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摘 要：随着新课改和素质教育的进一步推进，在英语教学中对学生英语核心素养的提升已经有了越来越重要的关注。在新时期，高中英语教学要求我们必须对学生的英语思维能力进行关注，提升学生的英文表达能力。英文表达能力有书面表达与口头表达两种方式。结合当下中学英语教学实际可知，很多学校过多地将精力放在了书面表达方面，没有重视口语表达。虽然现在已经有越来越多的学校举办和英语口语表达相关的活动，但是多停留在形式化，没有将活动内化成学生参与英语学习的一种热情和内在推动力。笔者在查阅有关资料文献后，以“英语角”为切入点，对开展现状及改进策略进行介绍，希望可以为一线英语老师开展英语口语教学活动提供切实可行的借鉴和参考。
关键词：英语角；口语交流；合作
引言：
随着国家对学生核心素养的关注程度越来越高，对学生运用所学英语知识进行口头上的思想交流和口语表达能力的关注已经成为一个趋势。英语角活动的实施可以有效激发学生参与英语学习兴趣，并主动将课本上所学知识和技巧进行合理运用和发挥，达到英语知识学习的有效输出。
一、英语角开设的背景
英语角活动的创立旨在提升学生的语言运用能力，结合当下英语教学实际可知，学生参与英语口语训练机会较少，训练模式也比较单一。不少学校依旧将“高考”作为指挥棒，将教授内容和考试进行紧密结合，缺少和日常生活相关的“真实”性。课堂上的口语训练项目，也以简单地回答老师提出的问题与复述课文内容为主。“许多口语活动在很大程度上仅局限于为了交谈而交谈，实际上还是强调学生对已掌握的语言形式的操练，而不是加强对语言运用能力的培养”。
结合以往英语角活动开展情况，发现如果在活动中没有设定对应的主题，学生就会对活动目标不清晰，或者活动有话题但不真实的情况出现，更无法引导学生运用相关的知识储备和所具有的语言能力来进行交际交流或处理问题。现实是多数学生都亟需了解自己的英语口语交际水平，所以，英语角可以作为作为学生课堂之外进行英语学习和锻炼的一个活动，它的创设是十分必要，也具有十分重要的意义。
二、英语角在英语课堂中应用的策略
结合我校英语角活动开展现状可知要做到以学生的兴趣出发，打造让学生们进行口语交际的场所和平台，进而让学生们通过口语交际的锻炼感受中美文化的差异，加深对美国文化魅力的认识深度，并对学生进行分组，让他们在交流过程中分享自己的想法，产生思想碰撞，提升critical thinking。以此为出发点，我们在去年活动的基础上对英语角进行了改革创新，构建了以学生为主体，教师为指导的英语角活动教学模式，下面针对相关策略进行阐述：
（一）对话题进行预设，做到胸有成竹
英语当中有句俗语叫做“Be prepared”，因此在开展活动之前，我们将会在下期英语角活动中对所要讨论的话题及整理出来的问题进行商讨，以供学生们进行更加深入的思考。话题的熟悉度可以在很大程度上对学生在开展英语口语交际过程中语言输出、学习热情及学习自信产生很大影响。通过提前确定话题的方式可以帮助学生进行素材的收集，有助于促进他们的语言输出，使他们在活动中“胸有成竹”。此外，这也为学生们提供了课外学习的机会，让他们在用英语“聊天的同时”，掌握一些新词及表达方式。而问题的设计，则能够很好地指导学生们开始每次的英语角活动，可以避免活动开场时的尴尬局面，通过对英语口语交际的时间进行利用，可以更好地进入主题开展多方探讨。不仅可以提升学生的语言运用能力，还可以提高学生的critical thinking。
（二）氛围轻松，勇于开口
创造一个轻松的语言环境有助于减轻学生们说英语的内心焦虑感，对于学生们的英语交际具有十分重要的意义。在英语角前几期的活动中，笔者发现，很多学生由于害怕出现错误而畏首畏尾。如果老师太过于苛责学生英语表达中出现的语法错误、发音错误等问题，将对学生学习信心和热情有很大打击，让他们的内心非常焦虑，不敢用英语进行交流和表达。结合英语口语学习实际可知，在口语练习过程中，学生会经常遇到语法和发音方面的问题。所以老师们要让学生清楚知道语言学习的过程就是不断出错、不断自我修正的过程。在英语角活动中，老师要不断向学生渗透要用于开口说英语的观念，在这个过程中，可以允许他们犯一些小错误。让学生们在不断地训练中实现自我修正，慢慢提升口语表达能力和流利程度。一旦学生敢于用英语进行交流并得到正面反馈后，他们便会主动用英语进行交际，也愿意随时随地和身边的老师和同学用英语进行交流。
