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摘 要：本文主要探讨小学数学教师教学能力提升的一些可行途径。教师应当积极学习与吸收国外先进教学经验、创设有效的学习情境、注重数学提问的技巧、培养学生学习数学的爱好、强化互动，相互提高以及不断总结教学经验。
关键词：小学数学教师；教学能力；提升；途径
一、创设有效的学习情境
目前，基于小学生的认知过程，我们的学习环境大多建立在集中他们思想与学习的知识和信念上，也涉及到一定程度的控制思维练习。随着大脑的成熟程度的变化，小学生逐渐变得更能控制和指导他们在努力学习新的东西，当教师有意指导小学生使用某种方法、创建某种情境进行学习时，他们更易于接受。这些情境可预置为：一是创设直观演示情境。在教学中可运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境，让学生入情入境，想学求学。二是创设想像情境。在教学中，教师寓丰富的感情于课堂，用生动的讲述创设特定的教学情境，烘托气氛，寓知识于形象化提问、叙述之中，感染学生，教导学生。以师情、师心激生情、动生心。三是创设探究情境。充分挖掘学生的好奇心，没有好奇心就没有紧张的思维活动，学生有了好奇才会去去探讨、发现与去创造。教师通过有目的地设置好奇情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极求知，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。总之，教学情境能使学生的认识与情感相结合，使思维与形象相统一；使学生在感悟体验中身心得到全面发展。所以，坚持以学生发展为本的教育观，教师要做学生学习活动的组织者和引导者，用现代的教育观念、教育手段，营造优质的教学氛围，培养现代的人。
二、注重数学趣味性提问的技巧
提问技巧是良好教学的本质。教师经常使用提问题来确保学生注意和参与，并评估学生的理解。重要的是，除了出题者的意图与问题本身的问题。例如，为了确保学生专心，老师问学生“你在听吗？”以评估学生是否理解，然而，学生可能会说“是的，我在听”或者“是的，我明白了”，只是为了避免尴尬。比较这些简单的问题与那些让学生总结什么是讨论或征求学生意见说了什么。不同的是，虽然意图的问题仍然是一样的，间接的，开放式的问题让发散思维。这样的问题，使教师能够更准确地评估学生真正的注意力。此外，一些开放式的问题，激发学生们分享他们的想法，从而主动、协同学习的发生。这说明了需要问正确的问题来吸引学生趣味。在课堂教学中设计趣味性问题，能全面促进学生观察问题与思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在《画角》一节课中，提问：假如画108度角？想一想各种各样的情况；有几种方法？比较这些方法的异同点等。这样的问题能让学生在掌握知识的同时，理解和应用新知识的能力得到提高。
三、培养学生学习数学的爱好
兴趣是最好的老师，首先，我们确定了小学生的几个长期记忆存储过程：排练，有意义的学习，组织，阐述和视觉意象。随着他们年龄的增长，将越来越多地发现这些过程的好处，并更频繁地使用它们。培养学生的爱好有几种途径：一是依靠数学本身的魅力，提高学生探究其乐趣。可根据教学内容，考虑学生的喜好，设计一些学生感兴趣的问题，或将枯燥的数学知识隐藏在有趣的数学情景故事中，调起孩子的胃口，使解决数学问题和学习数学知识成为学生积极主动的事情。同时，还可考虑不同的形式，进一步调动孩子对数学的兴趣。二是展示教师的个人魅力，让学生喜欢老师。学生只要喜欢老师就会喜欢老师的一切，包括教师所任的科目。这就需要老师经常主动联系学生，多谈论学生感兴趣的数学家的人生趣事，并多谈每个学生的优秀之处，让他们觉得这个老师的平易近人，培养学生对老师的信任感与亲近感。这样，学生便会主动去寻求老师帮助，把老师当成他们心目中不可缺少的良师益友。老师尤其要注意到表扬的力量是无窮的，要多表扬少批评。考试完后教师就要表扬与鼓励，想方设法找到学生的优点表扬与鼓励他；注意不要在同学们面前批评差生，而是以私下交流进行导向性教育，师生平等来交流，这样有利于保护了学生的自尊心与自信心。这样的班级气氛下，全班都是优秀学生，所有学生乐于接近老师，帮助同学，也就乐学爱学。三是根据孩子的求知欲与个性特征，借助评价精心考虑的其它方式。比如，开展“一日一题”活动。每天布置一道趣味数学题让学生回家思考，第二天当小老师讲给学生们听，讲的好的奖励一种小书签，10个小书签可以换一个……学生的积极性通过表扬评价调动起来了，有的家长也被调动起来了，学生感到其乐无穷。
四、强化互动，相互提高
课堂中，常运用的一个课堂模式就是互动。就是学生自己提出问题并点名解决，这样全员参与，自始至终注意力相当集中，差生为了防止被提问到而积极的思索，优生为了抢到提问题的发言权而认真的寻找问题。学生受我的影响，提问时往往提问比较差的学生，这样的过程使差生多了练习的机会，而且便于我对差生的学习情况能及时了解。同时优生在给差生讲评的过程中能力也得到了提高。互动的另一个形式就是小组之间竞赛或检查。学了一个新知识，这个组的组长可以检查另一个组的组员，如果不会就给他的组长施加压力，从而在课下能主动地展开辅导，当然提问的组长还要负责检查被提问组的辅导情况。如果没有辅导或辅导不到位，将有权利给这个小组扣星。总之，提升小学数学老师教学能力，要从点滴做起，不断积累，不断反思，不断改进，不断创新；要从细节抓起，循序渐进，大胆尝试。只要坚持，必然有成效。
参考文献
[1]陈忠兰.浅谈小学数学教师的幸福感[A].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016.
