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摘要：北京农学院与英国哈珀亚当斯大学开展中外合作办学，经过十年的探索形成了以”学习收获”为中心的人才培养体系，其特点表现在人才培养目标和学生阶段性学习目标明确，实用教学与学生终身学习能力培养并重，全过程质量监控与全方位考核并重，学生广泛参与和注重学习习惯养成并重。
关键词：中外合作办学项目；人才培养体系；特点
作者简介：刘铁军（1979-），男，山东德州人，北京农学院国际学院，助理研究员。（北京 102206）
基金项目：本文系北京农学院2013年教学改革立项重点项目的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0052-02
中外合作办学是国家引进优质教育资源、提高办学水平、适应高等教育国际化发展的有效途径。当前，中外合作办学形式大多以项目合作的形式开展，即中外双方围绕某一专业或学历层次进行合作，中外双方各自承担一定的义务和责任，共同推进合作办学的顺利开展。2003年，北京农学院与农科特色、具有百年办学历史的英国哈珀亚当斯大学在国际经济与贸易（国际商务管理）、食品科学与工程（食品质量与零售管理）两个专业开展本科中外合作办学项目，并采取全面引进和借鉴其教学体系的方式进行。经过十年的发展和总结，探索形成了以学生“学习收获”为中心的人才培养体系。
一、“学习收获”
50多年前，美国著名心理学家罗杰斯提出了以学生为中心的教学理论，区别于杜威对传统教育所提出的“教师、教科书、课堂教学”的“三中心”论。罗杰斯认为，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。他认为，学习应当是学生自我调整、自我成长、自我价值实现的过程。
罗杰斯“以学生为中心论”为学生的学习收获奠定了理论基础。“学习收获”坚持以学生为中心，将教师的教学目标聚焦在学生的学习收获上。强调的是学生经过学习达到教师教学目标后在获取什么知识的同时能做些什么，能具备哪些能力。具体而言，就是以学生为中心，以学生获取能力作为人才培养体系的评价标准，注重学生对知识的理解与应用，注重学生自我能力的提升，从而突出教育是培养学生素质与能力的过程，注重教育的实效性。
二、中外合作办学项目人才培养体系的特点
北京农学院国际学院坚持以学生学习收获为目标，在全面借鉴英国哈珀亚当斯大学教学模式的基础上，结合自身实际，探索形成了以学生“学习收获”为中心的人才培养体系。即构筑了立足学生“学习收获”的应用型专业教学体系，注重教学过程对学生终生学习能力、科学思维能力、创新能力、组织能力、沟通能力等综合素质的培养，建立了以学生“学习收获”为落脚点的质量保障和考核监控体系，全面保证人才培养质量。具体特点如下：
1.人才培养目标和学生阶段性学习目标明确
北京农学院国际学院两个中外合作办学项目立足北京国际化大都市建设和专业前沿，明确了人才培养目标，即培养具有双语能力的本科国际化、复合型、应用型专业技术管理人才。围绕这个培养目标，在设计培养方案中重点强化对学生英语运用能力的培养，全面实行专业课英文讲授和考核。与此同时，基于人才培养目标，该体系进一步明确了学生阶段性的学习目标。即大一学生必须通过雅思5.5分才能升入二年级，其学习目标是雅思成绩达到5.5分；大二学生进入专业学习，实行全英文授课，其学习目标是全面适应全英语专业教学，提高自己的英语应用能力；大三学生的成绩纳入英国学位等级的计算内，其学习目标是努力争取获得好的学习成绩，为获得较高的英国学位等级奠定基础；大四学生去英国学习，其学习目标是顺利拿到英国学位，申请较知名大学的研究生。
