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【摘 要】 幼儿获取感知外界信息通常以自身的直接经验为主，在幼儿园区角活动中给幼儿提供生活材料，创设生活化情境，可以让幼儿最大限度地学习和理解知识，启迪智慧。在实际的教学中，让幼儿在生活化的区角活动中实现能力的提升，落实“生活即教育”的教学理念，真正将教育回归到幼儿的生活中，切实提高幼儿的综合素养。
【关键词】 生活材料 幼儿教学 区角活动
区角活动是幼儿学习、实践的重要场所，在区角活动中应用生活材料可以给幼儿营造熟悉、舒适的活动氛围，激发幼儿参与区角活动的积极性与自主性。在生活化的活动场景下，幼儿以直接感知的形式探索规律、增长知识、提升能力、发展思维，充分激活幼儿的想象力与创造力，最大限度地推动幼儿成长发展。发挥生活材料在区角活动中的积极作用，让幼儿在安全卫生，操作简易的区角活动模式下进行高效的探究实践，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的生活能力。
一、精选生活材料，提升活动成效
教师在幼儿区角活动中选取生活材料时需要遵循趣味性原则、层次性原则和可变性原则，既要满足幼儿的活动兴趣，同时还要创造区角活动价值，让幼儿在区角活动中更好地增长知识，提升能力。
例如，幼儿园中设有多个活动区域，在不同活动区域中教师需要给幼儿提供的活动生活材料也有所不同。在选取提供的生活材料时，教师更应立足幼儿区角活动的兴趣和自身能力特点进行有针对性的选择，在角色游戏区中，教师给幼儿营造娃娃家、医院、超市、银行等生活场景。开展娃娃家角色游戏活动需要用到各种食物、家具、家用电器、各种服饰等，开展医院角色游戏活动需要用到白大褂、听诊器、病历本等。在美工区中，教师可以为幼儿提供沙粒、树叶、石头、彩环、纸壳等生活材料，让幼儿进行创造性的美工作品设计。在科学发现区中，教师可以为幼儿提供万花筒、哈哈镜、翘翘板等物品，让幼儿在实践和操作过程中探索科学现象规律。在益智区中，教师可以为幼儿提供计算器、七巧板、飞行棋、围棋、扑克牌等物品，让幼儿在游戏活动中启迪智慧、完善思维。教师在幼儿区角活动中给幼儿精心选择生活材料可以满足幼儿的活动兴趣和发展需求，让幼儿在实践操作中激活自身思考与创造能力，最大程度发挥生活材料在幼儿区角活动中的应用价值，让幼儿在形式丰富，内容多样的生活化区角活动中实现综合素养的完善与提升。
二、注重材料加工，吸引幼儿兴趣
幼儿往往对形象生动、色彩鲜明的物品产生好奇心和探索欲，教师在幼儿生活化区角活动中为有效吸引幼儿活动兴趣，可以采取生活材料再加工的形式给幼儿提供更为丰富、新颖、独特的游戏材料，让幼儿获得焕然一新的活动感受，激活幼儿区角活动的自主性与积极性。
例如，在“冰淇淋店”的区角游戏活动中，教师给幼儿提供橡皮泥、冰淇淋包装纸、白纸、彩笔等物品。教师让幼儿观看欣赏冰淇淋图片，告诉幼儿本次游戏活动是制作一个超级冰淇淋。图片上的冰淇淋有许多五彩缤纷的小糖果，教师拿起一张白纸，沿着白纸上的虚线用手撕出一个小圆片，用彩笔在小圆片上涂上色彩，教师告诉幼儿这个小圆片就代表一个糖果，幼儿受教师启发，纷纷进行糖果的制作，不一会儿，幼儿就制作出许多五颜六色，色彩缤纷的糖果。教师在观看中发现有的幼儿不仅仅制作出圆形的糖果，有的还做出方形的、心形的、五角星形的糖果，还有的幼儿突发奇想，在白纸片上用彩笔画出不同的水果块，有草莓块，葡萄块，芒果块，奇异果块等，幼儿在自身想象力与创造力下创作出许多精美巧妙的冰淇淋。由此可见，教师在带领幼儿开展区角游戏活动中给幼儿再加工生活材料的机会可以有效吸引幼儿的游戏活动兴趣。