[2]王丹.浅谈如何提升农村小学数学教师的教学能力[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.
关键词：小学数学教师；教学能力；提升；途径
一、创设有效的学习情境
目前，基于小学生的认知过程，我们的学习环境大多建立在集中他们思想与学习的知识和信念上，也涉及到一定程度的控制思维练习。随着大脑的成熟程度的变化，小学生逐渐变得更能控制和指导他们在努力学习新的东西，当教师有意指导小学生使用某种方法、创建某种情境进行学习时，他们更易于接受。这些情境可预置为：一是创设直观演示情境。在教学中可运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境，让学生入情入境，想学求学。二是创设想像情境。在教学中，教师寓丰富的感情于课堂，用生动的讲述创设特定的教学情境，烘托气氛，寓知识于形象化提问、叙述之中，感染学生，教导学生。以师情、师心激生情、动生心。三是创设探究情境。充分挖掘学生的好奇心，没有好奇心就没有紧张的思维活动，学生有了好奇才会去去探讨、发现与去创造。教师通过有目的地设置好奇情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极求知，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。总之，教学情境能使学生的认识与情感相结合，使思维与形象相统一；使学生在感悟体验中身心得到全面发展。所以，坚持以学生发展为本的教育观，教师要做学生学习活动的组织者和引导者，用现代的教育观念、教育手段，营造优质的教学氛围，培养现代的人。
二、注重数学趣味性提问的技巧
提问技巧是良好教学的本质。教师经常使用提问题来确保学生注意和参与，并评估学生的理解。重要的是，除了出题者的意图与问题本身的问题。例如，为了确保学生专心，老师问学生“你在听吗？”以评估学生是否理解，然而，学生可能会说“是的，我在听”或者“是的，我明白了”，只是为了避免尴尬。比较这些简单的问题与那些让学生总结什么是讨论或征求学生意见说了什么。不同的是，虽然意图的问题仍然是一样的，间接的，开放式的问题让发散思维。这样的问题，使教师能够更准确地评估学生真正的注意力。此外，一些开放式的问题，激发学生们分享他们的想法，从而主动、协同学习的发生。这说明了需要问正确的问题来吸引学生趣味。在课堂教学中设计趣味性问题，能全面促进学生观察问题与思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在《画角》一节课中，提问：假如画108度角？想一想各种各样的情况；有几种方法？比较这些方法的异同点等。这样的问题能让学生在掌握知识的同时，理解和应用新知识的能力得到提高。
三、培养学生学习数学的爱好
兴趣是最好的老师，首先，我们确定了小学生的几个长期记忆存储过程：排练，有意义的学习，组织，阐述和视觉意象。随着他们年龄的增长，将越来越多地发现这些过程的好处，并更频繁地使用它们。培养学生的爱好有几种途径：一是依靠数学本身的魅力，提高学生探究其乐趣。可根据教学内容，考虑学生的喜好，设计一些学生感兴趣的问题，或将枯燥的数学知识隐藏在有趣的数学情景故事中，调起孩子的胃口，使解决数学问题和学习数学知识成为学生积极主动的事情。同时，还可考虑不同的形式，进一步调动孩子对数学的兴趣。二是展示教师的个人魅力，让学生喜欢老师。学生只要喜欢老师就会喜欢老师的一切，包括教师所任的科目。这就需要老师经常主动联系学生，多谈论学生感兴趣的数学家的人生趣事，并多谈每个学生的优秀之处，让他们觉得这个老师的平易近人，培养学生对老师的信任感与亲近感。这样，学生便会主动去寻求老师帮助，把老师当成他们心目中不可缺少的良师益友。老师尤其要注意到表扬的力量是无窮的，要多表扬少批评。考试完后教师就要表扬与鼓励，想方设法找到学生的优点表扬与鼓励他；注意不要在同学们面前批评差生，而是以私下交流进行导向性教育，师生平等来交流，这样有利于保护了学生的自尊心与自信心。这样的班级气氛下，全班都是优秀学生，所有学生乐于接近老师，帮助同学，也就乐学爱学。三是根据孩子的求知欲与个性特征，借助评价精心考虑的其它方式。比如，开展“一日一题”活动。每天布置一道趣味数学题让学生回家思考，第二天当小老师讲给学生们听，讲的好的奖励一种小书签，10个小书签可以换一个……学生的积极性通过表扬评价调动起来了，有的家长也被调动起来了，学生感到其乐无穷。
四、强化互动，相互提高
课堂中，常运用的一个课堂模式就是互动。就是学生自己提出问题并点名解决，这样全员参与，自始至终注意力相当集中，差生为了防止被提问到而积极的思索，优生为了抢到提问题的发言权而认真的寻找问题。学生受我的影响，提问时往往提问比较差的学生，这样的过程使差生多了练习的机会，而且便于我对差生的学习情况能及时了解。同时优生在给差生讲评的过程中能力也得到了提高。互动的另一个形式就是小组之间竞赛或检查。学了一个新知识，这个组的组长可以检查另一个组的组员，如果不会就给他的组长施加压力，从而在课下能主动地展开辅导，当然提问的组长还要负责检查被提问组的辅导情况。如果没有辅导或辅导不到位，将有权利给这个小组扣星。总之，提升小学数学老师教学能力，要从点滴做起，不断积累，不断反思，不断改进，不断创新；要从细节抓起，循序渐进，大胆尝试。只要坚持，必然有成效。
参考文献
[1]陈忠兰.浅谈小学数学教师的幸福感[A].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016.
[2]王丹.浅谈如何提升农村小学数学教师的教学能力[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.