人才培养目标和学生阶段性学习目标明确，尤其是阶段性的学习目标明确，使学生一入学就非常清楚自己每年的学习目标。他们在面临全英文授课与交流的学业挑战，在必须达到既定学习目标的压力下只有选择通过自身的积极努力才能达到人才培养体系制定的培养目标，才能完全融入英语教学环境，从而顺利实现升级和最终毕业。这在很大程度上激励了学生的学习驱动力，挖掘了他们的自身潜力。
2.实用教学与学生终身学习能力培养并重
该体系教学从实用出发，注重学生对知识的理解与应用，突出“四少四多”，不断强化对学生终身学习能力的培养。一是学生上课时间少，自习时间多。该体系专业课程设计是学生每年学习8门课程，摒弃了国内教学体系追求课程数、课时数的弊端。每一门课程的总学习时间为150小时，其中课堂教学为50小时，学生自学为100小时。课下，学生通过专业技能训练实现对知识的理解、吸收，有利于学生把课程学习内容转化为自身学习收获；二是进教室时间少，进图书馆时间多。课堂教学后，教师推荐有关书籍要求学生阅读并完成相关报告，这逼迫学生必须走进图书馆阅览读书；三是读教材时间少，读原版英文著作时间多。教师依据合作双方制定的教学大纲进行授课，没有指定教材，上课只发讲义。讲义只是一个粗线条的大纲，在讲义上留有记笔记的地方，这要求学生课下必须阅读教师推荐的相关英文专业著作来充实讲义内容；四是被动接受时间少，主动思考时间多。课堂教学多采用启发式教学、案例分析、课堂讨论等互动式教学方法，要求学生参与到课堂教学中，从而引导学生讨论教学内容，鼓励学生积极思考、提出问题、讨论问题；这要求学生必须在上课前充分准备课堂内容，积极主动思考提出自己的想法或意见。课下采取课程报告、小组科研训练等方式强化学生自主学习的意识，引导学生多思考。
与此同时，根据不同年级学生的特点与需求，本体系专门设置了旨在提高学生基础语言运用能力、学术和职业语言能力、职业思维能力的系列基础技能训练课程。比如，学术与职业技能训练课（APD）。旨在通过大量练习、实践和一对一辅导的方式培养学生学术写作、演讲等交流与沟通技能、数理知识和IT知识应用能力、人生与职业规划的能力和职业发展技能以及培养学生独立学习、解决问题和开展研究的能力等。这对培养学生完成学业、就业与职业发展和终生学习所需的技能发挥了重要作用。 3.全过程质量监控与全方位考核并重
该体系执行严格的质量监控和考核体系。质量监控体系实行全过程监控，即以管理层、专业主管、教师和学生代表组成的专业委员会对教学全过程进行质量监控。教学和管理团队定期收集整理阶段质量报告提交给专业委员会，专业委员会在审阅阶段质量报告的同时征集学生意见，汇总后召开合作双方专业委员会会议，研究发现影响教学质量的因素，及时反馈给教师和学生加以改进。同时，每年召开专业监控会，评估教学质量和运行管理。全程的质量监控体系对于教师提高教学质量提供了保障。
全方位考核体系包括对学生日常作业和课程考试的考核，还包括规范严格的考核程序。这一考核体系由合作双方教师、学科委员会、考核委员会共同参与执行。即考题的设计和成绩评定坚持双教师制（即由中英双方教师共同出题，双方教师分别评判），双方教师判定后启动抄袭筛查，然后由双方教师共同商定学生成绩。如果对某一学生的作业或考试成绩评分有明显差异，将由指定的第三位教师参加评判。同时，学生有权对教师评判的成绩提出异议。经双方教师达成一致意见后，由学科委员会评审各课程成绩，最后由考核委员会认定考试成绩。一旦认定，任何人都无权更改。全方位的考核体系对于学生实现“学习收获”目标起到了督促和保障作用。
4.学生广泛参与和注重学习习惯养成并重