从活动交流当中，老师们一定要不断地使用正面的、鼓励性的评价。当学生们出现发音错误时，不要立马指出来，而是通过重复他们的话，将正确发音呈现出来的方式，来引導他们进行自我纠正。这一点非常值得中方老师学习。老师们的表扬性、鼓励性和科学的评价，这种评价方式对学生英语口语学习有很好地促进和鼓励作用。
（三）设置有趣的话题，引人入胜
在英语角活动开展过程中，话题的选择非常关键。学生参与兴趣的高低是口语训练能力提升与否的关键。新课改明确提出了“生本”理念，提倡让学生成为课堂主体，激发学生参与的积极性，要让学生在参与中提升自主、合作和探究能力，进而实现学生英语口语表达能力的提高。因此在英语角活动开展之初就需要老师对相关话题进行筛选和优化，要根据中学生身心发展特点及他们的兴趣点进行全面把握和分析，进而设置出可以有效激发他们参与话题讨论的积极性。通过筛选他们感兴趣的话题，学生参与的积极性会更高。以当下中学生比较关注的明星为话题，学生对某个明星已经很熟悉了，具有了充分的素材资料，在这种方式下，老师再鼓励学生将自己的想法用英语进行表达，并说出从明星身上学到的最重要的能力是什么。在这种学生感兴趣的话题下，不仅可以让学生的口语得到锻炼，还能让学生其他方面的素养得到提升。
其次，通过创设真实的语言环境可以很好地激发学生的学习兴趣，带动他们口语学习能力的提升。有助于提升利用英语解决实际问题带来的成绩感。例如在以此教学中，将当时发生的“typhoon”作为活动主题，由于具有及时性，学生对这一问题有更深切的感受，学生就可以利用各种渠道对相关背景知识进行了解，并对这次台风带来的影响以及如何在台风到来之时做好应对进行讨论，利用这一话题进行讨论可以让学生有更深切的感受，有可以说的素瓷。所以选择紧贴学生兴趣和时事的话题对于英语角活动的成功开展有很大关系。 再者，本着让英语角成为英语学习第二课堂的目标，在话题选择方面还要注意和课文内容进行结合。课本上的内容可以有效地帮助学生更好地实现知识语言的输入，而英语角活动中，利用说的方式可以很好地帮助学生实现输出，让课堂上的知识得到有效拓展，这样不仅可以巩固课堂上所学的知识，还能让学生对课本上的内容进行深入理解和把握，最终带动学生综合能力的提升，做到真正的“学以致用”。
（四）在小组合作实践中提升学生口语表达能力
结合本校英语教学实践可知，在英语角活动实践中融入小组合作的模式激发学生开口说英语的热情和动力有着十分重要的意义。通过采取各种方式将英语角活动的意义进行宣导，发现英语角活动对学生有着十分重要的促进作用。在英语角地址选取方面，选择了一个很多学生上下课必经的一个地方。在这个地方很多学生可能在开始会有些许漠不关心，但是时间一长，很多学生就会留下来参与其中。但是在参与初期，很多学生会不敢开口或者羞于开口，这时小组合作就发挥出了效用。开展小组合作的目的就是实现一帮一的目的，让敢于开口和乐于开口的学生帮助其他不愿意开口说的学生，在分组完毕之后，老师再设置一些有趣的问题和相应的奖惩机制，在这种方式带动下，学生参与英语角的积极性会得到大大提升，英语口语表达的能力也会有很大改变。
三、结语
综上所述，可知学生知识学习的来源是书本，教材上的知识都是标准化的，有固定模式的，但是时代是不断发展变化的，知识的运用需要和现实情况进行联系，因此衡量一个学生对一门语言是否灵活掌握的标准是看其是否可以利用学习的知识在日常生活中进行运用，实现自己的交际目的。所以，结合本校英语教学实践，在专注于学生英语核心素养提升这一前提下，在小组合作学习模式下，将李阳疯狂英语中关于勇敢用英语进行表达的理念进行贯彻，对于促进学生全面发展和进步，提升英语口语表达能力有很重要的意义。
参考文献：
[1]例谈江苏省英语中考书面表达题命制的新趋势[J].宋顺.教学月刊·中学版（教学参考）.2017（04）
[2]浅议初中英语“书面表达”的几个关键[J].邓丽颜.中小学教学研究.2006（02）
[3]提高中差学生书面表达的有效途径[J].何树立.贵州教育.2008（05）
[4]淺谈书面表达的提高[J].孟得荣.成才之路.2010（21）
[5]英语书面表达修改检查的有效途径探微[J].李大忠.教学月刊（中学版）.2012（01）
[6]书面表达有效指导三大策略[J].赖朝晖.教学月刊（中学版）.2012（03）
