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摘要：随着高中历史改革的不停实施和推进，对同学们学习历史的要求也在不停变化，它需要同学们从不同的角度来认识历史的发展过程和内部联系，以史为鉴，把历史和现实结合在一起，从而培养他们多元化的学习习惯，从多个视角看问题。正文将以高中历史的讲授为基础，阐述和分析多元化智能理论在历史讲授中的应用。
关键字：多元智能理论;高中历史;应用分析
多元智能理论是在二十世纪八十年代的美国心理学家提出的，它主要是用来帮助人们解决问题的。在不同的文化背景和社会形态下，它的性质也不同，具有独特性。而每个人因为生长环境和性格特征的差异，他们所具备的智能也是不一样的。智能存在于大脑的不同区域，因此需要被开发出来。而在现实的授课教学上，多元化的理论认为同学们之间存在的個体差异是一个宝贵的教学资源。在具体的讲授方式上，它提倡采用因材施教的方法和模式，根据同学们具备的不同的智能来进行针对性的教育，选择出最为适合的方式来教育他们。让每一个同学都能充分的发挥出自己的优势，提升他们的学习兴趣和热情。
1 高中历史教育模式的现状
受传统的应试教育模式的影响下，高中历史讲堂的讲授情况不容乐观，甚至有跟多同学明确表示喜欢历史，但是却不喜欢历史课，那么是什么原因造成的我们的学生不注重自己的历史呢？从客观的角度来说，近几十年的教育有轻视人文的倾向。但是主观上的原因才是主要原因。今天我们的孩子为什么要学习历史呢？难道只是因为这是升学需要考试的学科吗？历史本身是丰富多彩的，因为中国有几千年的历史，它所蕴含的内容是非常广泛的，但是在现实的历史讲堂上讲授的方式确实枯燥乏味的，内容也是僵化的，仅仅是把课本上的内容再给大家讲述出来。但是在遇到实际的问题的时候，同学们并不能清晰有条理的把它们讲述出来。例如。我们在学习《抗日战争》这一章节，老师常常会逐个分析其背景和过程，以及抗日民族统一战线的形成和胜利的意义。老师全部讲完之后会觉得分析得已经够透彻了。但是如果我们问抗战给我们带来了什么历史经验？当时的日本凭借什么在中国横行霸道？当下我们应该怎么做？同学们的回答常常词不达意。
老师们虽然是在传授给他们知识，但是却没有注意到一个合格的公民真正需要和感兴趣的东西是什么，以及忽略为他们解惑现在和将来必然会碰到的问题。因此历史老师应该转变讲授理念和方式，以适应新课标的需求。而多元智能理论应用在教学中，有利于我们在真正意义上保证同学们的全面发展，并充分理解和关注到他们的个体差异，让他们树立正确的三观。
2 高中历史课堂讲授中多元智能理论的具体应用
在历史讲授的时候要注意同学们的个体差异，并且把这种差异当做授课中的宝贵资源，这是多元智能化理论在授课中的基本观点和支撑。老师应该增强对同学们差异的关注度，注重个性的发展。在展开师生互动的时候，让每一个同学的潜能都能获得充分发掘，是讲堂更能充满活力和创造性。
2.1 自知和自省智能下的个性化教学
高中生有很强的独立意识，他们处于青春懵懂和趋于成熟之间的那个阶段，这既是心理上强烈变化的作用，又是由小学到初中再到高中的学习环境和学习习惯产生变化的推动作用。高中老师在讲授这门科目的时候要抓住历史以史为鉴，把握好让同学们学习历史的真正价值和意义，为他们渗透浓厚的价值观和历史观，在潜移默化中搭建起历史知识和情感培养的桥梁，让他们不要认为这些真实发生过的事情离他们很远，甚至和他们无关。通过历史事件折射出其蕴含的教训，通过分析历史人物心理的变化把他们自己的真实感受与历史进行碰撞，培养他们健全的人格。例如，你从越王勾践的身上学到了什么？提出这种问题的目的是教会同学们如何正确评价历史人物，从而培养他们学习历史人物的优良品格，提升自知和自省能力。指引同学们学习越王勾践的事迹，当他们在遇到困境的时候，能不耻下问，能屈能伸，让他们在学会客观的评价历史人物的同时学会评价自己。同时，可以采用让全班同学写出自己的优点和缺点的方式，让他们敢于直面自己，找出自己自身或者学习上的不足之处从而加以改正。而对自己的长处要继续发扬。这样既可以活跃讲堂气氛，也使得同学们学会了自省，增加了自我认知。在课题结束以后，老师还要引导同学们走出来，带着问题思考现实的生活，让历史不再离我们如此遥远，让每个同学真正做到用历史启示今天。