三、共同收集材料，感悟探索乐趣
幼儿区角活动中的生活材料来源不仅仅是教师提供的，同时也可以是幼儿提供的，教师给幼儿开展生活主题的区角活动，让幼儿在课后自主收集生活材料带到课堂上进行交流展示，实践操作，可以让幼儿更加珍惜自己收集的生活材料，让幼儿获得成就感与满足感。
例如，教师告诉幼儿区角活动的主题是“秋天的印象”，让幼儿在课后自主搜集与活动主题相关的生活材料，有的幼儿带来了自己在课后收集的落叶，有的幼儿带来了秋天的水果，有的幼儿带来了织毛衣用的毛线，不同幼儿眼中的秋天印象是不同的，教师给幼兒自主搜集与活动主题相关的生活材料可以让幼儿有机会展示自己的独特想法和观点，不能凸显幼儿作为区角活动的主体地位作用，让幼儿在后续的课堂交流中迸发出思维碰撞的火花。在课堂游戏活动环节中，幼儿用自己带来的落叶拼凑出许多造型，如小兔子、小金鱼、花蝴蝶等，幼儿还用自己带来了毛线给秋天的水果做了一件衣裳。在生活化的区角活动主题下，幼儿以自身新奇独特的想法出发进行创造性的游戏活动实践，幼儿在丰富的生活材料下更加乐于探索，在合作互动中充分开启自身的想象力与创造力，让幼儿在区角活动中大胆尽兴地进行游戏和创作，充分发挥生活材料的应用价值，提升幼儿的区角活动成效。
总之，在幼儿园区角活动中应用生活材料使得教育立足于幼儿的实际生活，让幼儿在与生活息息相关的区角活动中直接发现、探索、实践事物之间的奥秘，符合幼儿阶段的学习心理和能力。因此教师有必要发挥生活材料在幼儿游戏与活动中的独特价值，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的生活能力，帮助幼儿在亲切、舒适、自然的区角活动中实现综合素养的完善与提升。
参考文献
[1] 白雪梅.主题背景下幼儿园区域活动的有效策略[J].延边教育学院学报， 2017（1）：112-114.
【关键词】 生活材料 幼儿教学 区角活动
区角活动是幼儿学习、实践的重要场所，在区角活动中应用生活材料可以给幼儿营造熟悉、舒适的活动氛围，激发幼儿参与区角活动的积极性与自主性。在生活化的活动场景下，幼儿以直接感知的形式探索规律、增长知识、提升能力、发展思维，充分激活幼儿的想象力与创造力，最大限度地推动幼儿成长发展。发挥生活材料在区角活动中的积极作用，让幼儿在安全卫生，操作简易的区角活动模式下进行高效的探究实践，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的生活能力。
一、精选生活材料，提升活动成效
教师在幼儿区角活动中选取生活材料时需要遵循趣味性原则、层次性原则和可变性原则，既要满足幼儿的活动兴趣，同时还要创造区角活动价值，让幼儿在区角活动中更好地增长知识，提升能力。
例如，幼儿园中设有多个活动区域，在不同活动区域中教师需要给幼儿提供的活动生活材料也有所不同。在选取提供的生活材料时，教师更应立足幼儿区角活动的兴趣和自身能力特点进行有针对性的选择，在角色游戏区中，教师给幼儿营造娃娃家、医院、超市、银行等生活场景。开展娃娃家角色游戏活动需要用到各种食物、家具、家用电器、各种服饰等，开展医院角色游戏活动需要用到白大褂、听诊器、病历本等。在美工区中，教师可以为幼儿提供沙粒、树叶、石头、彩环、纸壳等生活材料，让幼儿进行创造性的美工作品设计。在科学发现区中，教师可以为幼儿提供万花筒、哈哈镜、翘翘板等物品，让幼儿在实践和操作过程中探索科学现象规律。在益智区中，教师可以为幼儿提供计算器、七巧板、飞行棋、围棋、扑克牌等物品，让幼儿在游戏活动中启迪智慧、完善思维。教师在幼儿区角活动中给幼儿精心选择生活材料可以满足幼儿的活动兴趣和发展需求，让幼儿在实践操作中激活自身思考与创造能力，最大程度发挥生活材料在幼儿区角活动中的应用价值，让幼儿在形式丰富，内容多样的生活化区角活动中实现综合素养的完善与提升。
