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摘 要：对中学班主任管理艺术的研究其主要目的在于提升中学生班级管理，文中通过对中学班主任在班级管理的几种现状进行研究，分析了言传身教、赏识赞美、信任尊重的管理艺术，以期能够达到提升整体中学班级管理的结果。
关键词：管理艺术；中学班主任
前言：
中学生正处于青春期和叛逆期阶段，做为中学班主任，班级管理艺术成为一个值得深究的课题。艺术化的班级管理是师生共同的理想追求，力求管人理事在师生心中都能找到一个平衡点。但在实际教学工作中，中学班主任的管理依然存在问题。
一、中学班主任在班级管理的几种现状
针对于班主任在班级管理的现状，可大致归纳为三种：
（一）教师君主制
班主任做事比较强制，对学生要求也比较严厉，平时比较严肃独裁，习惯“教师一言堂”的做法。班主任的管理方法通常比较严肃，对学生比较严厉，在班级里重点抓学生的学习纪律。但中学生正处于心理发展关键期，三观尚未成型，心灵比较脆弱，在这种类型班主任的班级里，学生的天性很容易受到压制，对个性养成会有所影响，缺少独立思考能力，同时也会对教师产生戒备心理，严重者甚至会厌学。班主任应增加对学生的了解，多关心学生。
（二）班妈管家制
班主任做事比较细致，经常会被学生戏称为“班妈”，平时对待学生温和，像妈妈一样爱护学生，对学生的管理也比较放松，有时可能会由放松变为放任。这类型的班主任通常和学生的关系会比较融洽，给学生更多的自主空间任由发挥，但这类型的班主任在管理班级时，忽略了一个重要因素，就是中学生尚未成年，自律性比较差，需要班主任从旁适当的约束监管。
（三）亦师亦友制
班主任将上述两种类型进行了有效融合，在学习管理中，对学生比较严格，完全按照校规校纪进行管理，但同时对于学生的思想工作会像“班妈”一样，关心之至、细致入微，更会在课余时间与学生打成一片。对于学生可以软硬兼施、收放自如。对事严格，对人柔和。这种类型的班主任深受学生及家长欢迎，特别是中学生。个中的“严”与“松”的度要拿捏准确，否则，稍一偏差，就可以成为前面所提的两种类型[1]。
二、如何升华中学班主任的管理艺术
管理是一门技术，但如果管理得当，则可升华为一门艺术。经研究总结出三个方面可提升管理艺术。
（一）言传身教的管理艺术
中学生正处于身心发展阶段，班主任的行为方式对其有着潜移默化的影响。班主任的性格开朗，整个班级的氛围都会比较活跃；班主任的性格比较严肃，整个班级的氛围也会比较压抑；班主任做事雷厉风行，整个班级的学生也鲜少拖沓。例如，某班主任每当看到地上有纸屑，都会习惯性的将纸屑捡起，扔进垃圾桶，学生受班主任影响，随时看到地上的垃圾都会拾起，学生们都养成了爱护环境的好习惯，学校的“卫生流動红旗”也一直挂在这个班级里。所以，班主任在管理班级时，一定要重视言传身教，将管理技术升华为管理艺术。
（二）赏识赞美的管理艺术
班主任的赏识源于对学生的认可，中学生渴望被认同。发自内心的赏识是班主任可以走进学生心里，真诚的赞美能够拉进师生距离。赏识和赞美的管理艺术在于真诚。只要用心去观察感受，会发现每个学生都有独特的闪光点，班主任只要发自肺腑的去认同、赏识、赞美，一句真诚的表扬或者一个肯定的眼神，对学生却有着非常重要的意义，甚至可能会影响到学生的一生[2]。
（三）信任尊重的管理艺术
班主任的信任和尊重对学生非常重要。在遇到问题时，学生希望可以得到班主任的充分信任。班主任的信任影响着中学生的心智发展[3]。例如学生A在班级弄丢了作业笔记，班长要求检查同学书包，最后在同学B的书包里，教师没有惩罚同学B，而是通过平时对赵琳的了解，私下对此事进行了进一步了解。发现是长误会。最后教师在班会上将此事说清，既缓解了两位同学之间的矛盾，也树立了班主任的正义感。中学生的心理很敏感，当遇到问题时，如果处理方法不恰当，很容易使学生的心理产生偏差，反之，如果班主任对学生选择信任与尊重，可以促进学生形成健康心理。
三、结束语
中学班主任要建设优秀班集体，为祖国培养更多的优秀人才，除了注重对学生的日常管理外，还做好言传身教，增强与学生的情感交流，对学生加以赏识与信任，将管理技巧上升为管理艺术。
参考文献：
[1]李素敏.浅谈中学班主任班级管理艺术[J].中国校外教育，2012，19：29.
[2]刘晓梅.浅谈中学班主任管理工作[J].科学咨询（教育科研），2015，08：49-50.