学生在大学最重要的学习经验是参与。学习参与越多，成功几率就越大。该体系教学过程中最大的特点在于学生主动广泛地参与到课堂学习、教学管理等各方面。尤其参与到整个教学的管理过程中。每个专业班级都设有学生代表。学生代表是专业委员会成员之一，参加专业委员会会议，反映学生意见，尽最大可能争取学生权益。学生代表制提高学生参与教学管理、质量监控的积极性，为运行良好教学体系提供保障。
与此同时，本体系注重学生学习习惯的养成。比如，学生诚信和时间准时、守时习惯的培养。一旦发现考试作弊的学生，经查实后立即开除项目。所有作业文字电子版都要经过计算机系统的筛查，对有不规范引用现象的学生将给予减分，对有抄袭现象的学生将视情况给予报告零分、该课程零分、全年课程零分直至退出项目的处罚。与此同时，要求学生将计入学生成绩的全部作业、报告、论文定时递交至作业窗口内，过时按零分处理。严格的诚信制度和时间管理制度极大地提高了学生的自我约束能力。
十年来，北京农学院国际学院全面运行该人才培养体系取得了显著效果。截至2013年9月，北京农学院国际学院共有七届毕业生，其学生学业收获很大，学位授予率达到应届学生的91%，基本达到英方学校的平均水平；有77%的学生被英国、加拿大、美国和澳大利亚的50所大学录取为研究生。自2010 年开始，北京农学院国际学院学生连续三年参加了清华大学教育学院主持的“中国大学生学习与发展追踪调查”（ChineseCollege Student Survey，简称 CCSS），其组成的随机样本各项评价指标不仅高居学校榜首，而且连续三年显著高于地方本科院校常模。2012年11月，北京农学院国际学院迎来了英国QAA（Quality Assurance Agency，简称QAA，是英国高等教育质量保障局，该机构组建于1997 年，这是一个独立的高教评估机构，其使命是维护公众利益，促进英国高等教育的质量管理，包括英国在海外的合作办学机构都要接受英国 QAA 专家组的定期评估）专家组一行对中英合作办学的两个专业培养合作项目的检查评估，评估内容包括办学条件、教育管理、教育成果等诸多方面。在QAA评估组专家们形成的最终评估报告中对国际学院的人才培养体系给予了积极评价和充分肯定。
（责任编辑：王祝萍）
关键词：中外合作办学项目；人才培养体系；特点
作者简介：刘铁军（1979-），男，山东德州人，北京农学院国际学院，助理研究员。（北京 102206）
基金项目：本文系北京农学院2013年教学改革立项重点项目的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0052-02
中外合作办学是国家引进优质教育资源、提高办学水平、适应高等教育国际化发展的有效途径。当前，中外合作办学形式大多以项目合作的形式开展，即中外双方围绕某一专业或学历层次进行合作，中外双方各自承担一定的义务和责任，共同推进合作办学的顺利开展。2003年，北京农学院与农科特色、具有百年办学历史的英国哈珀亚当斯大学在国际经济与贸易（国际商务管理）、食品科学与工程（食品质量与零售管理）两个专业开展本科中外合作办学项目，并采取全面引进和借鉴其教学体系的方式进行。经过十年的发展和总结，探索形成了以学生“学习收获”为中心的人才培养体系。
一、“学习收获”
50多年前，美国著名心理学家罗杰斯提出了以学生为中心的教学理论，区别于杜威对传统教育所提出的“教师、教科书、课堂教学”的“三中心”论。罗杰斯认为，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。他认为，学习应当是学生自我调整、自我成长、自我价值实现的过程。
