论文部分内容阅读
[摘要]文章根据成人计算机基础教育的特点,从教学内容、教学理念、教学形式、教学方法等方面提出了改革思路,体现了STS教育的发展性、人本性、开放性和互动性。
[关键词]STS 成人 计算机基础教育
[作者简介]万励(1972- ),女,广西平南人,梧州学院计算机与电子信息工程系副主任,讲师,硕士,主要从事计算机应用、数据库教学与研究。(广西 梧州 .543002)
[课题项目]本文系“十一五”第一批广西高等学校优秀教材立项项目“计算机信息技术基础”(课题批准号:桂教高教[2007]50号;项目编号:45)和梧州学院课题项目“基于WEB通用型网络教学平台的研究与开发”(项目编号:2007B009)的研究成果之一。
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0191-02
近半个世纪以来,科学技术的高速发展,给人类带来了巨大的收益,但人类对科技不当的使用,也引发出许多新的问题,如对生态的破坏,环境的污染日趋严重。正是科技的发展引发的一系列社会问题,让人们不得不重新审视科学、技术与人类社会的关系。因此,引发了将“科学”和“科技”重新回归到以人为主角的“社会”之中的教育改革。“科学、技术与社会”(Science,Technology and Society,简称STS)最初是作为一种科学教育新理念提出来的,它强调科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用。STS教育的目的是培养有科学素养的学生,使他们具有运用掌握的科学知识和技能解决社会中各种具体问题的能力。对于成人计算机基础的教学而言,要融入STS教育的新理念,也要从教学内容、教学理念、教学形式、教学方法等方面进行改革。
一、教学内容与时俱进,体现成人计算机基础教育的发展性
计算机技术发展的突飞猛进,硬件和软件不断更新,成人计算机基础教学的内容也随之更新,以适应科技的发展。如操作系统知识的讲授,已从DOS系统发展到视窗型Windows操作系统,并且从Windows95,Windows98,Windows2000到现在的Windows XP,Windows Vista。随着因特网的出现,电子邮箱、网页制作等知识也出现在教材中。现在计算机文化基础教学的内容包含操作系统、文字处理、电子表格、数据库基础知识等,而且这些内容都在不断地发展。教师在计算机基础教学中应该把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程上,因此,教师要时常关注计算机的发展动态,及时把一些相关的新知识、新信息穿插在教学过程中,这样才能保证课程内容新颖,让学生在学习过程中能感受到计算机技术的迅速发展,从而对计算机学习有更大的兴趣。
以往的计算机基础教学,不考虑专业特点,教学要求和教学内容千篇一律,这种“一刀切”的做法不可取。计算机教学内容如果游离于专业知识之外,就不能很好地引起学生学习计算机知识的兴趣。教师在对不同专业的学生授课时,要加强讲授与学生专业相关的内容,培养学生利用计算机作为工具来分析问题、解决问题的意识,以满足各个专业对信息技术知识的不同需求。针对不同专业的学生,讲授的重点与要求也不一样,例如,在计算机文化基础教学中,中文类专业侧重于文字处理软件;经济类专业注重电子表格,特别是函数、图表的应用。在程序设计课程中,还应针对不同的专业开设不同的课程,例如对文科学生开设VFP,理科学生开设C语言,工科学生开设VB等。在讲授时根据学生所学专业的不同而设计不同的课程案例,使学生充分感受到计算机技术对本专业学习的帮助,从而激发学生用计算机解决专业任务的强烈愿望,提高学习兴趣。
二、以“学”为中心的教学理念,体现成人计算机基础教育的人本性
成人计算机基础教育应该以培养学生的计算机应用能力和科学技术素养为目标,使得学生可以在实际工作中更好地运用计算机来解决实际问题。STS教育强调以人为本,从个体的发展出发,教学上承认个人发展的能动性,实现个人发展与社会需求相统一。成人学生的年龄跨度大,计算机基础参差不齐,接受能力也大相径庭,但他们有学习知识的强烈欲求。要在教学中做到有的放矢,教师必须抓住成人教育的特点,了解学生的知识基础,及时调整教学方法,才能达到教学目的。成人教育的特点是学生自学为主、集中讲授为辅,学生自主学习能力的培养显得尤为重要。教师应从以教为主转变为以组织教学为主,在教学中仅作为一个引导者,将单纯的理论灌输式教育变为“指路”式让学生独立自主去探索,采用指导而不具体教的方式,使学生从被动的听课学习转变为在教师组织下的自主学习,把学习的主动权交给学生。现代信息技术的发展,给学生提供了更丰富的教育资源,为学生的自主学习创造了新的空间和条件。任课教师利用网络教学平台建立课程网站,将讲授的内容和练习题传上网,学生可以随时访问,从而将计算机课堂教学延伸到课外。教学过程中,教师还可以通过在线答疑或E-mail对学生进行个性化教学,变“被动教学”为“按需教学”,真正达到因材施教、发展个性的目的。