2.2 语言智能下的个性化教学
语言文字智能就是能有效果的利用口头或者书面的才能。学习历史的要求就是让同学们能采用适当的方式和手段，表达和交流自己学习历史的感悟和体会，以及自己独特的见解和学习成果。因此，这需要一定的语言文字智能。此外，历史课程的教学目标要求同学们在学习历史知识的同时，更进一步的提升阅读和通过多种方式获得历史知识的技能。由于高中历史信息的传递主要是采取文就是我们的课本的方式展开的，这就需要他们有较强的文字处理能力，这需要老师在平常的讲授中进行培养。可以采用自我介绍、介绍历史或者名胜古迹等等方式来培养他们的表达能力。也可以举办辩论活动，来锻炼同学们的语言智能。例如“秦始皇是功大于过还是过大于功”
让同学们对这个话题展开辩论，以小组的方式进行。调动自己所有的知识储备，用自己的观点反驳对方。这样可以展现出他们对课本知识的掌握程度，同时还能体现它们知识的扩充量。语言表达能力是个人必不可少的技能，对自身发展起着重要的影响。学会叙述和报数历史观点也是历史学习中必不能少的能力。老师们要注重这方面的培养，让他们能流畅的表述出自己独特的历史观点和看法，并且互相分享交流以起到补充的作用。除了辩论，语言智能还可以采用演讲比赛和历史小剧场的方式进行，让同学们在讲堂上嘴巴动起来，他们的积极性才有所提升，历史课也不会变得无聊。
3 结束语
多元化智能理论在教育阶段作为辅助历史科目讲授的工具起到了重大的影响，它有利于老师转变教学方法，改变固有思维，使老师能从同学们的现实情况制订合适的教学方案。多元智能理论的应用，对促进同学们的个性化发展起着非常重要的作用。因此，应该受到学校和老师的重视。
参考文献
关键字：多元智能理论;高中历史;应用分析
多元智能理论是在二十世纪八十年代的美国心理学家提出的，它主要是用来帮助人们解决问题的。在不同的文化背景和社会形态下，它的性质也不同，具有独特性。而每个人因为生长环境和性格特征的差异，他们所具备的智能也是不一样的。智能存在于大脑的不同区域，因此需要被开发出来。而在现实的授课教学上，多元化的理论认为同学们之间存在的個体差异是一个宝贵的教学资源。在具体的讲授方式上，它提倡采用因材施教的方法和模式，根据同学们具备的不同的智能来进行针对性的教育，选择出最为适合的方式来教育他们。让每一个同学都能充分的发挥出自己的优势，提升他们的学习兴趣和热情。
1 高中历史教育模式的现状
受传统的应试教育模式的影响下，高中历史讲堂的讲授情况不容乐观，甚至有跟多同学明确表示喜欢历史，但是却不喜欢历史课，那么是什么原因造成的我们的学生不注重自己的历史呢？从客观的角度来说，近几十年的教育有轻视人文的倾向。但是主观上的原因才是主要原因。今天我们的孩子为什么要学习历史呢？难道只是因为这是升学需要考试的学科吗？历史本身是丰富多彩的，因为中国有几千年的历史，它所蕴含的内容是非常广泛的，但是在现实的历史讲堂上讲授的方式确实枯燥乏味的，内容也是僵化的，仅仅是把课本上的内容再给大家讲述出来。但是在遇到实际的问题的时候，同学们并不能清晰有条理的把它们讲述出来。例如。我们在学习《抗日战争》这一章节，老师常常会逐个分析其背景和过程，以及抗日民族统一战线的形成和胜利的意义。老师全部讲完之后会觉得分析得已经够透彻了。但是如果我们问抗战给我们带来了什么历史经验？当时的日本凭借什么在中国横行霸道？当下我们应该怎么做？同学们的回答常常词不达意。