罗杰斯“以学生为中心论”为学生的学习收获奠定了理论基础。“学习收获”坚持以学生为中心，将教师的教学目标聚焦在学生的学习收获上。强调的是学生经过学习达到教师教学目标后在获取什么知识的同时能做些什么，能具备哪些能力。具体而言，就是以学生为中心，以学生获取能力作为人才培养体系的评价标准，注重学生对知识的理解与应用，注重学生自我能力的提升，从而突出教育是培养学生素质与能力的过程，注重教育的实效性。
二、中外合作办学项目人才培养体系的特点
北京农学院国际学院坚持以学生学习收获为目标，在全面借鉴英国哈珀亚当斯大学教学模式的基础上，结合自身实际，探索形成了以学生“学习收获”为中心的人才培养体系。即构筑了立足学生“学习收获”的应用型专业教学体系，注重教学过程对学生终生学习能力、科学思维能力、创新能力、组织能力、沟通能力等综合素质的培养，建立了以学生“学习收获”为落脚点的质量保障和考核监控体系，全面保证人才培养质量。具体特点如下：
1.人才培养目标和学生阶段性学习目标明确
北京农学院国际学院两个中外合作办学项目立足北京国际化大都市建设和专业前沿，明确了人才培养目标，即培养具有双语能力的本科国际化、复合型、应用型专业技术管理人才。围绕这个培养目标，在设计培养方案中重点强化对学生英语运用能力的培养，全面实行专业课英文讲授和考核。与此同时，基于人才培养目标，该体系进一步明确了学生阶段性的学习目标。即大一学生必须通过雅思5.5分才能升入二年级，其学习目标是雅思成绩达到5.5分；大二学生进入专业学习，实行全英文授课，其学习目标是全面适应全英语专业教学，提高自己的英语应用能力；大三学生的成绩纳入英国学位等级的计算内，其学习目标是努力争取获得好的学习成绩，为获得较高的英国学位等级奠定基础；大四学生去英国学习，其学习目标是顺利拿到英国学位，申请较知名大学的研究生。
人才培养目标和学生阶段性学习目标明确，尤其是阶段性的学习目标明确，使学生一入学就非常清楚自己每年的学习目标。他们在面临全英文授课与交流的学业挑战，在必须达到既定学习目标的压力下只有选择通过自身的积极努力才能达到人才培养体系制定的培养目标，才能完全融入英语教学环境，从而顺利实现升级和最终毕业。这在很大程度上激励了学生的学习驱动力，挖掘了他们的自身潜力。
2.实用教学与学生终身学习能力培养并重
该体系教学从实用出发，注重学生对知识的理解与应用，突出“四少四多”，不断强化对学生终身学习能力的培养。一是学生上课时间少，自习时间多。该体系专业课程设计是学生每年学习8门课程，摒弃了国内教学体系追求课程数、课时数的弊端。每一门课程的总学习时间为150小时，其中课堂教学为50小时，学生自学为100小时。课下，学生通过专业技能训练实现对知识的理解、吸收，有利于学生把课程学习内容转化为自身学习收获；二是进教室时间少，进图书馆时间多。课堂教学后，教师推荐有关书籍要求学生阅读并完成相关报告，这逼迫学生必须走进图书馆阅览读书；三是读教材时间少，读原版英文著作时间多。教师依据合作双方制定的教学大纲进行授课，没有指定教材，上课只发讲义。讲义只是一个粗线条的大纲，在讲义上留有记笔记的地方，这要求学生课下必须阅读教师推荐的相关英文专业著作来充实讲义内容；四是被动接受时间少，主动思考时间多。课堂教学多采用启发式教学、案例分析、课堂讨论等互动式教学方法，要求学生参与到课堂教学中，从而引导学生讨论教学内容，鼓励学生积极思考、提出问题、讨论问题；这要求学生必须在上课前充分准备课堂内容，积极主动思考提出自己的想法或意见。课下采取课程报告、小组科研训练等方式强化学生自主学习的意识，引导学生多思考。
与此同时，根据不同年级学生的特点与需求，本体系专门设置了旨在提高学生基础语言运用能力、学术和职业语言能力、职业思维能力的系列基础技能训练课程。比如，学术与职业技能训练课（APD）。旨在通过大量练习、实践和一对一辅导的方式培养学生学术写作、演讲等交流与沟通技能、数理知识和IT知识应用能力、人生与职业规划的能力和职业发展技能以及培养学生独立学习、解决问题和开展研究的能力等。这对培养学生完成学业、就业与职业发展和终生学习所需的技能发挥了重要作用。 3.全过程质量监控与全方位考核并重
