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【摘 要】 随着幼儿园改革的深入发展，游戏在幼儿生活和学习中的比重逐渐增加，玩教具作为幼儿园游戏开展的重要物质基础，对幼儿的成长与发展有着重要影响。本文着重阐述了自制玩教具的研究意义及作用，发现了自制玩教具在使用和教学中存在的问题，并尝试提出自制玩教具设计的原则，并对自制玩教具的材料和制作方法进行归类、总结。
【关键词】 幼儿园 自制玩教具 开发与应用
一、自制玩教具的研究意义
随着教育改革的发展，越来越多的幼儿园开始注重幼儿自主化的选择和创造性的学习。如何结合幼儿园实际，去开发和使用幼儿园自制玩教具成为幼儿园可探讨的主题。因此，本文立足于实践，辅助观察，对幼儿园自制玩教具进行研究，寻求幼儿园自制玩教具对幼儿教学和生活中的意义。
二、自制玩教具的作用
（一）锻炼了幼儿思维和协作的能力
学前儿童正处于天马行空，想象力高度发展的阶段，自制玩教具在自制过程为幼儿提供了想象和创作的机会，发展了幼儿的思维能力，增强了幼儿的自信心、求知欲和探究欲，同时也培养了幼儿遇事积极思考的好习惯。
（二）促进家园合作，增进亲子关系
自制玩教具是实现家园合作的重要手段。自制玩教具的材料很多都是来源于幼儿的生活，由家长收集并整理起来。家长参与幼儿园自制玩教具的过程中，家长和教师会有更多的交流机会和交流话题。
（三）丰富园所活动，推动园所发展
对于幼儿园来说，自制玩教具丰富了园所活动。园所可以让幼儿、教师、家长共同参与;还可以和其他幼儿园对自制玩教具展开交流、分享各自自制玩教具的做法和经验，在这个过程中不断进取，凸显园所文化，增加园所特色。
三、自制玩教具在使用和教学中存在的问题
尽管自制玩教具有着许多益处，但是其在使用和教学中存在的问题也是非常明显的，主要包括以下几个方面：
（一）在幼儿使用中存在的问题
1. 自制玩教具两极化倾向
现如今，幼儿园自制玩教具存在着两极化倾向。要么玩教具的操作性较低，吸引不了幼儿的兴趣，例如：自制的石头画，通常只用来装饰和观赏，幼儿刚开始可能会被它们可爱鲜艳的外表吸引，但摆弄了一会就会没了兴趣，归根究底的原因还是此类玩教具结构太高，幼儿能操作的空间其实很少。
2. 幼儿参与度不高
幼儿是自制玩教具的主体，但幼儿真正参与自制玩教具的时候却很少。由于自制玩教具的制作过程难度大，很多自制工序是需要一定的技巧的，幼儿难以长时间投入其中，很多时候都是由教师继续制作，甚至有的自制玩教具根本没有幼儿的参与。
（二）在教师教学中存在的问题
1. 教师积极度不高
对教师而言，在园不仅要合理安排幼儿的一日生活，而且还要完成园长布置的教研任务，再加上幼儿教育的特殊性，教师必须时刻关注幼儿的一举一动，而自制玩教具不仅要收集材料，而且要设计、制作，对老师有很高的要求，许多老师表示没有时间更没有精力，教师的参与度和积极性都不高。
2. 对成品玩具的简单模仿，缺乏创新
自制玩教具最大的问题还是缺乏创新性，现如今我们所看到的幼儿园自制玩教具多多少少有着成品玩具的影子，大多是模仿成品玩具，改变了一些形状、颜色，但在玩法和使用上还是和成品玩具一样。真正造型独特，功能新颖的自制玩教具确不多见。
四、自制玩教具的设计原则
1. 安全性和教育性
在生活中我们经常可以看到劣质的玩教具对幼儿造成的伤害，这就要求自制玩教具在选材、制作等环节嚴格的按照国家卫生安全标准，为幼儿提供良好的自制玩教具环境。
玩具是幼儿游戏的伙伴，教具是幼儿学习的导师，好的玩教具应对幼儿产生教育性的影响。
2. 科学性和创新性
大多数的自制玩教具都承担着一定的教育任务，在玩教具的制作过程中，设计构思要保证原理和方法的科学性，要考虑玩教具承载的知识是否适合学前阶段的幼儿去探索和学习，幼儿能否正确地了解这些知识的内涵。
幼儿园自制玩教具还要构思新颖独特、有利于幼儿进行想象和创作，大多数自制玩教具的材料来源于我们的生活，这就要求设计者独具一格、推陈出新，用幼儿熟悉的材料，通过不同的方法，来制作出属于自己风格的独特的玩教具。
3. 简易性和趣味性
幼儿年龄小，操作能力发展并不完善，这就要求幼儿园自制玩教具要简单、易操作。首先，选材要简单。其次，制作方法要简单易操作。
自制玩教具还要具有“趣味性”，体现童真、童趣和童心。富有“趣味性”的玩教具，首先要来源于幼儿的生活，这样才能能激发幼儿的活动兴趣;其次要在色彩、造型等因素上吸引幼儿的注意;最后，在玩法上要有吸引力，操作过程要有趣且具有可探索性。
参考文献
[1] 刘炎.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2007（9）.
