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摘要：词汇是语言学习中最重要的部分，但缺乏语境的词汇教学成效不佳。通过设置多维语境，促进学生的词汇学习，优化语言学习效果。
关键词：语境化；词汇教学
中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0246-02
一、词汇教学的现状与问题
作为外语教师，我们常用的词汇教学方法有哪些？现在学校的条件都好了，基本上不需要在黑板上写了，是不是多采用PPT给学生展示众多例句，老师讲解后再让学生抄下来回去背出来。效果如何？
据调查，很多学生还是感觉到单词学习的效果不好，记不牢，或者记住了词形，但不能正确使用。
问题出在哪里？
有研究显示这种缺乏语境的教学是导致低效的主要原因。
语境是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、传递情感的环境，是言语行为的条件，制约着词语意义的理解。语境的差异会导致词汇特定内涵的不同，只有通过语境才能了解该词在不同上下文中的具体意义、搭配、用法及内涵。另外，真实的语言使用环境也是学习一门语言的最重要的动机之一，学生只有在交际情境中有需求，才会促使自己使用语言（黄婧，2013）。
二、如何在语境中进行词汇教学——以whisper为例
为了有效地提升词汇教学的效果，笔者尝试了下面的方法。
（一）图片呈现词义语境
在给学生呈现词形前，先以下面的图片并伴问“What is the…doing？”提供词义信息，当然，还可以问一下“Can you guess what the … is saying？”之类的问题，用以调节气氛和培养学生的发散型思维能力。这样词的含义就会先印入学生的大脑，形成语义基础。
（二）图片呈现词形语境
接下来，让学生结合图片感知词形，加深对词形结构和词义的理解。这时老师可以读出单词，或请学生跟读几遍，并提醒注意spelling。
（三）学生创设语用语境
在班里任意挑选十个同学，请他们到教室前面或后面，排成一行，老师说“Attention，please.Now I’ll whisper a sentence to the first student，and then the first will whisper it to the second，the second to the next……” 這个句子可以是比较有趣滑稽的，如：I do not like your Maths teacher，Mr. Xu，because he is taller and more handsome than me. 然后请第一位同学小声传给第二位，这样一直传到最后，注意提醒学生传话的时候不要让后面的学生听到。与此同时，老师反复在说“Please whisper to the next（student）”。
传话游戏结束后，请每位同学分别说出他们听到的语句，你会发现在传话过程中出现很多可笑的地方。
（四）图片呈现文本语境
再接下来，可以用图片形式呈现例句，这样呈现的单词用法例子是否比PPT上的要好？为什么？
三、简析
上述有关whisper一词的教学，从词义语境到词形语境，再到语言使用的语境创设中我们可以看出图片的大量使用，这样学生所看到的不仅仅是语言的文本信息，还看到了与该词相关联的图片信息，两种语言信息的叠加刺激会产生比单纯的言语编码更好的学习效果（Paivio，1986）。
在单词学习的过程中，由于学生既听到了whisper的真实使用，又看到了图片上的词形与例句，学生边听老师反复多次的“Please whisper to……”的指令，边通过接龙传递话语，既体验的语言的真实运用，又能在活动中提升学习动机与兴趣。另外，这样的学习活动还兼顾了不同学习风格的学生需求，在优化学习效果方面也起到整体提升的作用。
参考文献：
[1]Paul Nation.Managing Vocabulary learning[M].人民教育出版社，2007.
[2]Ruth Gairns
关键词：语境化；词汇教学
中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0246-02
一、词汇教学的现状与问题
作为外语教师，我们常用的词汇教学方法有哪些？现在学校的条件都好了，基本上不需要在黑板上写了，是不是多采用PPT给学生展示众多例句，老师讲解后再让学生抄下来回去背出来。效果如何？
据调查，很多学生还是感觉到单词学习的效果不好，记不牢，或者记住了词形，但不能正确使用。
问题出在哪里？
有研究显示这种缺乏语境的教学是导致低效的主要原因。
语境是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、传递情感的环境，是言语行为的条件，制约着词语意义的理解。语境的差异会导致词汇特定内涵的不同，只有通过语境才能了解该词在不同上下文中的具体意义、搭配、用法及内涵。另外，真实的语言使用环境也是学习一门语言的最重要的动机之一，学生只有在交际情境中有需求，才会促使自己使用语言（黄婧，2013）。
二、如何在语境中进行词汇教学——以whisper为例
为了有效地提升词汇教学的效果，笔者尝试了下面的方法。
（一）图片呈现词义语境
在给学生呈现词形前，先以下面的图片并伴问“What is the…doing？”提供词义信息，当然，还可以问一下“Can you guess what the … is saying？”之类的问题，用以调节气氛和培养学生的发散型思维能力。这样词的含义就会先印入学生的大脑，形成语义基础。
（二）图片呈现词形语境
接下来，让学生结合图片感知词形，加深对词形结构和词义的理解。这时老师可以读出单词，或请学生跟读几遍，并提醒注意spelling。
（三）学生创设语用语境
在班里任意挑选十个同学，请他们到教室前面或后面，排成一行，老师说“Attention，please.Now I’ll whisper a sentence to the first student，and then the first will whisper it to the second，the second to the next……” 這个句子可以是比较有趣滑稽的，如：I do not like your Maths teacher，Mr. Xu，because he is taller and more handsome than me. 然后请第一位同学小声传给第二位，这样一直传到最后，注意提醒学生传话的时候不要让后面的学生听到。与此同时，老师反复在说“Please whisper to the next（student）”。
传话游戏结束后，请每位同学分别说出他们听到的语句，你会发现在传话过程中出现很多可笑的地方。
（四）图片呈现文本语境
再接下来，可以用图片形式呈现例句，这样呈现的单词用法例子是否比PPT上的要好？为什么？
三、简析
上述有关whisper一词的教学，从词义语境到词形语境，再到语言使用的语境创设中我们可以看出图片的大量使用，这样学生所看到的不仅仅是语言的文本信息，还看到了与该词相关联的图片信息，两种语言信息的叠加刺激会产生比单纯的言语编码更好的学习效果（Paivio，1986）。
在单词学习的过程中，由于学生既听到了whisper的真实使用，又看到了图片上的词形与例句，学生边听老师反复多次的“Please whisper to……”的指令，边通过接龙传递话语，既体验的语言的真实运用，又能在活动中提升学习动机与兴趣。另外，这样的学习活动还兼顾了不同学习风格的学生需求，在优化学习效果方面也起到整体提升的作用。
参考文献：
[1]Paul Nation.Managing Vocabulary learning[M].人民教育出版社，2007.
[2]Ruth Gairns