[7]如何应对高考英语中的书面表达[J].陈油秀.成才之路.2012（36）
[8]高考书面表达之我见[J].张晓利.成才之路.2013（03）
[9]如何应对NMET中的书面表达题[J].刘建强.青海教育.2004（03）
[10]刍议英语的书面表达[J].韩伟.林区教学.2003（03）
（作者单位：盘州市第五中学）
关键词：英语角；口语交流；合作
引言：
随着国家对学生核心素养的关注程度越来越高，对学生运用所学英语知识进行口头上的思想交流和口语表达能力的关注已经成为一个趋势。英语角活动的实施可以有效激发学生参与英语学习兴趣，并主动将课本上所学知识和技巧进行合理运用和发挥，达到英语知识学习的有效输出。
一、英语角开设的背景
英语角活动的创立旨在提升学生的语言运用能力，结合当下英语教学实际可知，学生参与英语口语训练机会较少，训练模式也比较单一。不少学校依旧将“高考”作为指挥棒，将教授内容和考试进行紧密结合，缺少和日常生活相关的“真实”性。课堂上的口语训练项目，也以简单地回答老师提出的问题与复述课文内容为主。“许多口语活动在很大程度上仅局限于为了交谈而交谈，实际上还是强调学生对已掌握的语言形式的操练，而不是加强对语言运用能力的培养”。
结合以往英语角活动开展情况，发现如果在活动中没有设定对应的主题，学生就会对活动目标不清晰，或者活动有话题但不真实的情况出现，更无法引导学生运用相关的知识储备和所具有的语言能力来进行交际交流或处理问题。现实是多数学生都亟需了解自己的英语口语交际水平，所以，英语角可以作为作为学生课堂之外进行英语学习和锻炼的一个活动，它的创设是十分必要，也具有十分重要的意义。
二、英语角在英语课堂中应用的策略
结合我校英语角活动开展现状可知要做到以学生的兴趣出发，打造让学生们进行口语交际的场所和平台，进而让学生们通过口语交际的锻炼感受中美文化的差异，加深对美国文化魅力的认识深度，并对学生进行分组，让他们在交流过程中分享自己的想法，产生思想碰撞，提升critical thinking。以此为出发点，我们在去年活动的基础上对英语角进行了改革创新，构建了以学生为主体，教师为指导的英语角活动教学模式，下面针对相关策略进行阐述：
（一）对话题进行预设，做到胸有成竹
英语当中有句俗语叫做“Be prepared”，因此在开展活动之前，我们将会在下期英语角活动中对所要讨论的话题及整理出来的问题进行商讨，以供学生们进行更加深入的思考。话题的熟悉度可以在很大程度上对学生在开展英语口语交际过程中语言输出、学习热情及学习自信产生很大影响。通过提前确定话题的方式可以帮助学生进行素材的收集，有助于促进他们的语言输出，使他们在活动中“胸有成竹”。此外，这也为学生们提供了课外学习的机会，让他们在用英语“聊天的同时”，掌握一些新词及表达方式。而问题的设计，则能够很好地指导学生们开始每次的英语角活动，可以避免活动开场时的尴尬局面，通过对英语口语交际的时间进行利用，可以更好地进入主题开展多方探讨。不仅可以提升学生的语言运用能力，还可以提高学生的critical thinking。
（二）氛围轻松，勇于开口
创造一个轻松的语言环境有助于减轻学生们说英语的内心焦虑感，对于学生们的英语交际具有十分重要的意义。在英语角前几期的活动中，笔者发现，很多学生由于害怕出现错误而畏首畏尾。如果老师太过于苛责学生英语表达中出现的语法错误、发音错误等问题，将对学生学习信心和热情有很大打击，让他们的内心非常焦虑，不敢用英语进行交流和表达。结合英语口语学习实际可知，在口语练习过程中，学生会经常遇到语法和发音方面的问题。所以老师们要让学生清楚知道语言学习的过程就是不断出错、不断自我修正的过程。在英语角活动中，老师要不断向学生渗透要用于开口说英语的观念，在这个过程中，可以允许他们犯一些小错误。让学生们在不断地训练中实现自我修正，慢慢提升口语表达能力和流利程度。一旦学生敢于用英语进行交流并得到正面反馈后，他们便会主动用英语进行交际，也愿意随时随地和身边的老师和同学用英语进行交流。
从活动交流当中，老师们一定要不断地使用正面的、鼓励性的评价。当学生们出现发音错误时，不要立马指出来，而是通过重复他们的话，将正确发音呈现出来的方式，来引導他们进行自我纠正。这一点非常值得中方老师学习。老师们的表扬性、鼓励性和科学的评价，这种评价方式对学生英语口语学习有很好地促进和鼓励作用。
