论文部分内容阅读
摘要：为适应当代数学教学的发展，我国的教育研究者长期以来都致力于优化我国数学教学的教学模式。不同其语文、英语等语言类学科，数学学科的逻辑性较强。在数学类学科的教学过程当中，学生经常会出现不能理解知识点的现象。因此，在数学教学中引入一定的情景将有利于数学课堂教学的进行。本文主要就数学教学中有效情景的创设和利用进行了探讨，以期为相关学者提供一定参考建议。
关键词：数学教学；情景教学；设计研究
一、 引言
作为我国教育的传统科目之一，数学教学在我国的教育体系中有着不可撼动的地位。数学教学的开展有利于培养学生的综合素质并为更加高阶的教育打下基础。对学生而言，逻辑关系的理解是数学学习的主要难点。为解决这一问题，我国数学教育者致力于优化数学教学的教学模式。情景教学的引入便是优化这一问题的有效途径之一。
二、 数学教学的特点
与语文、英语等语言类学科不同，数学学科更注重于逻辑思维能力的培养。在数学教学中，教师的主要任务是培养学生的计算能力和逻辑思维能力。一般来说，数学学科都具有逻辑性强的特点，这一特点使得部分数学知识变得晦涩难懂。例如，在学习方程的相关内容时，若不引入实际问题模型则很难理解方程的具体意义。因此，在数学教学的过程当中，教师常借助一些辅助教学工具来帮助学生理解相关知识点。此外，连续性强是数学学习的另一特征。在解答较为高阶的数学习题时，学生往往需要综合运用多个知识点。这就要求学生具有较强的综合运用能力。为培养学生的相关能力，教师在课堂教学中要注重培养学生的发散性思维，使学生具备一定的知识整合能力。
三、 情景教学之于数学教学的意义与作用
简单来说，情景教学指的是将难以理解的知识点融入至实际环境当中。这种教学方式可以将抽象的概念转换为具象的现象，以加深学生对相关知识点的理解。上文中提到，数学类学科注重于学生逻辑思维能力的培养。因此，在数学教学中引入情景教学将优化数学课堂教学的教学效果，且这一作用不会伴随着数学学习层次的加深而减弱。例如，在小学阶段教师为加深学生对于数量关系的理解通常将题目环境设置为商店；而在大学阶段，为帮助学生理解离散数学中的逻辑公式，教师则可以将“或”、“与”、“非”这三种逻辑关系引入至具体的环境当中。这也就说明情景教学的局限性较弱，当遇到较为抽象的知识点时，教师皆可引入相关的情景。
但值得注意的是，情景只能作为辅助教学的工具之一。部分数学关系并不能在日常生活中找到完全适用的情景。例如，在进行概率计算时往往会引入理想环境这一概念，而在现实生活当中理想环境却是不存在的。因此，在进行情景教学时，教师要格外注意情景的合理创设。不合理的情景创设不仅不能起到辅助教学效果还可能会使学生产生理解偏差。
四、 如何进行有效地进行情景创设与运用
（一） 尽量选择贴近学生日常生活
教师在实际的教学过程当中应当遵守现实性原则，从日常生活当中选取适当的情景作为课堂教学的素材。在小学数学教学当中，学生的兴趣培养具有重要的教学意义。在小学阶段，学生的自制力十分有限，若其对教学内容不感兴趣时，课堂教学的效果则会大打折扣。因此，在小学的阶段采用情景小学的目的不只在于加深学生对于重点难点的理解还在于丰富课堂的结构。之所以要选择贴近学生日常生活的情景作为情景教学的素材是因为小学阶段学生的认知能力还十分有限，只有贴近日常生活的情景才能引起学生的强烈共鸣。例如，在对“立方体的认识”相关知识进行教学时，教师可以将牙膏盒、书本、乒乓球等日常生活用品作为教具。在具体的教学过程当中，教师可以通过观察、触摸等形式帮助学生产生具象的认知，以帮助学生理解课本上的相关知识。
（二） 让学生亲身参与至情景的创设中来