计算机基础是一门既有一定理论,又有很强实践性和应用性的课程,如果考核方式仅限于常规的笔试,不利于全面反映一个学生的实际水平。在对学生的学习评价上,应采取笔试与上机考试相结合的方式,各占总成绩的50%,这样不仅对学生的计算机基本知识进行了考核,同时加大了对学生应用能力的考核力度,能更客观、更准确地反映学生的实际水平,符合应用型教学目标的要求,对学生自主学习起到激励作用。
三、多种信息资源协作学习的教学形式,体现成人计算机基础教育的开放性
成人教育是一种特殊的教育形式,学生是利用工作外的时间进行学习,学习时间分散,并且成人学生理论基础和记忆力均比不上全日制学生,这增加了教师对计算机基础课程教学内容讲授的难度,因此教师需充分运用现代教育技术,采取多种教学形式,进行教学活动的引导。在教学中,理论分析要深入浅出,尽量采取效果好、学生易于接受的形式,使用界面直观、人机对话能力强的计算机辅助教学软件和多媒体技术,把抽象的理论形象地表示出来,使学生在轻松、有趣的情境下思考问题,掌握所学的内容。
STS教育强调开放性,教学的形式更加丰富。成人学生有条件分散到各自单位进行课余学习,这使得课程从封闭走向开放成为可能,其开放性在教学形式中体现为教育时间、空间的开放和教育内容的开放。互联网的发展打破了传统的封闭式课堂教学模式,给我们的教学提供了很好的开放平台,将课堂从学校延伸到校园以外的地方。教师可以建立课程网站,将课件、实验指导书、试题库、授课视频等丰富的教学资源放到网站上,还可以在网上布置作业、答疑指导、批改作业,在教学时间和空间上实行开放式的教学。这样,没有了时间和地点的限制,学生既能够在课堂上聆听老师现场丰富的讲解,对于因工作无缺席课堂授课的学生,也能够利用Internet进行自主学习。在网络中,教师与学生通过QQ、Email或Blog进行交流,在学习过程中产生问题时,学生可以给老师留言,而老师也能通过回复留言进行网上答疑,对学生进行单独解答。网络交互中宽松平等的氛围利于提高教学效率,网络上各种共享资源也能及时更新,为学习提供了丰富的内容。
四、重视学习过程探究的教学方法,体现成人计算机基础教育的互动性
STS教育主张实践性、参与性的教学方法,它强调学生个体的主动探究和主动参与,重视学习过程中的探究体验。对于计算机基础课程而言,由于其自身具有较强的实践性,因此必须改变传统的满堂灌的教学方式,让学生参与到学习探究过程中,让学生带着实际问题学习相关的知识,这样学习过程就不会太抽象、太枯燥。在课堂讲授中,教师作为指导者,通过学生提问、小组讨论、交流学习心得和体会的方式组织学生协作交流,并把此活动贯穿在学习过程中,形成师生互动、生生互动。在实验教学中,可采用任务式和合作式教学方式,精心组织实验内容,让实验内容与日常实际应用相结合,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,激发他们的创新意识。这样学生由原来单纯知识获取转变为综合技能的提高,由被动学习转变为主动探索,从而培养了学生自主探究的能力和创新能力。
[参考文献]
[1]邹新国.计算机信息技术对成人高等教育的影响分析[J].中国成人教育,2007(11).
[2]钱秀芳,周彩英.STS观下信息技术教师素质浅析[J].山西广播电视大学学报,2006(3).
[3]刘创.STS教育对高校课程改革的启示[J].中国大学教学,2004(1).
[4]李东颖,姜学军.建立教学Blog加强成人教学活动中的师生互动[J].成人教育,2007(12).
[5]殷宝良.高等成人教育教学模式创新研究[J].文教资料,2006(1).
[6]谢琦,沈永江.大学计算机文化基础公共课程设置的研究[J].长春师范学院学报(自然科学版),2004(3).
[7]陈晨,黄鹤辉.《计算机文化基础》课程改革的探索[J].广西工学院学报,2005(S1).
[8]贺红梅.基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[J].太原城市职业技术学院学报,2005(2).