（三）设置有趣的话题，引人入胜
在英语角活动开展过程中，话题的选择非常关键。学生参与兴趣的高低是口语训练能力提升与否的关键。新课改明确提出了“生本”理念，提倡让学生成为课堂主体，激发学生参与的积极性，要让学生在参与中提升自主、合作和探究能力，进而实现学生英语口语表达能力的提高。因此在英语角活动开展之初就需要老师对相关话题进行筛选和优化，要根据中学生身心发展特点及他们的兴趣点进行全面把握和分析，进而设置出可以有效激发他们参与话题讨论的积极性。通过筛选他们感兴趣的话题，学生参与的积极性会更高。以当下中学生比较关注的明星为话题，学生对某个明星已经很熟悉了，具有了充分的素材资料，在这种方式下，老师再鼓励学生将自己的想法用英语进行表达，并说出从明星身上学到的最重要的能力是什么。在这种学生感兴趣的话题下，不仅可以让学生的口语得到锻炼，还能让学生其他方面的素养得到提升。
其次，通过创设真实的语言环境可以很好地激发学生的学习兴趣，带动他们口语学习能力的提升。有助于提升利用英语解决实际问题带来的成绩感。例如在以此教学中，将当时发生的“typhoon”作为活动主题，由于具有及时性，学生对这一问题有更深切的感受，学生就可以利用各种渠道对相关背景知识进行了解，并对这次台风带来的影响以及如何在台风到来之时做好应对进行讨论，利用这一话题进行讨论可以让学生有更深切的感受，有可以说的素瓷。所以选择紧贴学生兴趣和时事的话题对于英语角活动的成功开展有很大关系。 再者，本着让英语角成为英语学习第二课堂的目标，在话题选择方面还要注意和课文内容进行结合。课本上的内容可以有效地帮助学生更好地实现知识语言的输入，而英语角活动中，利用说的方式可以很好地帮助学生实现输出，让课堂上的知识得到有效拓展，这样不仅可以巩固课堂上所学的知识，还能让学生对课本上的内容进行深入理解和把握，最终带动学生综合能力的提升，做到真正的“学以致用”。
（四）在小组合作实践中提升学生口语表达能力
结合本校英语教学实践可知，在英语角活动实践中融入小组合作的模式激发学生开口说英语的热情和动力有着十分重要的意义。通过采取各种方式将英语角活动的意义进行宣导，发现英语角活动对学生有着十分重要的促进作用。在英语角地址选取方面，选择了一个很多学生上下课必经的一个地方。在这个地方很多学生可能在开始会有些许漠不关心，但是时间一长，很多学生就会留下来参与其中。但是在参与初期，很多学生会不敢开口或者羞于开口，这时小组合作就发挥出了效用。开展小组合作的目的就是实现一帮一的目的，让敢于开口和乐于开口的学生帮助其他不愿意开口说的学生，在分组完毕之后，老师再设置一些有趣的问题和相应的奖惩机制，在这种方式带动下，学生参与英语角的积极性会得到大大提升，英语口语表达的能力也会有很大改变。
三、结语
综上所述，可知学生知识学习的来源是书本，教材上的知识都是标准化的，有固定模式的，但是时代是不断发展变化的，知识的运用需要和现实情况进行联系，因此衡量一个学生对一门语言是否灵活掌握的标准是看其是否可以利用学习的知识在日常生活中进行运用，实现自己的交际目的。所以，结合本校英语教学实践，在专注于学生英语核心素养提升这一前提下，在小组合作学习模式下，将李阳疯狂英语中关于勇敢用英语进行表达的理念进行贯彻，对于促进学生全面发展和进步，提升英语口语表达能力有很重要的意义。
参考文献：
[1]例谈江苏省英语中考书面表达题命制的新趋势[J].宋顺.教学月刊·中学版（教学参考）.2017（04）
[2]浅议初中英语“书面表达”的几个关键[J].邓丽颜.中小学教学研究.2006（02）
[3]提高中差学生书面表达的有效途径[J].何树立.贵州教育.2008（05）
[4]淺谈书面表达的提高[J].孟得荣.成才之路.2010（21）
[5]英语书面表达修改检查的有效途径探微[J].李大忠.教学月刊（中学版）.2012（01）
[6]书面表达有效指导三大策略[J].赖朝晖.教学月刊（中学版）.2012（03）
[7]如何应对高考英语中的书面表达[J].陈油秀.成才之路.2012（36）
[8]高考书面表达之我见[J].张晓利.成才之路.2013（03）
[9]如何应对NMET中的书面表达题[J].刘建强.青海教育.2004（03）
[10]刍议英语的书面表达[J].韩伟.林区教学.2003（03）
（作者单位：盘州市第五中学）