为营造开放的课堂教学环境，教师可以让学生亲自参与到情景的创设当中来。上文中提到，学生的学习兴趣对课堂教学的教学效果具有十分明显的影响。因此，将数学课堂模式变得生动开放可在一定程度上增强课堂的趣味性。例如，在对小学低年级学生进行“数量关系”的教学时教师可选取几名同学作为数量替代物，在进行加减运算时配以学生站位的变化，学生便可以得到清晰的认识。这种具象的情景教学有利于学生逻辑思维的培养，且这种生动的教学环境有利于优化课堂教学的教学结构。
（三） 将其他教学形式融入至情景教學当中
在进行情景教学的过程当中，教师可融入其他教学形式。随着计算机信息技术的发展，多媒体教学已经成为了当下主流的教学模式。相对于其他教学形式而言，多媒体教学可以将平面化的知识以立体的形式展现出来。图片、音频、视频等插件的引入更是可以极大地提升数学课堂的趣味性。在对“平行四边形的性质”的相关知识点进行教学时，教师便可以将多媒体教学引入至情景教学当中。教师可以在利用平行四边形教具的同时加以多媒体视频讲解，从而使学生可从多个角度进行观察并得到更加真实的教学感受。除多媒体教学之外，教师还可以将情景教学引入至实验教学当中。实验教学的教学目的主要是培养学生的实际动手能力，在其中加以情景教学有利于学生将所学知识迁移至实际的运用当中。
五、 结语
综上所述，教育是一个永恒的话题没。在小学阶段，受到学生学习能力的影响，教学方式的选择十分重要。从上文中的分析中可以看出，教师在进行情景创设时要遵守现实性、适用性、针对性这几个原则。只有在满足这几个原则的基础上，教师所创设的情景才可算作是符合教学要求的情景。除此之外，教师在进行情景教学时还可根据教学实际进行一定的改革优化，以保证其教学效果最大化。
参考文献：
[1] 罗明.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].学周刊，2016（10）：99-100.
[2] 郭彩羡.小学数学教学中有效情境的创设与利用[J].数学学习与研究，2017（5）：113.
[3] 薛小平.浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用[J].新课程导学，2013（6）：84.
关键词：数学教学；情景教学；设计研究
一、 引言
作为我国教育的传统科目之一，数学教学在我国的教育体系中有着不可撼动的地位。数学教学的开展有利于培养学生的综合素质并为更加高阶的教育打下基础。对学生而言，逻辑关系的理解是数学学习的主要难点。为解决这一问题，我国数学教育者致力于优化数学教学的教学模式。情景教学的引入便是优化这一问题的有效途径之一。
二、 数学教学的特点
与语文、英语等语言类学科不同，数学学科更注重于逻辑思维能力的培养。在数学教学中，教师的主要任务是培养学生的计算能力和逻辑思维能力。一般来说，数学学科都具有逻辑性强的特点，这一特点使得部分数学知识变得晦涩难懂。例如，在学习方程的相关内容时，若不引入实际问题模型则很难理解方程的具体意义。因此，在数学教学的过程当中，教师常借助一些辅助教学工具来帮助学生理解相关知识点。此外，连续性强是数学学习的另一特征。在解答较为高阶的数学习题时，学生往往需要综合运用多个知识点。这就要求学生具有较强的综合运用能力。为培养学生的相关能力，教师在课堂教学中要注重培养学生的发散性思维，使学生具备一定的知识整合能力。
三、 情景教学之于数学教学的意义与作用
简单来说，情景教学指的是将难以理解的知识点融入至实际环境当中。这种教学方式可以将抽象的概念转换为具象的现象，以加深学生对相关知识点的理解。上文中提到，数学类学科注重于学生逻辑思维能力的培养。因此，在数学教学中引入情景教学将优化数学课堂教学的教学效果，且这一作用不会伴随着数学学习层次的加深而减弱。例如，在小学阶段教师为加深学生对于数量关系的理解通常将题目环境设置为商店；而在大学阶段，为帮助学生理解离散数学中的逻辑公式，教师则可以将“或”、“与”、“非”这三种逻辑关系引入至具体的环境当中。这也就说明情景教学的局限性较弱，当遇到较为抽象的知识点时，教师皆可引入相关的情景。
