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摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。提高学生写作水平，需要走进生活、激发情感、读写结合。
关键词：作文教学；能力培养；走进；激发；读写结合
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0039-01
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。写作能力是语文素养的综合体现。文章结合作文教学实践，对提高学生习作水平的方法进行研究。
一、走进生活
（1）走向大自然。在每年的春夏秋冬四个季节，有目的、有计划地带领学生到野外观察美妙的自然风光、有趣的鸟兽虫鱼、有意义的农家活儿……学生通过有目的、有指导的观察，对事物有了较深刻的认识，写作时就有了具体的内容。
（2）走向社会。教师有目的地带领学生参观工厂、商店，访问各界人士，让学生当小记者，进行采访活动。由于有了直接认识，写作时就有了真情实感。
（3）开展活动。组织学生野炊、郊游、放风筝、烹饪、航模表演等，使他们感受生活、积累素材。举办新闻发布会；利用晨会、周会时间，让学生讲述从电视里看到、广播里听到的国家新闻、社会信息、英雄模范事迹；讲述村里的能工巧匠、普通百姓的新鲜事；讲述在学校、班级里发生的事……让学生关注生活，就能丰富写作素材。
（4）精心布置教室。开辟自然角、动物角，让学生种植花草，了解植物的变化过程。养小动物，知道动物的生活习性。利用黑板报或设立学习栏，让学生每天积累一个成语、一句名言、一首小诗等。日积月累，积少成多，学生写作就会受益。
二、激发情感
（1）以新激情。首先，命题要新颖。题目一出来，就要给学生耳目一新、非要动笔试试不可的感觉。教师要坚持走自己的路，创新写作教学方法。其次，题材要新鲜。社会生活中的新人新事层出不穷，教师要引导学生留心观察身边人、身边事，从中悟出新道理，激发其表达欲望。第三，形式要创新。就题目而言，可采用命题形式和半命题形式，也可采用自由命题形式，不拘一格。在训练形式上要多元化，可命题作文、看图作文，也可以扩写、缩写、续写、仿写、改写。
（2）以需激情。心理學理论明确告诉人们，人的学习动机源于人的心理需求。为此，教师要为学生创设需要写作的生活基础，让学生在领悟作文的实用价值中感受写作的乐趣。比如节假日来临，引导学生向师长、亲友寄上贺信；学校开展大型活动，指导学生写通知或海报；周围发生动人的新人新事，鼓励学生踊跃向电台报社投稿……如此训练，使学生逐步形成一种写作的心理需要，再也不感到作文是件枯燥乏味的事了。
（3）以疑激情。学生好奇心强，遇到问题喜欢一问到底。为此，教师可根据事物的现象设疑，让学生去探求现象发生的原因，以启动学生内驱力。比如教师可问学生：“谁能用纸锅烧开一锅水？”这引起了学生极大的兴趣，通过实践，学生弄明白了纸锅为什么能烧水的道理，也写出真实鲜活的作文。此外，还有以褒激情，以赛激情，以成功激情等，这里不再赘述。
三、读写结合
（1）读中有写。指学生在具体的阅读过程中带着问题去读，边读边思，边读边写，并做好卡片和资料的积累。读中有写应注意以下两方面工作。一是边读边思。“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习最忌怕“思”，只有让学生带着问题去读，边读边思，才能使阅读有价值，有实效。因此，在具体的阅读中，要求学生必须思考以下问题：作者写这篇文章的目的是什么？有何现实意义？写作上有什么特点？最欣赏文章的哪一部分？喜欢的原因是什么？哪些内容需要摘录下来借鉴学习？这样一来，学生在阅读时就能目标明确，也锻炼和培养了学生的思维能力，为提高写作能力提供了保障。二是边读边写。学生阅读完文章后，总有自己的观点和意见，这时让他们及时写出自己的感受和意见，是最好的时机，能充分锻炼学生的议论能力。还可以让学生把一些较长的文章缩写成一个故事，或概括成一段文字，可以训练学生分析和概括能力。
（2）写中忆读。写中忆读就是让学生在习作时回忆前面所阅读过的文章，在材料观点、结构等形式上加以借鉴，使自己的文章更加生动、精练，在写中忆读时，可让学生忆读所读文章的谋篇布局、写作特点，思想观点、精辟议论等。但需注意：忆读不是照搬照抄，而是将阅读到的知识融会贯通、充分吸收后再加以运用，使之变成自己的知识和能力。
（3）以写促读。以写促读，是把“写”作为一种手段，通过“写”让学生会读。以写促读，即让学生把学到的内容归类集中，再进行阅读和写作的训练。它的优点是学生易于收集整理课外阅读资料，易于写作练习。集中读写的类型可以分为环境描写、心理描写、人物描写、动作描写等。此外，运用仿写、续写、改写等方法也能起到以写促读的作用。
四、结束语
总之，增强课改意识，用“走进生活、激发情感、读写结合”的方法，来提高学生写作能力是一种行之有效的方法。能让更多学生拿起手中的彩笔，描绘昂扬的时代，歌颂生活中的真、善、美，表达自己的真实情感。
参考文献：
[1]方展画，庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].教育探索，2009（04）.
