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【摘要】教师要充分利用课堂这个主阵地及家庭、社会生活等大课堂，用好教材中的口语交际内容，注重学生口语交际能力的培养，为学生终生的口语交际能力的发展奠定坚实的基础。
【关键词】口语交际；探究；能力
《语文课程标准》强调：要注重学生口语交际能力的培养，从而提高学生的语文素质。这体现了语文教育生活化的理念，是适应时代发展的需要，是人的个性发展的需要。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，因此教师要充分利用课堂，还要充分借助家庭、社会生活这个大课堂，为学生终生的口语交际能力的发展奠定良好的基础。
一、创设情景，营造探究氛围
口语交际并不代表所有的说话训练，它既有口头语言，又有非语言手段。包括动作、脸部表情、眼神等。为从各方面调动学生参与口语交际的热情与欲望，我设立了最佳语言奖、说话小博士、大大方方奖、最佳参与奖等，激发学生探究的兴趣，使他们在主动探究氛围中从各方面完善自己，学会探究，提高自我表达的能力。
教学实践证明，口语交际不仅要注意知識技能的交流，而且要注重角色意识的培养。学生角色的正确定位，能帮助学生弥补灵活性不强，不善于在复杂的人际中处理各种关系等不足。众所周知，小学生都有强烈的自我表现欲望，因而要在平时生活中特别提倡口语交际训练，注重引导他们进入角色，营造探究氛围，在交际中提高口语交际能力。在引导学生逐步掌握一些语言表达的方法之后，我让小学生变换角色，以博士的身份来介绍自己的实验，可以一边做，一边介绍。在同盯互演互评后，一个比一个精彩。学生的情绪也越来越高，收到了良好的效果，教师提前强调要注意的是在介绍之前，“博士”要先向大家问好，如“大家好，我是研究某某成果的某某博士，今天我为大家介绍某某实验的过程和结果。”结束时同样不能忘了礼仪性的说话，可用“谢谢大家，我的实验介绍是否正确、全面，欢迎大家提出宝贵意见。”这样一方面帮助学生很快进入角色，另一方面进行口语交际中的礼仪训练。由于学生一边演示，一边介绍，就与书面语言不同，与事先准备的语言也不同，口语化，即时性，灵活性更强，会收到意想不到的效果。
口语交际是人与人之间交流思想、经验成果、情感态度，交换看法、信息等发生的语言往来。它是一个互动的过程，不是听和说的简单相加。如果只有一方的话，就会变成“独角戏”，就不能调动多数学生的热情，说话也失去互动性，因此，我引导学生提出问题，对“小博士”、“小科学家”等的表演作评价，从内容、神态、语言表达和动手能力等方面谈谈自己的看法。如，可以使“小科学家”与听众之间形成互动。在评价时同样要注意礼仪教育，以“某科学家，我想对你说……”“某科学家，我想提个问题，可以吗？”等语言形式交流。这样既有利于活跃课堂气氛，又有利于学生之间的互动学习，更有利于提高学生的口语交际能力，使我们的口语交际的教学工作收到更佳效果。
二、注重过程，培养探究意识
学习是从“不会”到“会”，从“没有”到“有”，从“旧前”到“新有”，从“未知”到“知”，进而联想、想象和创新的过程。课程改革积极倡导新型的学习方式，提倡让学生学会探究性、主体性和研究性学习。教师不仅要教给学生知识更新，更要教会他们如何学习，重视知识的获取过程。例如，在口语交际活动课前，教师让学生在家长的指导帮助下广泛地收集资料，在家里选择自己感兴趣而又力所能及的小实验做一做，实验过程中仔细观察每一个步骤，每一个变化，做好记录，再感悟其中蕴含的道理。不明白的地方可通过资料或向家人请教等途径去自主解决问题，让他们自主思考，人人动手，经多次实验，有成功的，有失败的，有和书本上结论大体一致的，也有不完全相同的。通过主动探索，学生不仅了解了许多知识，更重要的是得到了获取知识的方法，不再人云亦云，培养了学生自主探索的意识和能力。
三、组织语言，探究表达方式
小学生的内在语言的发展还处在起始阶段，有些同学举手发言后却不知所云，也有的同学发言时东一句，西一句，重复啰嗦，词序颠倒。教师要用鼓励性评语要求学生努力做好先想后说，想好再说，组织好自己想要说的话，提高学生说话表达唯一的捷径就是：不放过每一个练习的机会。就如著名剧作家、诺贝尔文学奖获得者萧伯纳说的那样：“我是以自己学会溜冰的方法来做的——我固执地一个劲地让自己出场面，至今我习以为常”。为消除学生顾虑，我教给学生自我鼓励的方法，自己为自己加油打气，而对大家时要有充分的自信，说自己想说的话，表达自己的真情实感，不怕出错，不怕别人批评，不怕别人的嘲讽。因为心理学家认为：教师启发所产生的动机，即使当时不被完全理解，也能成为快速取得成果的最有效的方法之一。
四、交流合作，强化探究功能
现代生活工作节奏越来越快，社会分工越来越细密，信息传递越来越频繁，因此，应在口语交际与学习中注重加深主体合作意识和能力的培养。如教学《我爱吃的水果》，课后，我组织学生参观了水果店，让学生从色、香、味等各方面仔细观察各种水果，结合自己平时的体验说说水果的特性，然后小组合作写一篇关于水果的习作。把口头语言变成书面语言，更重要的是让学生在合作进一步交流，延伸探究学习的精神和口语交际能力的效果。
口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力。口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情境，多途径地训练，让每个学生想说、乐说、大胆无拘束地进行口语交际训练，从小培养学生的口头表达能力和交际意识。