但值得注意的是，情景只能作为辅助教学的工具之一。部分数学关系并不能在日常生活中找到完全适用的情景。例如，在进行概率计算时往往会引入理想环境这一概念，而在现实生活当中理想环境却是不存在的。因此，在进行情景教学时，教师要格外注意情景的合理创设。不合理的情景创设不仅不能起到辅助教学效果还可能会使学生产生理解偏差。
四、 如何进行有效地进行情景创设与运用
（一） 尽量选择贴近学生日常生活
教师在实际的教学过程当中应当遵守现实性原则，从日常生活当中选取适当的情景作为课堂教学的素材。在小学数学教学当中，学生的兴趣培养具有重要的教学意义。在小学阶段，学生的自制力十分有限，若其对教学内容不感兴趣时，课堂教学的效果则会大打折扣。因此，在小学的阶段采用情景小学的目的不只在于加深学生对于重点难点的理解还在于丰富课堂的结构。之所以要选择贴近学生日常生活的情景作为情景教学的素材是因为小学阶段学生的认知能力还十分有限，只有贴近日常生活的情景才能引起学生的强烈共鸣。例如，在对“立方体的认识”相关知识进行教学时，教师可以将牙膏盒、书本、乒乓球等日常生活用品作为教具。在具体的教学过程当中，教师可以通过观察、触摸等形式帮助学生产生具象的认知，以帮助学生理解课本上的相关知识。
（二） 让学生亲身参与至情景的创设中来
为营造开放的课堂教学环境，教师可以让学生亲自参与到情景的创设当中来。上文中提到，学生的学习兴趣对课堂教学的教学效果具有十分明显的影响。因此，将数学课堂模式变得生动开放可在一定程度上增强课堂的趣味性。例如，在对小学低年级学生进行“数量关系”的教学时教师可选取几名同学作为数量替代物，在进行加减运算时配以学生站位的变化，学生便可以得到清晰的认识。这种具象的情景教学有利于学生逻辑思维的培养，且这种生动的教学环境有利于优化课堂教学的教学结构。
（三） 将其他教学形式融入至情景教學当中
在进行情景教学的过程当中，教师可融入其他教学形式。随着计算机信息技术的发展，多媒体教学已经成为了当下主流的教学模式。相对于其他教学形式而言，多媒体教学可以将平面化的知识以立体的形式展现出来。图片、音频、视频等插件的引入更是可以极大地提升数学课堂的趣味性。在对“平行四边形的性质”的相关知识点进行教学时，教师便可以将多媒体教学引入至情景教学当中。教师可以在利用平行四边形教具的同时加以多媒体视频讲解，从而使学生可从多个角度进行观察并得到更加真实的教学感受。除多媒体教学之外，教师还可以将情景教学引入至实验教学当中。实验教学的教学目的主要是培养学生的实际动手能力，在其中加以情景教学有利于学生将所学知识迁移至实际的运用当中。
五、 结语
综上所述，教育是一个永恒的话题没。在小学阶段，受到学生学习能力的影响，教学方式的选择十分重要。从上文中的分析中可以看出，教师在进行情景创设时要遵守现实性、适用性、针对性这几个原则。只有在满足这几个原则的基础上，教师所创设的情景才可算作是符合教学要求的情景。除此之外，教师在进行情景教学时还可根据教学实际进行一定的改革优化，以保证其教学效果最大化。
参考文献：
[1] 罗明.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].学周刊，2016（10）：99-100.
[2] 郭彩羡.小学数学教学中有效情境的创设与利用[J].数学学习与研究，2017（5）：113.
[3] 薛小平.浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用[J].新课程导学，2013（6）：84.