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摘 要：创新是人类真知的全部来源。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。教师在教学中，要充分凭借教材，依托教材，挖掘教材，激发学生的兴趣，在自主学习与合作探究中培养和发展学生的创新能力。
关键词：创新；课堂；教材
创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。中华民族要圆好中国梦，实现伟大复兴，就要时时刻刻创新，充分认识到培养学生的创新能力是新时代教育工作者的头等大事，需要教师倾心投入。在教学中要充分激发学生的兴趣，在自主学习与合作探究中培养学生的创新能力，让语文课充满情感和智慧。在语文教学中如何培养学生创新能力呢？笔者认为：
一、 凭借教材，开发教材创新
语文教材，是孩子得到语文知识素养的重要途径，也是语文教师课前准备的参照依据。小学语文教材有300篇课文，都是文人墨客原始创作，每一篇在遣词造句，布局谋篇，选择材料，确立主题都是体现作者高度个性化，注入了全身心创造力，充满着情感和智慧。用好教材对于培养孩子的创新力起着重要的作用。因此，教师依托教材，挖掘学生的潜能，发挥学生想象，开发素材创新。例如：笔者在执教《盘古开天地》一文，学完最后一段，学生体会了盘古用自己的身体变成了宇宙，无私地奉献自己后，引导学生理解自然段末的意思，并进行启发学生想象：“盘古开天地倒下后，他的身体各部分还会变成什么？”并出示句子：“他的（ ）变成了（ ）的（ ）。”学生受到启发，发挥想象，纷纷回答，有的说：“他的牙齿变成了坚硬的石头。”有的说：“他的手指变成了挖掘机的臂膀；”有的说：“他的鼻孔变成了动车经过的隧道；”有的说：“他的心变成三峡大坝！”……灵性闪动，一个一个同学说得多好啊！教师引领，学生想象，无意间进行创造性思维。
再者，启发想象，可在教材“空白”点下功夫。“空白”，就是一件事情可能发生冲突细节、情节和结尾等等。如《荷花》一课教学，文中“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”学生读着句子，朗朗上口。
教师适时说：这时如果你是一朵荷花，想想看小动物们还会对荷花姐姐唠叨些什么呢？
除此之外，老师把片段进行扩写，课本的情节改为课本剧进行表演，将古诗改写成习作或绘画等等，这些多种形式都是给学生提供创造思维空间，培养学生的创造力。
二、 依托教材，拓展生活创新。
（一） 以教材为媒介，进行课内外的沟通
随着互联网 阅读的信息技术的发展，给教学方式带来巨大的变化，教材已经不是孩子们获得知识的唯一途径。教师不要被教科书内容所固定接受，而要对现有教材进行提炼归纳再拓展利用。如《桂林山水》一课，文中最后一段描写得很优美，很有特点：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，……真是舟行碧波上，人在画中游”。在课上笔者抓住这一点指导孩子小练笔：“同学们，大金湖是中国泰宁风景秀丽的景点，是全国著名5A景区，它可以与桂林的相媲美。”
同学们，在春游之际你们可要到那里去走一走观赏一番，用眼看用心地体验，请同学们学用本课中结构或句式写一段话。过后上交的习作中异彩纷呈，惊喜地发现一位学生写道：“这样的山倒映着这样的湖，这样的树点缀着这样的山，再加上蓝天白云朵朵，山中绿地红花，水中游鱼成串，让你心旷神怡，感到似乎闯进神仙境地，真是‘往日金溪河，今日大金湖’”。学生在课堂上学到方法，得益在课外，达到学以致用，有效地进行了读写迁移创新，从而提高了习作能力。
（二） 以教材为媒介，进行课内外的延伸
