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【摘 要】在地理课堂上，围绕着教学内容创设一定的教学情境，可以把知识与能力的培养融于各种形式的情境之中，这样不仅减轻了学生的学习压力，活化了学习的形式，同时，在多样化的情境中还可以培养学生多方面的能力和素质。在本文中，笔者就结合实际，具体阐述了一些地理课堂上创设教学情境的途径和方法，希望在灵活有效的教学情境下，可以更好的提高地理课堂教学的效率和效果。
【关键词】地理课堂；教学情境；学习兴趣
随着新课程理念的不断深入，教学过程中的情境创设越来越受到人们的重视。在地理课堂上，以一定的教学目标为依据，通过多种手段和途径把知识融于情境之中，使得学生在情境的感染自然而然地进入学习状态，这样可以更好的发挥学生自身所具有的主观能动性，有效提升课堂教学的效果，而这与当下的新课程理念刚好不谋而合。对于教师来说，如何创设出精彩有效的课堂情境也是一个需要重点关注的话题。以下是笔者结合高中地理课堂教学的实践体会所总结的一些常用的教学情境的创设方法与途径：
一、以鲜活的生活实例创设教学情境
地理学科是一门在生活中有着广泛应用的学科，我们每个人的衣食住行都与各种各样的地理现象、地理规律息息相关。这些生活中的地理知识比起教材上专业晦涩的地理专业名词要显得更加亲切可人、鲜活生动，因此，也就更容易引起学生的兴趣。如果教师能够利用学生的生活经验，把一些生活中的地理知识专业化，利用生活实例创设教学情境，往往会收到很不错的效果。例如，在讲到“热力环流”这个知识点时，笔者就举了一个生活中的例子让学生思考：“为什么人们在装修房子的时候，暖气都靠着墙的下面装，而装制冷用的空调却装在墙壁的上面？”根据生活经验，学生很轻松的回答出暖气向上走，冷气向下沉的道理，从而为接下来热力环流的开讲起了一个好的开头；又比如，在讲到“工业的区位因素”时，笔者给学生简单画了一张本地的工业布局图，让学生根据教材中的专业知识简单分析一下本市的工业布局哪些比较合理，哪些不够合理，然后再试着对城市工业区进行重新布局。这种“接地气”，符合实际的生活情境，一下子就把学生的兴趣给调动了起来，大家纷纷开始出谋划策，积极地对自己所熟悉的城市进行区位规划，仿佛自己就是家乡城市的规划师一样，学习的主动性和内在的潜能被充分地挖掘了出来。这种通过生活实例创设教学情境的方式不但可以把课本理论知识同生活实际紧密的联系起来，实现学以致用的目标，还能增加课堂教学内容的趣味性，激发学生对地理学习的兴趣。
二、以生动的图像创设教学情境
心理学研究表明，人们所接受的外部信息中，其中有百分之七十以上都是通过视觉获得的，也就是说，透过视觉人们更容易获取信息，视觉信息更容易刺激大脑，这一理论反应到学习活动中就是学生对于直观的具有较强视觉刺激的学习材料更容易产生兴趣，更容易理解并记忆深刻，正因为如此，在课堂教学活动中，很多教师才会经常性地利用一些生动直观的图像信息来创设教学情境，激发学生兴趣的同时还能加深学生的学习印象。例如，笔者在给学生讲到选修五第二章《我国主要的自然灾害》时，就经常通过图片、多媒体视频资料等方式向学生展示各种各样的自然灾害场景，当震撼的画面展现在学生眼前时，自然会对学生产生非常强烈的视觉刺激，不仅有效集中了学生的注意力，在生动直观的教学资料的帮助下，学生对自然灾害的产生、危害、防御等有了更加直观深刻的认识，有效保证了教学活动的效果。
三、以有效的问题创设教学情境