[3]苏海山.浅谈班主任的管理艺术[J].教育实践与研究（B），2013，07：18-19.
（作者单位：四川省宜宾市翠屏区邱场镇中心学校）
关键词：管理艺术；中学班主任
前言：
中学生正处于青春期和叛逆期阶段，做为中学班主任，班级管理艺术成为一个值得深究的课题。艺术化的班级管理是师生共同的理想追求，力求管人理事在师生心中都能找到一个平衡点。但在实际教学工作中，中学班主任的管理依然存在问题。
一、中学班主任在班级管理的几种现状
针对于班主任在班级管理的现状，可大致归纳为三种：
（一）教师君主制
班主任做事比较强制，对学生要求也比较严厉，平时比较严肃独裁，习惯“教师一言堂”的做法。班主任的管理方法通常比较严肃，对学生比较严厉，在班级里重点抓学生的学习纪律。但中学生正处于心理发展关键期，三观尚未成型，心灵比较脆弱，在这种类型班主任的班级里，学生的天性很容易受到压制，对个性养成会有所影响，缺少独立思考能力，同时也会对教师产生戒备心理，严重者甚至会厌学。班主任应增加对学生的了解，多关心学生。
（二）班妈管家制
班主任做事比较细致，经常会被学生戏称为“班妈”，平时对待学生温和，像妈妈一样爱护学生，对学生的管理也比较放松，有时可能会由放松变为放任。这类型的班主任通常和学生的关系会比较融洽，给学生更多的自主空间任由发挥，但这类型的班主任在管理班级时，忽略了一个重要因素，就是中学生尚未成年，自律性比较差，需要班主任从旁适当的约束监管。
（三）亦师亦友制
班主任将上述两种类型进行了有效融合，在学习管理中，对学生比较严格，完全按照校规校纪进行管理，但同时对于学生的思想工作会像“班妈”一样，关心之至、细致入微，更会在课余时间与学生打成一片。对于学生可以软硬兼施、收放自如。对事严格，对人柔和。这种类型的班主任深受学生及家长欢迎，特别是中学生。个中的“严”与“松”的度要拿捏准确，否则，稍一偏差，就可以成为前面所提的两种类型[1]。
二、如何升华中学班主任的管理艺术
管理是一门技术，但如果管理得当，则可升华为一门艺术。经研究总结出三个方面可提升管理艺术。
（一）言传身教的管理艺术
中学生正处于身心发展阶段，班主任的行为方式对其有着潜移默化的影响。班主任的性格开朗，整个班级的氛围都会比较活跃；班主任的性格比较严肃，整个班级的氛围也会比较压抑；班主任做事雷厉风行，整个班级的学生也鲜少拖沓。例如，某班主任每当看到地上有纸屑，都会习惯性的将纸屑捡起，扔进垃圾桶，学生受班主任影响，随时看到地上的垃圾都会拾起，学生们都养成了爱护环境的好习惯，学校的“卫生流動红旗”也一直挂在这个班级里。所以，班主任在管理班级时，一定要重视言传身教，将管理技术升华为管理艺术。
（二）赏识赞美的管理艺术
班主任的赏识源于对学生的认可，中学生渴望被认同。发自内心的赏识是班主任可以走进学生心里，真诚的赞美能够拉进师生距离。赏识和赞美的管理艺术在于真诚。只要用心去观察感受，会发现每个学生都有独特的闪光点，班主任只要发自肺腑的去认同、赏识、赞美，一句真诚的表扬或者一个肯定的眼神，对学生却有着非常重要的意义，甚至可能会影响到学生的一生[2]。
（三）信任尊重的管理艺术
班主任的信任和尊重对学生非常重要。在遇到问题时，学生希望可以得到班主任的充分信任。班主任的信任影响着中学生的心智发展[3]。例如学生A在班级弄丢了作业笔记，班长要求检查同学书包，最后在同学B的书包里，教师没有惩罚同学B，而是通过平时对赵琳的了解，私下对此事进行了进一步了解。发现是长误会。最后教师在班会上将此事说清，既缓解了两位同学之间的矛盾，也树立了班主任的正义感。中学生的心理很敏感，当遇到问题时，如果处理方法不恰当，很容易使学生的心理产生偏差，反之，如果班主任对学生选择信任与尊重，可以促进学生形成健康心理。
三、结束语
中学班主任要建设优秀班集体，为祖国培养更多的优秀人才，除了注重对学生的日常管理外，还做好言传身教，增强与学生的情感交流，对学生加以赏识与信任，将管理技巧上升为管理艺术。
参考文献：
[1]李素敏.浅谈中学班主任班级管理艺术[J].中国校外教育，2012，19：29.
[2]刘晓梅.浅谈中学班主任管理工作[J].科学咨询（教育科研），2015，08：49-50.
[3]苏海山.浅谈班主任的管理艺术[J].教育实践与研究（B），2013，07：18-19.
（作者单位：四川省宜宾市翠屏区邱场镇中心学校）