教育从生活中来，再回到生活中去，唯有实践，才有创造。生活就是语文，真正意义上语文教学就要引导学生走进生活，发现观察生活体验美，让每一个孩子的生活变为学习语文的内容。因此，教师要充分地利用学生实际生活中语文教育资源，丰富充实教材，灵活机动处理教材，拓展孩子们的视野，培养学生语文素养和创新能力。例如笔者在《幸福是什么》一课的教学中，学生从课文中领悟到“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”后，我进一步引导学生思考，发散思维，从不同个体中体会幸福的含义：
对警察来说，幸福是
对医生来说，幸福是
对妈妈来说，幸福是
对我来说，幸福是
同学们生生对话，生本对话，互相探究，互相启发，多角度去思维，他们从自身生活实际出发，对不同的职业认识理解，对亲情的感悟以及对自己的期望，很好地表达了自己对幸福的理解，经历了创新的过程，在课堂上播下了创新的种子，收到了很好的教学效果。
三、 挖掘教材，彰显潜能创新。
（一） 分层设计，尊重差异
由于学生经历不同，阅历也不一样，存在着个体的差异。在语文学习中，即使是同样的教材，对同一个问题的感受也不一样。教师要关注每一个学生个性的发展，尊重个体差异。教师设计作业时要根据不同的学生采用不同的教材，挖掘学生潜在的能力，发挥学生的想象力。
（二） 多维设计，彰显潜能
灵活使用教材，设计开放式的练习，能给学生一个自由发挥的空间。笔者在《乌塔》一课教学时，学生初读课文后，我在引导设计了一个这样的问题：乌塔是一个 的孩子，请你用文中有关的词句来说明。学生学习在老师支持引导下，学生的智慧被唤醒。让学生在自主探究中寻找答案，学生通过探索自读、自悟概括出符合乌塔很多特点：富有责任感、生活经验丰富、做事有条理、生存能力强等等，很多答案个性化，课堂的練习成了学生创新的乐园。
总之，我们语文教师应联系学科的特点采用各种方法，多种形式，进行创造性地教学，让课堂上不断地闪烁着创造的火花。
参考文献：
[1]张庆英著作.创新教育与教育的创新[D].
[2]胡春莉，屈广娟著作.知识经济时代的创新能力及其培养[D].
[3]兹以著作.教科书研究[D].
作者简介：
肖荣玉，福建省三明市，泰宁县杉城镇中心小学。
关键词：创新；课堂；教材
创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。中华民族要圆好中国梦，实现伟大复兴，就要时时刻刻创新，充分认识到培养学生的创新能力是新时代教育工作者的头等大事，需要教师倾心投入。在教学中要充分激发学生的兴趣，在自主学习与合作探究中培养学生的创新能力，让语文课充满情感和智慧。在语文教学中如何培养学生创新能力呢？笔者认为：
一、 凭借教材，开发教材创新
语文教材，是孩子得到语文知识素养的重要途径，也是语文教师课前准备的参照依据。小学语文教材有300篇课文，都是文人墨客原始创作，每一篇在遣词造句，布局谋篇，选择材料，确立主题都是体现作者高度个性化，注入了全身心创造力，充满着情感和智慧。用好教材对于培养孩子的创新力起着重要的作用。因此，教师依托教材，挖掘学生的潜能，发挥学生想象，开发素材创新。例如：笔者在执教《盘古开天地》一文，学完最后一段，学生体会了盘古用自己的身体变成了宇宙，无私地奉献自己后，引导学生理解自然段末的意思，并进行启发学生想象：“盘古开天地倒下后，他的身体各部分还会变成什么？”并出示句子：“他的（ ）变成了（ ）的（ ）。”学生受到启发，发挥想象，纷纷回答，有的说：“他的牙齿变成了坚硬的石头。”有的说：“他的手指变成了挖掘机的臂膀；”有的说：“他的鼻孔变成了动车经过的隧道；”有的说：“他的心变成三峡大坝！”……灵性闪动，一个一个同学说得多好啊！教师引领，学生想象，无意间进行创造性思维。
再者，启发想象，可在教材“空白”点下功夫。“空白”，就是一件事情可能发生冲突细节、情节和结尾等等。如《荷花》一课教学，文中“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”学生读着句子，朗朗上口。