该体系执行严格的质量监控和考核体系。质量监控体系实行全过程监控，即以管理层、专业主管、教师和学生代表组成的专业委员会对教学全过程进行质量监控。教学和管理团队定期收集整理阶段质量报告提交给专业委员会，专业委员会在审阅阶段质量报告的同时征集学生意见，汇总后召开合作双方专业委员会会议，研究发现影响教学质量的因素，及时反馈给教师和学生加以改进。同时，每年召开专业监控会，评估教学质量和运行管理。全程的质量监控体系对于教师提高教学质量提供了保障。
全方位考核体系包括对学生日常作业和课程考试的考核，还包括规范严格的考核程序。这一考核体系由合作双方教师、学科委员会、考核委员会共同参与执行。即考题的设计和成绩评定坚持双教师制（即由中英双方教师共同出题，双方教师分别评判），双方教师判定后启动抄袭筛查，然后由双方教师共同商定学生成绩。如果对某一学生的作业或考试成绩评分有明显差异，将由指定的第三位教师参加评判。同时，学生有权对教师评判的成绩提出异议。经双方教师达成一致意见后，由学科委员会评审各课程成绩，最后由考核委员会认定考试成绩。一旦认定，任何人都无权更改。全方位的考核体系对于学生实现“学习收获”目标起到了督促和保障作用。
4.学生广泛参与和注重学习习惯养成并重
学生在大学最重要的学习经验是参与。学习参与越多，成功几率就越大。该体系教学过程中最大的特点在于学生主动广泛地参与到课堂学习、教学管理等各方面。尤其参与到整个教学的管理过程中。每个专业班级都设有学生代表。学生代表是专业委员会成员之一，参加专业委员会会议，反映学生意见，尽最大可能争取学生权益。学生代表制提高学生参与教学管理、质量监控的积极性，为运行良好教学体系提供保障。
与此同时，本体系注重学生学习习惯的养成。比如，学生诚信和时间准时、守时习惯的培养。一旦发现考试作弊的学生，经查实后立即开除项目。所有作业文字电子版都要经过计算机系统的筛查，对有不规范引用现象的学生将给予减分，对有抄袭现象的学生将视情况给予报告零分、该课程零分、全年课程零分直至退出项目的处罚。与此同时，要求学生将计入学生成绩的全部作业、报告、论文定时递交至作业窗口内，过时按零分处理。严格的诚信制度和时间管理制度极大地提高了学生的自我约束能力。
十年来，北京农学院国际学院全面运行该人才培养体系取得了显著效果。截至2013年9月，北京农学院国际学院共有七届毕业生，其学生学业收获很大，学位授予率达到应届学生的91%，基本达到英方学校的平均水平；有77%的学生被英国、加拿大、美国和澳大利亚的50所大学录取为研究生。自2010 年开始，北京农学院国际学院学生连续三年参加了清华大学教育学院主持的“中国大学生学习与发展追踪调查”（ChineseCollege Student Survey，简称 CCSS），其组成的随机样本各项评价指标不仅高居学校榜首，而且连续三年显著高于地方本科院校常模。2012年11月，北京农学院国际学院迎来了英国QAA（Quality Assurance Agency，简称QAA，是英国高等教育质量保障局，该机构组建于1997 年，这是一个独立的高教评估机构，其使命是维护公众利益，促进英国高等教育的质量管理，包括英国在海外的合作办学机构都要接受英国 QAA 专家组的定期评估）专家组一行对中英合作办学的两个专业培养合作项目的检查评估，评估内容包括办学条件、教育管理、教育成果等诸多方面。在QAA评估组专家们形成的最终评估报告中对国际学院的人才培养体系给予了积极评价和充分肯定。
（责任编辑：王祝萍）