[2]蒋云.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].亚太教育，2016（22）.
关键词：作文教学；能力培养；走进；激发；读写结合
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0039-01
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。写作能力是语文素养的综合体现。文章结合作文教学实践，对提高学生习作水平的方法进行研究。
一、走进生活
（1）走向大自然。在每年的春夏秋冬四个季节，有目的、有计划地带领学生到野外观察美妙的自然风光、有趣的鸟兽虫鱼、有意义的农家活儿……学生通过有目的、有指导的观察，对事物有了较深刻的认识，写作时就有了具体的内容。
（2）走向社会。教师有目的地带领学生参观工厂、商店，访问各界人士，让学生当小记者，进行采访活动。由于有了直接认识，写作时就有了真情实感。
（3）开展活动。组织学生野炊、郊游、放风筝、烹饪、航模表演等，使他们感受生活、积累素材。举办新闻发布会；利用晨会、周会时间，让学生讲述从电视里看到、广播里听到的国家新闻、社会信息、英雄模范事迹；讲述村里的能工巧匠、普通百姓的新鲜事；讲述在学校、班级里发生的事……让学生关注生活，就能丰富写作素材。
（4）精心布置教室。开辟自然角、动物角，让学生种植花草，了解植物的变化过程。养小动物，知道动物的生活习性。利用黑板报或设立学习栏，让学生每天积累一个成语、一句名言、一首小诗等。日积月累，积少成多，学生写作就会受益。
二、激发情感
（1）以新激情。首先，命题要新颖。题目一出来，就要给学生耳目一新、非要动笔试试不可的感觉。教师要坚持走自己的路，创新写作教学方法。其次，题材要新鲜。社会生活中的新人新事层出不穷，教师要引导学生留心观察身边人、身边事，从中悟出新道理，激发其表达欲望。第三，形式要创新。就题目而言，可采用命题形式和半命题形式，也可采用自由命题形式，不拘一格。在训练形式上要多元化，可命题作文、看图作文，也可以扩写、缩写、续写、仿写、改写。
（2）以需激情。心理學理论明确告诉人们，人的学习动机源于人的心理需求。为此，教师要为学生创设需要写作的生活基础，让学生在领悟作文的实用价值中感受写作的乐趣。比如节假日来临，引导学生向师长、亲友寄上贺信；学校开展大型活动，指导学生写通知或海报；周围发生动人的新人新事，鼓励学生踊跃向电台报社投稿……如此训练，使学生逐步形成一种写作的心理需要，再也不感到作文是件枯燥乏味的事了。
（3）以疑激情。学生好奇心强，遇到问题喜欢一问到底。为此，教师可根据事物的现象设疑，让学生去探求现象发生的原因，以启动学生内驱力。比如教师可问学生：“谁能用纸锅烧开一锅水？”这引起了学生极大的兴趣，通过实践，学生弄明白了纸锅为什么能烧水的道理，也写出真实鲜活的作文。此外，还有以褒激情，以赛激情，以成功激情等，这里不再赘述。
三、读写结合
（1）读中有写。指学生在具体的阅读过程中带着问题去读，边读边思，边读边写，并做好卡片和资料的积累。读中有写应注意以下两方面工作。一是边读边思。“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习最忌怕“思”，只有让学生带着问题去读，边读边思，才能使阅读有价值，有实效。因此，在具体的阅读中，要求学生必须思考以下问题：作者写这篇文章的目的是什么？有何现实意义？写作上有什么特点？最欣赏文章的哪一部分？喜欢的原因是什么？哪些内容需要摘录下来借鉴学习？这样一来，学生在阅读时就能目标明确，也锻炼和培养了学生的思维能力，为提高写作能力提供了保障。二是边读边写。学生阅读完文章后，总有自己的观点和意见，这时让他们及时写出自己的感受和意见，是最好的时机，能充分锻炼学生的议论能力。还可以让学生把一些较长的文章缩写成一个故事，或概括成一段文字，可以训练学生分析和概括能力。
（2）写中忆读。写中忆读就是让学生在习作时回忆前面所阅读过的文章，在材料观点、结构等形式上加以借鉴，使自己的文章更加生动、精练，在写中忆读时，可让学生忆读所读文章的谋篇布局、写作特点，思想观点、精辟议论等。但需注意：忆读不是照搬照抄，而是将阅读到的知识融会贯通、充分吸收后再加以运用，使之变成自己的知识和能力。
（3）以写促读。以写促读，是把“写”作为一种手段，通过“写”让学生会读。以写促读，即让学生把学到的内容归类集中，再进行阅读和写作的训练。它的优点是学生易于收集整理课外阅读资料，易于写作练习。集中读写的类型可以分为环境描写、心理描写、人物描写、动作描写等。此外，运用仿写、续写、改写等方法也能起到以写促读的作用。
四、结束语
总之，增强课改意识，用“走进生活、激发情感、读写结合”的方法，来提高学生写作能力是一种行之有效的方法。能让更多学生拿起手中的彩笔，描绘昂扬的时代，歌颂生活中的真、善、美，表达自己的真实情感。
参考文献：
[1]方展画，庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].教育探索，2009（04）.
[2]蒋云.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].亚太教育，2016（22）.