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喜爱游戏是幼儿的天性，能够促进幼儿的发展，游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。游戏是幼儿的基本活动，在我们的教室中，区角游戏作为游戏活动的一个载体，对幼儿的发展起着至关重要的作用。尤其是科学游戏区中各类典型的探索游戏，具有很强的操作性、探索性和游戏性。新鲜有趣的游戏材料非常能够激发幼儿的兴趣，但我们知道，科学区的游戏是具有一定的探索性，很多孩子可能玩着玩着就兴趣淡了，接着抛诸腦后。如何让孩子在始于兴趣的基础上继续探索，关键在于适时、适宜的引导，本文就如何引导幼儿科学区角探究活动进行浅析。
一、那些关于游戏的种种疑惑
新课改下的课程为何以游戏为主？游戏的优势在哪里？游戏中教师如何适时、适宜地引导？这些想必是作为幼儿教师的我们经常性思考的问题。
首先说说幼儿园为何以游戏为主？《3-6岁儿童学习与发展引南》中提出：实施《引南》当以游戏为基本活动。游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。《幼儿园教育引导纲要（试行）》明确引出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点.以游戏为基本活动……”这些都说明游戏在现在教育中的重要性。除却理论我们一迸而出的想法就是有趣、孩子喜欢，这是必须的。但其背后的价值才是我们真正需要挖掘的地方。
游戏是一个综合活动，既能够整合五大领域的教学目标，还能提高幼儿的社会性能力（如遭遇问题、分析问题、解决问题），这是它的绝对优势，远比相对单领域的教学活动更加多元化。在游戏中幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。
游戏能够满足于全体幼儿学习的需要，还能促进于个别差异的发展。区域游戏作为游戏的主力军能为孩子的自主选择、自主探索提供相对宽松的氛围，同时每个孩子也能获得更多的活动机会。游戏中幼儿与幼儿之间的沟通、交流的机会变多，这是传统课堂没有的优势。幼儿能在互相交流、互相帮助、互相学习的过程中共同发展。
二、游戏，始于兴趣
幼儿的游戏，始于兴趣。各种各样的游戏材料和游戏形式是幼儿兴趣的关键。
首先我们需要打造一个游戏的环境。这样一说老师们首先想到的是“累”。确实，游戏的环境规划、区域打造、材料投放、学具制作等等都需要我们老师去完成，但往往这些都做下来以后，孩子们并不给“面子”，没玩两天兴趣就不浓了，吃力不讨好。其实，有趣的游戏环境打造不需要那么麻烦，掌握孩子们的兴趣是关键的部分。
1. 挖掘孩子们的兴趣点。了解时下孩子们最感兴趣的话题、最喜欢的游戏、最爱玩的材料，教师收集后进行整合确定主题。
2. 共同收集材料、打造环境。师幼共同商量结合主题的材料，并利用家长资源收集和完善。环境的打造可以结合孩子们的观点教师再进行合理规划，比如大家最近喜欢蚂蚁，那就可以在科学区打造蚂蚁生态角供幼儿探索。
幼儿感兴趣的内容不是一成不变的，因此环境的打造、材料的投放不急于一时求成，而是需要随着幼儿的兴趣点逐步完成，这样的游戏既是孩子们感兴趣的，也是老师们相对“轻松的”。
三、游戏，深于引导
轻松不等于放手，在兴趣的基础上区角游戏再深入还是需要教师的引导。为了让孩子能够有目的的探索和操作，教师有效的引导也显得尤为重要，正确的引导能够提高孩子探索的积极性，也提高孩子解决问题的能力。如何引导，我们需要从实践中分析。
背景：刚开学科学区里能够投放的东西比较少，我们沿用了他们遗留下来的“旋转的小船”。当孩子们进区角操作的时候，看到“旋转的小船”框里有泥工板，于是涵涵很自然的认为这里是玩橡皮泥的，说“玩橡皮泥的怎么放在科学区呀，拿走”，说着便把乒乓球小船放在了其他框里。出现以上的情况是由于孩子对于“旋转的小船”这个操作从来没有接触过，也不明白。在他们的意识中，泥工板只是用来捏橡皮泥的，这也是他们的经验所致。
（一）直接引导，确定幼儿探索的目标。
在科学区域活动中，提供的新材料幼儿没有见过，所以不会操作是常见的事。也有幼儿试着自己探索，但目标性不强，玩玩也就没兴趣了。所以采用及时的直接引导方法引导幼儿。我把盒子里的毛巾沾湿了，用毛巾擦湿泥工板，然后拿出一片乒乓球片放在擦湿的泥工板上开始上下左右挪动。这时大家发现，在泥工板上乒乓球片真的转了起来。大家都说想要试试，于是我就请他们自己操作。这样不仅对幼儿的活动起到了一种引导的作用，还增加了幼儿探索的兴趣。
（二）暗中帮助，关注到全体幼儿操作。
区域活动的开展不只一个，所以会有关注不到的地方，这时候就需要一张有效的操作示意图。如上述案例中，及时直接引导的方法只适用于个别幼儿，面向全体幼儿我们需要一个更有效及时解决的方法。所以之后我制作了一张操作流程图，利用集体时间教会大家看流程图，方便以后的操作。
（三）适当放手，促使幼儿独立解决问题。
在科学活动区中，我们给每个孩子创造尝试的条件和机会，帮助他们探索并学会独立的完成活动在这个过程中，除了正确及时的引导，也需要老师的大胆放手，使每个孩子都进行了积极的思考，尝试着解决问题，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。在上述案例中幼儿的孩子提出要是用别的物品做小船行不行，泥工板上不洒水行不行，我没有给出答案，而是让他们自己去试试。最后大家通过自己的探索，解决了问题。
