生活，利用好大量的教学工具，挖掘数学知识本身的价值，帮助学生感受数学思想与精神，突破数学教学的重难点。在提升数学教学效率、渗透数学文化的同时，满足新课改的具体要求，推动学生的学习与发展。
参考文献：
[1]冯飞.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].渤海大学，2014.
[2]游小云.小学数学教学数学文化渗透的案例研究[D].苏州大学，2016.
关键词：小学数学;数学文化;教学渗透
随着对数学的研究越发深入，数学作为一种文化的概念也逐渐深入人心。随着新课改的不断推进，在当前的小学数学教育教学环节，也必须有效渗透数学文化，让学生建立数学文化概念，加深对数学文化的了解，才能有效激发学生学习兴趣，提高数学教学质量[1]。
一、挖掘数学史的价值
教师按照教学大纲，将教材上的知识灌输给学生，这样的教学形式会让学生对教材的熟悉程度大大提升，但实际上起到的教育效果十分有限。小学生正处于成长发育的关键阶段，对世界的了解不够深入，自身具有着强烈的好奇心以及探究欲望，教师的教学仅仅局限于书本，无法有效吸引学生的注意力，甚至还会引起学生的反感。所以，想要将数学文化有效渗透于数学教育教学，就需要立足于教材内容，在带领学生学习广角知识时，教材当中运用大量的数学历史内容，帮助学生理解数与行的联系。教师在教学过程中，也可以结合数学教材内容，合理进行拓展与渗透，例如带领学生了解杨辉三角背后的历史，理解杨辉三角的具体原理，让学生结合教材内容进行深入探究，逐渐掌握基础的数学知识。通过这样的形式，能够在强化基础教学的同时，实现培养学生数学思维的目标。教师也要发挥出自身的引导作用，带领学生挖掘数学知识背后的历史，以及引导学生理解这些数学史的实际价值，让学生意识到数学是一门非常严谨的学科，我们今天学习的每一个数学知识，都是数学家付出了不断努力之后得出的，这背后是一次次的逻辑推演与探索。学生在学习数学知识时，联想起背后的数学史，就能端正自己的学习态度，将注意力集中到课堂上，进而提升整体小学数学教学效率[2]。
二、挖掘数学知识价值
数学最大的价值就是应用于实践，在课堂上帮助学生掌握数学概念、定义、公式、思想方法等内容后，需要教师采取有效的方式，挖掘数学知识的应用价值，让学生能有足够的学习兴趣，联系起数学知识与实际生活，主动应用数学知识解决实际问题。如“位置”这一节教学，教师带领学生在课堂上用自己的方法确定位置，重新感受数学知识的发现与探究历程，让学生加深对基础数学知识的理解，并培养学生的数学思想与精神。在课堂上通过具体的应用问题，让学生将数学知识与实际生活联系起来。如，在带领学生学习“条形统计图”时，充分发挥学生的主动性，让学生自己来提出问题。大家一起为全班同学定制班服，需要收集全班同学的身高、体重等信息，制作成条形统计图的形式，解决了相应问题。在数学课堂上，教师深入挖掘数学知识价值，引导学生重新探究数学知识，并合理应用数学知识，带领学生感受数学文化。
三、多媒体推动数学文化渗透
由于小学生的思维模式特性，在遇到一些抽象或者动态的内容时，往往很难理解和掌握，数学文化的渗透也就面临着阻碍。为此，需要教师结合多媒体技术带来的优势，将教材上的知识点用多样化的形式展现给学生，让学生有效理解与吸收，实现数学教学目标。如，在带领学生学习图形几何知识时，需要学生具备一定的空间想象和逻辑思维能力，才能应用相关知识解决问题。我们可以借助多媒体，建立图形相关模型，还可以实现图形间的转换，例如平行四边形转化为长方形等等，让学生理解图形之间的联系与区别。在带领学生学习“轴对称”相关知识时，就可以在课前收集一些相关的图片和资料，在课堂上向学生展示一些对称的图形、动物等等，让学生在掌握基础知识的同时，感受大自然的美。也可以将我国的古代建筑、剪纸等优秀文化融入课堂教学环节，让学生体会我国优秀的艺术文化，将数学文化有效渗透给学生。
四、创设数学教学情境
在具体的数学情境中，学生对抽象的数学知识理解会更加轻松与深入。如，在带领学生学习“圆柱和圆锥”这一节时，学生对圆柱和圆锥的区别和相似点理解困难，教师就可以让学生回忆在生活中见到过的圆柱和圆锥物体，例如水杯、谷堆、锥子等等，并且通过大量的举例，帮助学生掌握圆柱和圆锥的特征以及区别，了解相关数学概念与性质。在此基础上带领学生解答数学应用题，巩固数学知识，加深对数学知识的理解。在具体的情境中，学生感受数学的应用价值，渗透数学文化。
结束语：
数学文化渗透于数学教育教学，需要结合教材内容以及学生的实际生活，利用好大量的教学工具，挖掘数学知识本身的价值，帮助学生感受数学思想与精神，突破数学教学的重难点。在提升数学教学效率、渗透数学文化的同时，满足新课改的具体要求，推动学生的学习与发展。
参考文献：
[1]冯飞.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].渤海大学，2014.
[2]游小云.小学数学教学数学文化渗透的案例研究[D].苏州大学，2016.