[9]胡炳林,吕爱杰,韩健,等.基于WEB平台下以“学”为中心的教学探讨与思考[J].电化教育研究,2006(5).
[关键词]STS 成人 计算机基础教育
[作者简介]万励(1972- ),女,广西平南人,梧州学院计算机与电子信息工程系副主任,讲师,硕士,主要从事计算机应用、数据库教学与研究。(广西 梧州 .543002)
[课题项目]本文系“十一五”第一批广西高等学校优秀教材立项项目“计算机信息技术基础”(课题批准号:桂教高教[2007]50号;项目编号:45)和梧州学院课题项目“基于WEB通用型网络教学平台的研究与开发”(项目编号:2007B009)的研究成果之一。
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0191-02
近半个世纪以来,科学技术的高速发展,给人类带来了巨大的收益,但人类对科技不当的使用,也引发出许多新的问题,如对生态的破坏,环境的污染日趋严重。正是科技的发展引发的一系列社会问题,让人们不得不重新审视科学、技术与人类社会的关系。因此,引发了将“科学”和“科技”重新回归到以人为主角的“社会”之中的教育改革。“科学、技术与社会”(Science,Technology and Society,简称STS)最初是作为一种科学教育新理念提出来的,它强调科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用。STS教育的目的是培养有科学素养的学生,使他们具有运用掌握的科学知识和技能解决社会中各种具体问题的能力。对于成人计算机基础的教学而言,要融入STS教育的新理念,也要从教学内容、教学理念、教学形式、教学方法等方面进行改革。
一、教学内容与时俱进,体现成人计算机基础教育的发展性
计算机技术发展的突飞猛进,硬件和软件不断更新,成人计算机基础教学的内容也随之更新,以适应科技的发展。如操作系统知识的讲授,已从DOS系统发展到视窗型Windows操作系统,并且从Windows95,Windows98,Windows2000到现在的Windows XP,Windows Vista。随着因特网的出现,电子邮箱、网页制作等知识也出现在教材中。现在计算机文化基础教学的内容包含操作系统、文字处理、电子表格、数据库基础知识等,而且这些内容都在不断地发展。教师在计算机基础教学中应该把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程上,因此,教师要时常关注计算机的发展动态,及时把一些相关的新知识、新信息穿插在教学过程中,这样才能保证课程内容新颖,让学生在学习过程中能感受到计算机技术的迅速发展,从而对计算机学习有更大的兴趣。
以往的计算机基础教学,不考虑专业特点,教学要求和教学内容千篇一律,这种“一刀切”的做法不可取。计算机教学内容如果游离于专业知识之外,就不能很好地引起学生学习计算机知识的兴趣。教师在对不同专业的学生授课时,要加强讲授与学生专业相关的内容,培养学生利用计算机作为工具来分析问题、解决问题的意识,以满足各个专业对信息技术知识的不同需求。针对不同专业的学生,讲授的重点与要求也不一样,例如,在计算机文化基础教学中,中文类专业侧重于文字处理软件;经济类专业注重电子表格,特别是函数、图表的应用。在程序设计课程中,还应针对不同的专业开设不同的课程,例如对文科学生开设VFP,理科学生开设C语言,工科学生开设VB等。在讲授时根据学生所学专业的不同而设计不同的课程案例,使学生充分感受到计算机技术对本专业学习的帮助,从而激发学生用计算机解决专业任务的强烈愿望,提高学习兴趣。
二、以“学”为中心的教学理念,体现成人计算机基础教育的人本性
成人计算机基础教育应该以培养学生的计算机应用能力和科学技术素养为目标,使得学生可以在实际工作中更好地运用计算机来解决实际问题。STS教育强调以人为本,从个体的发展出发,教学上承认个人发展的能动性,实现个人发展与社会需求相统一。成人学生的年龄跨度大,计算机基础参差不齐,接受能力也大相径庭,但他们有学习知识的强烈欲求。要在教学中做到有的放矢,教师必须抓住成人教育的特点,了解学生的知识基础,及时调整教学方法,才能达到教学目的。成人教育的特点是学生自学为主、集中讲授为辅,学生自主学习能力的培养显得尤为重要。教师应从以教为主转变为以组织教学为主,在教学中仅作为一个引导者,将单纯的理论灌输式教育变为“指路”式让学生独立自主去探索,采用指导而不具体教的方式,使学生从被动的听课学习转变为在教师组织下的自主学习,把学习的主动权交给学生。现代信息技术的发展,给学生提供了更丰富的教育资源,为学生的自主学习创造了新的空间和条件。任课教师利用网络教学平台建立课程网站,将讲授的内容和练习题传上网,学生可以随时访问,从而将计算机课堂教学延伸到课外。教学过程中,教师还可以通过在线答疑或E-mail对学生进行个性化教学,变“被动教学”为“按需教学”,真正达到因材施教、发展个性的目的。