在科学区角游戏中，有效的引导并不是面面俱到，而是有收有放，在确定大目标的前提下鼓励幼儿自由探索才是有效的引导。教师有正确的教育观、儿童观、游戏观这样才能更好的引导幼儿。帮助幼儿获得自己认识周围世界的能力，掌握通过探究解决问题的方法，体验探索的乐趣，为幼儿兴趣学习打下良好的基础。
一、那些关于游戏的种种疑惑
新课改下的课程为何以游戏为主？游戏的优势在哪里？游戏中教师如何适时、适宜地引导？这些想必是作为幼儿教师的我们经常性思考的问题。
首先说说幼儿园为何以游戏为主？《3-6岁儿童学习与发展引南》中提出：实施《引南》当以游戏为基本活动。游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。《幼儿园教育引导纲要（试行）》明确引出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点.以游戏为基本活动……”这些都说明游戏在现在教育中的重要性。除却理论我们一迸而出的想法就是有趣、孩子喜欢，这是必须的。但其背后的价值才是我们真正需要挖掘的地方。
游戏是一个综合活动，既能够整合五大领域的教学目标，还能提高幼儿的社会性能力（如遭遇问题、分析问题、解决问题），这是它的绝对优势，远比相对单领域的教学活动更加多元化。在游戏中幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。
游戏能够满足于全体幼儿学习的需要，还能促进于个别差异的发展。区域游戏作为游戏的主力军能为孩子的自主选择、自主探索提供相对宽松的氛围，同时每个孩子也能获得更多的活动机会。游戏中幼儿与幼儿之间的沟通、交流的机会变多，这是传统课堂没有的优势。幼儿能在互相交流、互相帮助、互相学习的过程中共同发展。
二、游戏，始于兴趣
幼儿的游戏，始于兴趣。各种各样的游戏材料和游戏形式是幼儿兴趣的关键。
首先我们需要打造一个游戏的环境。这样一说老师们首先想到的是“累”。确实，游戏的环境规划、区域打造、材料投放、学具制作等等都需要我们老师去完成，但往往这些都做下来以后，孩子们并不给“面子”，没玩两天兴趣就不浓了，吃力不讨好。其实，有趣的游戏环境打造不需要那么麻烦，掌握孩子们的兴趣是关键的部分。
1. 挖掘孩子们的兴趣点。了解时下孩子们最感兴趣的话题、最喜欢的游戏、最爱玩的材料，教师收集后进行整合确定主题。
2. 共同收集材料、打造环境。师幼共同商量结合主题的材料，并利用家长资源收集和完善。环境的打造可以结合孩子们的观点教师再进行合理规划，比如大家最近喜欢蚂蚁，那就可以在科学区打造蚂蚁生态角供幼儿探索。
幼儿感兴趣的内容不是一成不变的，因此环境的打造、材料的投放不急于一时求成，而是需要随着幼儿的兴趣点逐步完成，这样的游戏既是孩子们感兴趣的，也是老师们相对“轻松的”。
三、游戏，深于引导
轻松不等于放手，在兴趣的基础上区角游戏再深入还是需要教师的引导。为了让孩子能够有目的的探索和操作，教师有效的引导也显得尤为重要，正确的引导能够提高孩子探索的积极性，也提高孩子解决问题的能力。如何引导，我们需要从实践中分析。
背景：刚开学科学区里能够投放的东西比较少，我们沿用了他们遗留下来的“旋转的小船”。当孩子们进区角操作的时候，看到“旋转的小船”框里有泥工板，于是涵涵很自然的认为这里是玩橡皮泥的，说“玩橡皮泥的怎么放在科学区呀，拿走”，说着便把乒乓球小船放在了其他框里。出现以上的情况是由于孩子对于“旋转的小船”这个操作从来没有接触过，也不明白。在他们的意识中，泥工板只是用来捏橡皮泥的，这也是他们的经验所致。
（一）直接引导，确定幼儿探索的目标。
在科学区域活动中，提供的新材料幼儿没有见过，所以不会操作是常见的事。也有幼儿试着自己探索，但目标性不强，玩玩也就没兴趣了。所以采用及时的直接引导方法引导幼儿。我把盒子里的毛巾沾湿了，用毛巾擦湿泥工板，然后拿出一片乒乓球片放在擦湿的泥工板上开始上下左右挪动。这时大家发现，在泥工板上乒乓球片真的转了起来。大家都说想要试试，于是我就请他们自己操作。这样不仅对幼儿的活动起到了一种引导的作用，还增加了幼儿探索的兴趣。
（二）暗中帮助，关注到全体幼儿操作。
区域活动的开展不只一个，所以会有关注不到的地方，这时候就需要一张有效的操作示意图。如上述案例中，及时直接引导的方法只适用于个别幼儿，面向全体幼儿我们需要一个更有效及时解决的方法。所以之后我制作了一张操作流程图，利用集体时间教会大家看流程图，方便以后的操作。
（三）适当放手，促使幼儿独立解决问题。
在科学活动区中，我们给每个孩子创造尝试的条件和机会，帮助他们探索并学会独立的完成活动在这个过程中，除了正确及时的引导，也需要老师的大胆放手，使每个孩子都进行了积极的思考，尝试着解决问题，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。在上述案例中幼儿的孩子提出要是用别的物品做小船行不行，泥工板上不洒水行不行，我没有给出答案，而是让他们自己去试试。最后大家通过自己的探索，解决了问题。
在科学区角游戏中，有效的引导并不是面面俱到，而是有收有放，在确定大目标的前提下鼓励幼儿自由探索才是有效的引导。教师有正确的教育观、儿童观、游戏观这样才能更好的引导幼儿。帮助幼儿获得自己认识周围世界的能力，掌握通过探究解决问题的方法，体验探索的乐趣，为幼儿兴趣学习打下良好的基础。