老师们虽然是在传授给他们知识，但是却没有注意到一个合格的公民真正需要和感兴趣的东西是什么，以及忽略为他们解惑现在和将来必然会碰到的问题。因此历史老师应该转变讲授理念和方式，以适应新课标的需求。而多元智能理论应用在教学中，有利于我们在真正意义上保证同学们的全面发展，并充分理解和关注到他们的个体差异，让他们树立正确的三观。
2 高中历史课堂讲授中多元智能理论的具体应用
在历史讲授的时候要注意同学们的个体差异，并且把这种差异当做授课中的宝贵资源，这是多元智能化理论在授课中的基本观点和支撑。老师应该增强对同学们差异的关注度，注重个性的发展。在展开师生互动的时候，让每一个同学的潜能都能获得充分发掘，是讲堂更能充满活力和创造性。
2.1 自知和自省智能下的个性化教学
高中生有很强的独立意识，他们处于青春懵懂和趋于成熟之间的那个阶段，这既是心理上强烈变化的作用，又是由小学到初中再到高中的学习环境和学习习惯产生变化的推动作用。高中老师在讲授这门科目的时候要抓住历史以史为鉴，把握好让同学们学习历史的真正价值和意义，为他们渗透浓厚的价值观和历史观，在潜移默化中搭建起历史知识和情感培养的桥梁，让他们不要认为这些真实发生过的事情离他们很远，甚至和他们无关。通过历史事件折射出其蕴含的教训，通过分析历史人物心理的变化把他们自己的真实感受与历史进行碰撞，培养他们健全的人格。例如，你从越王勾践的身上学到了什么？提出这种问题的目的是教会同学们如何正确评价历史人物，从而培养他们学习历史人物的优良品格，提升自知和自省能力。指引同学们学习越王勾践的事迹，当他们在遇到困境的时候，能不耻下问，能屈能伸，让他们在学会客观的评价历史人物的同时学会评价自己。同时，可以采用让全班同学写出自己的优点和缺点的方式，让他们敢于直面自己，找出自己自身或者学习上的不足之处从而加以改正。而对自己的长处要继续发扬。这样既可以活跃讲堂气氛，也使得同学们学会了自省，增加了自我认知。在课题结束以后，老师还要引导同学们走出来，带着问题思考现实的生活，让历史不再离我们如此遥远，让每个同学真正做到用历史启示今天。
2.2 语言智能下的个性化教学
语言文字智能就是能有效果的利用口头或者书面的才能。学习历史的要求就是让同学们能采用适当的方式和手段，表达和交流自己学习历史的感悟和体会，以及自己独特的见解和学习成果。因此，这需要一定的语言文字智能。此外，历史课程的教学目标要求同学们在学习历史知识的同时，更进一步的提升阅读和通过多种方式获得历史知识的技能。由于高中历史信息的传递主要是采取文就是我们的课本的方式展开的，这就需要他们有较强的文字处理能力，这需要老师在平常的讲授中进行培养。可以采用自我介绍、介绍历史或者名胜古迹等等方式来培养他们的表达能力。也可以举办辩论活动，来锻炼同学们的语言智能。例如“秦始皇是功大于过还是过大于功”
让同学们对这个话题展开辩论，以小组的方式进行。调动自己所有的知识储备，用自己的观点反驳对方。这样可以展现出他们对课本知识的掌握程度，同时还能体现它们知识的扩充量。语言表达能力是个人必不可少的技能，对自身发展起着重要的影响。学会叙述和报数历史观点也是历史学习中必不能少的能力。老师们要注重这方面的培养，让他们能流畅的表述出自己独特的历史观点和看法，并且互相分享交流以起到补充的作用。除了辩论，语言智能还可以采用演讲比赛和历史小剧场的方式进行，让同学们在讲堂上嘴巴动起来，他们的积极性才有所提升，历史课也不会变得无聊。
3 结束语
多元化智能理论在教育阶段作为辅助历史科目讲授的工具起到了重大的影响，它有利于老师转变教学方法，改变固有思维，使老师能从同学们的现实情况制订合适的教学方案。多元智能理论的应用，对促进同学们的个性化发展起着非常重要的作用。因此，应该受到学校和老师的重视。
参考文献
[1]严明.《多元智能理论在教学中的应用》，《学术交流》，2005.6，6.
[2]霍力岩.《多元智力理论与多元智力课程研究》，教育科学出版社，2003，13.
[3]王飞.多元智能理论视野下的中学物理课堂教学评价策略的研究[M].东北师范大学硕士学位论文，2007.5.