问题是思维的起点，在教学活动中，问题的设置可以有效激发学生的思维活动，引导学生积极主动的进入思考和探究的状态，因此，在地理课堂上，围绕着教学内容创设一定的问题情境也是情境教学中经常用到的手段。例如，为了引导学生对正午太阳高度的季节变化规律进行探索，笔者给学生设计了这样一系列的问题情境：思考一下学校操场的国旗杆的影子在一天当中的什么时间最短？在一年之中的什么季节最短？什么季节最长？根据常识，学生很快回答出国旗杆的影子在一天中的正午时间最短，在一年中的夏季最短，在冬季最长。接下来笔者再进一步深化思维，通过地球的自转、公转、四季的变化等一步步更加深入的问题引领学生进行更进一步的探索，从而使得学生的思维活动也在不断深化的问题引领下一步步开展起来。
四、以实际操作活动创设教学情境
我们常常说，看百遍不如做一遍。在地理学习中，很多的知识如果通过实际操作来进行展示不仅会给学生留下更深刻的印象，还能培养学生的实际操作能力。因此，在地理课堂上，笔者也经常会以实际操作活动为背景创设教学情境。例如，笔者在给学生讲到低气压、高气压系统与天气的时候，由于这部分的知识是本章的一个难点内容，学生在记忆起来非常容易混淆，于是笔者决定以实际操作活动为途径，给学生创设一个活动情境，教给学生用左右手进行判断的方法：用右手表示北半球，用左手表示南半球，大拇指朝上代表低压气旋，表示气流按照垂直方向向上运动，而其它的四指自然握住表示气旋水平方向的气流运动方向。就这样，在笔者的演示下，学生也跟着饶有兴趣的做了起来，几次演示下来，学生很快就掌握了这部分的知识。
在地理课堂上，灵活有效的教学情境的创设可以丰富课堂教学内容，活化课堂教学形式，能够更好的促进学生多方面能力的发展。因此，作为教师，我们要把如何创设出科学有效的教学情境作为教学工作的重要内容，以素质教育目标为依据，结合学生的实际情况，努力营造一个具有多样化情境的精彩的地理课堂。
【参考文献】
[1]石婧婧.高中地理课堂真实教学情境的创设方法[J].课程教育研究，2013年05期.
[2]李君.论中学地理教学中的情境教学[J].山西师大学报（社会科学版），2011年S3期.
[3]石先云.高中地理情境教学研究与实践[D].山东师范大学，2005年.
（作者单位：江苏省如东高级中学）
【关键词】地理课堂；教学情境；学习兴趣
随着新课程理念的不断深入，教学过程中的情境创设越来越受到人们的重视。在地理课堂上，以一定的教学目标为依据，通过多种手段和途径把知识融于情境之中，使得学生在情境的感染自然而然地进入学习状态，这样可以更好的发挥学生自身所具有的主观能动性，有效提升课堂教学的效果，而这与当下的新课程理念刚好不谋而合。对于教师来说，如何创设出精彩有效的课堂情境也是一个需要重点关注的话题。以下是笔者结合高中地理课堂教学的实践体会所总结的一些常用的教学情境的创设方法与途径：
一、以鲜活的生活实例创设教学情境
地理学科是一门在生活中有着广泛应用的学科，我们每个人的衣食住行都与各种各样的地理现象、地理规律息息相关。这些生活中的地理知识比起教材上专业晦涩的地理专业名词要显得更加亲切可人、鲜活生动，因此，也就更容易引起学生的兴趣。如果教师能够利用学生的生活经验，把一些生活中的地理知识专业化，利用生活实例创设教学情境，往往会收到很不错的效果。例如，在讲到“热力环流”这个知识点时，笔者就举了一个生活中的例子让学生思考：“为什么人们在装修房子的时候，暖气都靠着墙的下面装，而装制冷用的空调却装在墙壁的上面？”根据生活经验，学生很轻松的回答出暖气向上走，冷气向下沉的道理，从而为接下来热力环流的开讲起了一个好的开头；又比如，在讲到“工业的区位因素”时，笔者给学生简单画了一张本地的工业布局图，让学生根据教材中的专业知识简单分析一下本市的工业布局哪些比较合理，哪些不够合理，然后再试着对城市工业区进行重新布局。这种“接地气”，符合实际的生活情境，一下子就把学生的兴趣给调动了起来，大家纷纷开始出谋划策，积极地对自己所熟悉的城市进行区位规划，仿佛自己就是家乡城市的规划师一样，学习的主动性和内在的潜能被充分地挖掘了出来。这种通过生活实例创设教学情境的方式不但可以把课本理论知识同生活实际紧密的联系起来，实现学以致用的目标，还能增加课堂教学内容的趣味性，激发学生对地理学习的兴趣。