二、注重材料加工，吸引幼儿兴趣
幼儿往往对形象生动、色彩鲜明的物品产生好奇心和探索欲，教师在幼儿生活化区角活动中为有效吸引幼儿活动兴趣，可以采取生活材料再加工的形式给幼儿提供更为丰富、新颖、独特的游戏材料，让幼儿获得焕然一新的活动感受，激活幼儿区角活动的自主性与积极性。
例如，在“冰淇淋店”的区角游戏活动中，教师给幼儿提供橡皮泥、冰淇淋包装纸、白纸、彩笔等物品。教师让幼儿观看欣赏冰淇淋图片，告诉幼儿本次游戏活动是制作一个超级冰淇淋。图片上的冰淇淋有许多五彩缤纷的小糖果，教师拿起一张白纸，沿着白纸上的虚线用手撕出一个小圆片，用彩笔在小圆片上涂上色彩，教师告诉幼儿这个小圆片就代表一个糖果，幼儿受教师启发，纷纷进行糖果的制作，不一会儿，幼儿就制作出许多五颜六色，色彩缤纷的糖果。教师在观看中发现有的幼儿不仅仅制作出圆形的糖果，有的还做出方形的、心形的、五角星形的糖果，还有的幼儿突发奇想，在白纸片上用彩笔画出不同的水果块，有草莓块，葡萄块，芒果块，奇异果块等，幼儿在自身想象力与创造力下创作出许多精美巧妙的冰淇淋。由此可见，教师在带领幼儿开展区角游戏活动中给幼儿再加工生活材料的机会可以有效吸引幼儿的游戏活动兴趣。
三、共同收集材料，感悟探索乐趣
幼儿区角活动中的生活材料来源不仅仅是教师提供的，同时也可以是幼儿提供的，教师给幼儿开展生活主题的区角活动，让幼儿在课后自主收集生活材料带到课堂上进行交流展示，实践操作，可以让幼儿更加珍惜自己收集的生活材料，让幼儿获得成就感与满足感。
例如，教师告诉幼儿区角活动的主题是“秋天的印象”，让幼儿在课后自主搜集与活动主题相关的生活材料，有的幼儿带来了自己在课后收集的落叶，有的幼儿带来了秋天的水果，有的幼儿带来了织毛衣用的毛线，不同幼儿眼中的秋天印象是不同的，教师给幼兒自主搜集与活动主题相关的生活材料可以让幼儿有机会展示自己的独特想法和观点，不能凸显幼儿作为区角活动的主体地位作用，让幼儿在后续的课堂交流中迸发出思维碰撞的火花。在课堂游戏活动环节中，幼儿用自己带来的落叶拼凑出许多造型，如小兔子、小金鱼、花蝴蝶等，幼儿还用自己带来了毛线给秋天的水果做了一件衣裳。在生活化的区角活动主题下，幼儿以自身新奇独特的想法出发进行创造性的游戏活动实践，幼儿在丰富的生活材料下更加乐于探索，在合作互动中充分开启自身的想象力与创造力，让幼儿在区角活动中大胆尽兴地进行游戏和创作，充分发挥生活材料的应用价值，提升幼儿的区角活动成效。
总之，在幼儿园区角活动中应用生活材料使得教育立足于幼儿的实际生活，让幼儿在与生活息息相关的区角活动中直接发现、探索、实践事物之间的奥秘，符合幼儿阶段的学习心理和能力。因此教师有必要发挥生活材料在幼儿游戏与活动中的独特价值，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的生活能力，帮助幼儿在亲切、舒适、自然的区角活动中实现综合素养的完善与提升。
参考文献
[1] 白雪梅.主题背景下幼儿园区域活动的有效策略[J].延边教育学院学报， 2017（1）：112-114.