教师适时说：这时如果你是一朵荷花，想想看小动物们还会对荷花姐姐唠叨些什么呢？
除此之外，老师把片段进行扩写，课本的情节改为课本剧进行表演，将古诗改写成习作或绘画等等，这些多种形式都是给学生提供创造思维空间，培养学生的创造力。
二、 依托教材，拓展生活创新。
（一） 以教材为媒介，进行课内外的沟通
随着互联网 阅读的信息技术的发展，给教学方式带来巨大的变化，教材已经不是孩子们获得知识的唯一途径。教师不要被教科书内容所固定接受，而要对现有教材进行提炼归纳再拓展利用。如《桂林山水》一课，文中最后一段描写得很优美，很有特点：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，……真是舟行碧波上，人在画中游”。在课上笔者抓住这一点指导孩子小练笔：“同学们，大金湖是中国泰宁风景秀丽的景点，是全国著名5A景区，它可以与桂林的相媲美。”
同学们，在春游之际你们可要到那里去走一走观赏一番，用眼看用心地体验，请同学们学用本课中结构或句式写一段话。过后上交的习作中异彩纷呈，惊喜地发现一位学生写道：“这样的山倒映着这样的湖，这样的树点缀着这样的山，再加上蓝天白云朵朵，山中绿地红花，水中游鱼成串，让你心旷神怡，感到似乎闯进神仙境地，真是‘往日金溪河，今日大金湖’”。学生在课堂上学到方法，得益在课外，达到学以致用，有效地进行了读写迁移创新，从而提高了习作能力。
（二） 以教材为媒介，进行课内外的延伸
教育从生活中来，再回到生活中去，唯有实践，才有创造。生活就是语文，真正意义上语文教学就要引导学生走进生活，发现观察生活体验美，让每一个孩子的生活变为学习语文的内容。因此，教师要充分地利用学生实际生活中语文教育资源，丰富充实教材，灵活机动处理教材，拓展孩子们的视野，培养学生语文素养和创新能力。例如笔者在《幸福是什么》一课的教学中，学生从课文中领悟到“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”后，我进一步引导学生思考，发散思维，从不同个体中体会幸福的含义：
对警察来说，幸福是
对医生来说，幸福是
对妈妈来说，幸福是
对我来说，幸福是
同学们生生对话，生本对话，互相探究，互相启发，多角度去思维，他们从自身生活实际出发，对不同的职业认识理解，对亲情的感悟以及对自己的期望，很好地表达了自己对幸福的理解，经历了创新的过程，在课堂上播下了创新的种子，收到了很好的教学效果。
三、 挖掘教材，彰显潜能创新。
（一） 分层设计，尊重差异
由于学生经历不同，阅历也不一样，存在着个体的差异。在语文学习中，即使是同样的教材，对同一个问题的感受也不一样。教师要关注每一个学生个性的发展，尊重个体差异。教师设计作业时要根据不同的学生采用不同的教材，挖掘学生潜在的能力，发挥学生的想象力。
（二） 多维设计，彰显潜能
灵活使用教材，设计开放式的练习，能给学生一个自由发挥的空间。笔者在《乌塔》一课教学时，学生初读课文后，我在引导设计了一个这样的问题：乌塔是一个 的孩子，请你用文中有关的词句来说明。学生学习在老师支持引导下，学生的智慧被唤醒。让学生在自主探究中寻找答案，学生通过探索自读、自悟概括出符合乌塔很多特点：富有责任感、生活经验丰富、做事有条理、生存能力强等等，很多答案个性化，课堂的練习成了学生创新的乐园。
总之，我们语文教师应联系学科的特点采用各种方法，多种形式，进行创造性地教学，让课堂上不断地闪烁着创造的火花。
参考文献：
[1]张庆英著作.创新教育与教育的创新[D].
[2]胡春莉，屈广娟著作.知识经济时代的创新能力及其培养[D].
[3]兹以著作.教科书研究[D].
作者简介：
肖荣玉，福建省三明市，泰宁县杉城镇中心小学。