计算机基础是一门既有一定理论,又有很强实践性和应用性的课程,如果考核方式仅限于常规的笔试,不利于全面反映一个学生的实际水平。在对学生的学习评价上,应采取笔试与上机考试相结合的方式,各占总成绩的50%,这样不仅对学生的计算机基本知识进行了考核,同时加大了对学生应用能力的考核力度,能更客观、更准确地反映学生的实际水平,符合应用型教学目标的要求,对学生自主学习起到激励作用。
三、多种信息资源协作学习的教学形式,体现成人计算机基础教育的开放性
成人教育是一种特殊的教育形式,学生是利用工作外的时间进行学习,学习时间分散,并且成人学生理论基础和记忆力均比不上全日制学生,这增加了教师对计算机基础课程教学内容讲授的难度,因此教师需充分运用现代教育技术,采取多种教学形式,进行教学活动的引导。在教学中,理论分析要深入浅出,尽量采取效果好、学生易于接受的形式,使用界面直观、人机对话能力强的计算机辅助教学软件和多媒体技术,把抽象的理论形象地表示出来,使学生在轻松、有趣的情境下思考问题,掌握所学的内容。
STS教育强调开放性,教学的形式更加丰富。成人学生有条件分散到各自单位进行课余学习,这使得课程从封闭走向开放成为可能,其开放性在教学形式中体现为教育时间、空间的开放和教育内容的开放。互联网的发展打破了传统的封闭式课堂教学模式,给我们的教学提供了很好的开放平台,将课堂从学校延伸到校园以外的地方。教师可以建立课程网站,将课件、实验指导书、试题库、授课视频等丰富的教学资源放到网站上,还可以在网上布置作业、答疑指导、批改作业,在教学时间和空间上实行开放式的教学。这样,没有了时间和地点的限制,学生既能够在课堂上聆听老师现场丰富的讲解,对于因工作无缺席课堂授课的学生,也能够利用Internet进行自主学习。在网络中,教师与学生通过QQ、Email或Blog进行交流,在学习过程中产生问题时,学生可以给老师留言,而老师也能通过回复留言进行网上答疑,对学生进行单独解答。网络交互中宽松平等的氛围利于提高教学效率,网络上各种共享资源也能及时更新,为学习提供了丰富的内容。
四、重视学习过程探究的教学方法,体现成人计算机基础教育的互动性
STS教育主张实践性、参与性的教学方法,它强调学生个体的主动探究和主动参与,重视学习过程中的探究体验。对于计算机基础课程而言,由于其自身具有较强的实践性,因此必须改变传统的满堂灌的教学方式,让学生参与到学习探究过程中,让学生带着实际问题学习相关的知识,这样学习过程就不会太抽象、太枯燥。在课堂讲授中,教师作为指导者,通过学生提问、小组讨论、交流学习心得和体会的方式组织学生协作交流,并把此活动贯穿在学习过程中,形成师生互动、生生互动。在实验教学中,可采用任务式和合作式教学方式,精心组织实验内容,让实验内容与日常实际应用相结合,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,激发他们的创新意识。这样学生由原来单纯知识获取转变为综合技能的提高,由被动学习转变为主动探索,从而培养了学生自主探究的能力和创新能力。
[参考文献]
[1]邹新国.计算机信息技术对成人高等教育的影响分析[J].中国成人教育,2007(11).
[2]钱秀芳,周彩英.STS观下信息技术教师素质浅析[J].山西广播电视大学学报,2006(3).
[3]刘创.STS教育对高校课程改革的启示[J].中国大学教学,2004(1).
[4]李东颖,姜学军.建立教学Blog加强成人教学活动中的师生互动[J].成人教育,2007(12).
[5]殷宝良.高等成人教育教学模式创新研究[J].文教资料,2006(1).
[6]谢琦,沈永江.大学计算机文化基础公共课程设置的研究[J].长春师范学院学报(自然科学版),2004(3).
[7]陈晨,黄鹤辉.《计算机文化基础》课程改革的探索[J].广西工学院学报,2005(S1).
[8]贺红梅.基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[J].太原城市职业技术学院学报,2005(2).
[9]胡炳林,吕爱杰,韩健,等.基于WEB平台下以“学”为中心的教学探讨与思考[J].电化教育研究,2006(5).