[2] 续润笑.幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2014.
[3] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007（5）.
[4] 王晓芬.从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[D].学前教育，2005.
[5] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007（9）.
【关键词】 幼儿园 自制玩教具 开发与应用
一、自制玩教具的研究意义
随着教育改革的发展，越来越多的幼儿园开始注重幼儿自主化的选择和创造性的学习。如何结合幼儿园实际，去开发和使用幼儿园自制玩教具成为幼儿园可探讨的主题。因此，本文立足于实践，辅助观察，对幼儿园自制玩教具进行研究，寻求幼儿园自制玩教具对幼儿教学和生活中的意义。
二、自制玩教具的作用
（一）锻炼了幼儿思维和协作的能力
学前儿童正处于天马行空，想象力高度发展的阶段，自制玩教具在自制过程为幼儿提供了想象和创作的机会，发展了幼儿的思维能力，增强了幼儿的自信心、求知欲和探究欲，同时也培养了幼儿遇事积极思考的好习惯。
（二）促进家园合作，增进亲子关系
自制玩教具是实现家园合作的重要手段。自制玩教具的材料很多都是来源于幼儿的生活，由家长收集并整理起来。家长参与幼儿园自制玩教具的过程中，家长和教师会有更多的交流机会和交流话题。
（三）丰富园所活动，推动园所发展
对于幼儿园来说，自制玩教具丰富了园所活动。园所可以让幼儿、教师、家长共同参与;还可以和其他幼儿园对自制玩教具展开交流、分享各自自制玩教具的做法和经验，在这个过程中不断进取，凸显园所文化，增加园所特色。
三、自制玩教具在使用和教学中存在的问题
尽管自制玩教具有着许多益处，但是其在使用和教学中存在的问题也是非常明显的，主要包括以下几个方面：
（一）在幼儿使用中存在的问题
1. 自制玩教具两极化倾向
现如今，幼儿园自制玩教具存在着两极化倾向。要么玩教具的操作性较低，吸引不了幼儿的兴趣，例如：自制的石头画，通常只用来装饰和观赏，幼儿刚开始可能会被它们可爱鲜艳的外表吸引，但摆弄了一会就会没了兴趣，归根究底的原因还是此类玩教具结构太高，幼儿能操作的空间其实很少。
2. 幼儿参与度不高
幼儿是自制玩教具的主体，但幼儿真正参与自制玩教具的时候却很少。由于自制玩教具的制作过程难度大，很多自制工序是需要一定的技巧的，幼儿难以长时间投入其中，很多时候都是由教师继续制作，甚至有的自制玩教具根本没有幼儿的参与。
（二）在教师教学中存在的问题
1. 教师积极度不高
对教师而言，在园不仅要合理安排幼儿的一日生活，而且还要完成园长布置的教研任务，再加上幼儿教育的特殊性，教师必须时刻关注幼儿的一举一动，而自制玩教具不仅要收集材料，而且要设计、制作，对老师有很高的要求，许多老师表示没有时间更没有精力，教师的参与度和积极性都不高。
2. 对成品玩具的简单模仿，缺乏创新
自制玩教具最大的问题还是缺乏创新性，现如今我们所看到的幼儿园自制玩教具多多少少有着成品玩具的影子，大多是模仿成品玩具，改变了一些形状、颜色，但在玩法和使用上还是和成品玩具一样。真正造型独特，功能新颖的自制玩教具确不多见。
四、自制玩教具的设计原则
1. 安全性和教育性
在生活中我们经常可以看到劣质的玩教具对幼儿造成的伤害，这就要求自制玩教具在选材、制作等环节嚴格的按照国家卫生安全标准，为幼儿提供良好的自制玩教具环境。
玩具是幼儿游戏的伙伴，教具是幼儿学习的导师，好的玩教具应对幼儿产生教育性的影响。
2. 科学性和创新性
大多数的自制玩教具都承担着一定的教育任务，在玩教具的制作过程中，设计构思要保证原理和方法的科学性，要考虑玩教具承载的知识是否适合学前阶段的幼儿去探索和学习，幼儿能否正确地了解这些知识的内涵。
幼儿园自制玩教具还要构思新颖独特、有利于幼儿进行想象和创作，大多数自制玩教具的材料来源于我们的生活，这就要求设计者独具一格、推陈出新，用幼儿熟悉的材料，通过不同的方法，来制作出属于自己风格的独特的玩教具。
3. 简易性和趣味性
幼儿年龄小，操作能力发展并不完善，这就要求幼儿园自制玩教具要简单、易操作。首先，选材要简单。其次，制作方法要简单易操作。
自制玩教具还要具有“趣味性”，体现童真、童趣和童心。富有“趣味性”的玩教具，首先要来源于幼儿的生活，这样才能能激发幼儿的活动兴趣;其次要在色彩、造型等因素上吸引幼儿的注意;最后，在玩法上要有吸引力，操作过程要有趣且具有可探索性。
参考文献
[1] 刘炎.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2007（9）.
[2] 续润笑.幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2014.
[3] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007（5）.
[4] 王晓芬.从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[D].学前教育，2005.
[5] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007（9）.