二、以生动的图像创设教学情境
心理学研究表明，人们所接受的外部信息中，其中有百分之七十以上都是通过视觉获得的，也就是说，透过视觉人们更容易获取信息，视觉信息更容易刺激大脑，这一理论反应到学习活动中就是学生对于直观的具有较强视觉刺激的学习材料更容易产生兴趣，更容易理解并记忆深刻，正因为如此，在课堂教学活动中，很多教师才会经常性地利用一些生动直观的图像信息来创设教学情境，激发学生兴趣的同时还能加深学生的学习印象。例如，笔者在给学生讲到选修五第二章《我国主要的自然灾害》时，就经常通过图片、多媒体视频资料等方式向学生展示各种各样的自然灾害场景，当震撼的画面展现在学生眼前时，自然会对学生产生非常强烈的视觉刺激，不仅有效集中了学生的注意力，在生动直观的教学资料的帮助下，学生对自然灾害的产生、危害、防御等有了更加直观深刻的认识，有效保证了教学活动的效果。
三、以有效的问题创设教学情境
问题是思维的起点，在教学活动中，问题的设置可以有效激发学生的思维活动，引导学生积极主动的进入思考和探究的状态，因此，在地理课堂上，围绕着教学内容创设一定的问题情境也是情境教学中经常用到的手段。例如，为了引导学生对正午太阳高度的季节变化规律进行探索，笔者给学生设计了这样一系列的问题情境：思考一下学校操场的国旗杆的影子在一天当中的什么时间最短？在一年之中的什么季节最短？什么季节最长？根据常识，学生很快回答出国旗杆的影子在一天中的正午时间最短，在一年中的夏季最短，在冬季最长。接下来笔者再进一步深化思维，通过地球的自转、公转、四季的变化等一步步更加深入的问题引领学生进行更进一步的探索，从而使得学生的思维活动也在不断深化的问题引领下一步步开展起来。
四、以实际操作活动创设教学情境
我们常常说，看百遍不如做一遍。在地理学习中，很多的知识如果通过实际操作来进行展示不仅会给学生留下更深刻的印象，还能培养学生的实际操作能力。因此，在地理课堂上，笔者也经常会以实际操作活动为背景创设教学情境。例如，笔者在给学生讲到低气压、高气压系统与天气的时候，由于这部分的知识是本章的一个难点内容，学生在记忆起来非常容易混淆，于是笔者决定以实际操作活动为途径，给学生创设一个活动情境，教给学生用左右手进行判断的方法：用右手表示北半球，用左手表示南半球，大拇指朝上代表低压气旋，表示气流按照垂直方向向上运动，而其它的四指自然握住表示气旋水平方向的气流运动方向。就这样，在笔者的演示下，学生也跟着饶有兴趣的做了起来，几次演示下来，学生很快就掌握了这部分的知识。
在地理课堂上，灵活有效的教学情境的创设可以丰富课堂教学内容，活化课堂教学形式，能够更好的促进学生多方面能力的发展。因此，作为教师，我们要把如何创设出科学有效的教学情境作为教学工作的重要内容，以素质教育目标为依据，结合学生的实际情况，努力营造一个具有多样化情境的精彩的地理课堂。
【参考文献】
[1]石婧婧.高中地理课堂真实教学情境的创设方法[J].课程教育研究，2013年05期.
[2]李君.论中学地理教学中的情境教学[J].山西师大学报（社会科学版），2011年S3期.
[3]石先云.高中地理情境教学研究与实践[D].山东师范大学，2005年.
（作者单位：江苏省如东高级中学）