参考文献：
[1]语文课程标准
[2]小学语文教材
【关键词】口语交际；探究；能力
《语文课程标准》强调：要注重学生口语交际能力的培养，从而提高学生的语文素质。这体现了语文教育生活化的理念，是适应时代发展的需要，是人的个性发展的需要。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，因此教师要充分利用课堂，还要充分借助家庭、社会生活这个大课堂，为学生终生的口语交际能力的发展奠定良好的基础。
一、创设情景，营造探究氛围
口语交际并不代表所有的说话训练，它既有口头语言，又有非语言手段。包括动作、脸部表情、眼神等。为从各方面调动学生参与口语交际的热情与欲望，我设立了最佳语言奖、说话小博士、大大方方奖、最佳参与奖等，激发学生探究的兴趣，使他们在主动探究氛围中从各方面完善自己，学会探究，提高自我表达的能力。
教学实践证明，口语交际不仅要注意知識技能的交流，而且要注重角色意识的培养。学生角色的正确定位，能帮助学生弥补灵活性不强，不善于在复杂的人际中处理各种关系等不足。众所周知，小学生都有强烈的自我表现欲望，因而要在平时生活中特别提倡口语交际训练，注重引导他们进入角色，营造探究氛围，在交际中提高口语交际能力。在引导学生逐步掌握一些语言表达的方法之后，我让小学生变换角色，以博士的身份来介绍自己的实验，可以一边做，一边介绍。在同盯互演互评后，一个比一个精彩。学生的情绪也越来越高，收到了良好的效果，教师提前强调要注意的是在介绍之前，“博士”要先向大家问好，如“大家好，我是研究某某成果的某某博士，今天我为大家介绍某某实验的过程和结果。”结束时同样不能忘了礼仪性的说话，可用“谢谢大家，我的实验介绍是否正确、全面，欢迎大家提出宝贵意见。”这样一方面帮助学生很快进入角色，另一方面进行口语交际中的礼仪训练。由于学生一边演示，一边介绍，就与书面语言不同，与事先准备的语言也不同，口语化，即时性，灵活性更强，会收到意想不到的效果。
口语交际是人与人之间交流思想、经验成果、情感态度，交换看法、信息等发生的语言往来。它是一个互动的过程，不是听和说的简单相加。如果只有一方的话，就会变成“独角戏”，就不能调动多数学生的热情，说话也失去互动性，因此，我引导学生提出问题，对“小博士”、“小科学家”等的表演作评价，从内容、神态、语言表达和动手能力等方面谈谈自己的看法。如，可以使“小科学家”与听众之间形成互动。在评价时同样要注意礼仪教育，以“某科学家，我想对你说……”“某科学家，我想提个问题，可以吗？”等语言形式交流。这样既有利于活跃课堂气氛，又有利于学生之间的互动学习，更有利于提高学生的口语交际能力，使我们的口语交际的教学工作收到更佳效果。
二、注重过程，培养探究意识
学习是从“不会”到“会”，从“没有”到“有”，从“旧前”到“新有”，从“未知”到“知”，进而联想、想象和创新的过程。课程改革积极倡导新型的学习方式，提倡让学生学会探究性、主体性和研究性学习。教师不仅要教给学生知识更新，更要教会他们如何学习，重视知识的获取过程。例如，在口语交际活动课前，教师让学生在家长的指导帮助下广泛地收集资料，在家里选择自己感兴趣而又力所能及的小实验做一做，实验过程中仔细观察每一个步骤，每一个变化，做好记录，再感悟其中蕴含的道理。不明白的地方可通过资料或向家人请教等途径去自主解决问题，让他们自主思考，人人动手，经多次实验，有成功的，有失败的，有和书本上结论大体一致的，也有不完全相同的。通过主动探索，学生不仅了解了许多知识，更重要的是得到了获取知识的方法，不再人云亦云，培养了学生自主探索的意识和能力。
三、组织语言，探究表达方式
小学生的内在语言的发展还处在起始阶段，有些同学举手发言后却不知所云，也有的同学发言时东一句，西一句，重复啰嗦，词序颠倒。教师要用鼓励性评语要求学生努力做好先想后说，想好再说，组织好自己想要说的话，提高学生说话表达唯一的捷径就是：不放过每一个练习的机会。就如著名剧作家、诺贝尔文学奖获得者萧伯纳说的那样：“我是以自己学会溜冰的方法来做的——我固执地一个劲地让自己出场面，至今我习以为常”。为消除学生顾虑，我教给学生自我鼓励的方法，自己为自己加油打气，而对大家时要有充分的自信，说自己想说的话，表达自己的真情实感，不怕出错，不怕别人批评，不怕别人的嘲讽。因为心理学家认为：教师启发所产生的动机，即使当时不被完全理解，也能成为快速取得成果的最有效的方法之一。
四、交流合作，强化探究功能
现代生活工作节奏越来越快，社会分工越来越细密，信息传递越来越频繁，因此，应在口语交际与学习中注重加深主体合作意识和能力的培养。如教学《我爱吃的水果》，课后，我组织学生参观了水果店，让学生从色、香、味等各方面仔细观察各种水果，结合自己平时的体验说说水果的特性，然后小组合作写一篇关于水果的习作。把口头语言变成书面语言，更重要的是让学生在合作进一步交流，延伸探究学习的精神和口语交际能力的效果。
口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力。口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情境，多途径地训练，让每个学生想说、乐说、大胆无拘束地进行口语交际训练，从小培养学生的口头表达能力和交际意识。
参考文献：
[1]语文课程标准
[2]小学语文教材