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摘 要：伴随着新课改的持续推动，以学生为行为主体，推动学生在课上获得提高与发展的核心理念不断获得教师的认可，教师逐渐在高中化学的课堂教学中尝试采用多元化的教学方式，提升学生在课上的主动性。对比实验课程内容，基础理论讲课比较枯燥乏味，这就促使化学教师必须具有充足的课堂教学机智，可以利用风趣的化学语言表达来活跃课堂教学气氛，融合现代信息技术方式激发学生学习基础知识的主动性，并利用适度的学生实验来激发学生的好奇心，进而为搞好基础理论教学埋下伏笔。
关键词：高中化学;讲课;教学方法
在目前的高中化学课堂中，学生参加化学实验的情绪高涨，喜爱且善于上实验课，虽然学生可以在参加实验过程、进行实验流程的过程中掌握有关的实验基础原理，获得自学能力与化学思维逻辑的锻炼，但基础知识只是学生参加实验阶段的基础，只有学生具备充裕的基础理论知识储备，才可以知晓实验中各种状况造成的缘故，剖析实验造成差值的缘故。但因为化学学科的学习是一门以实验为基础的课堂教学，有关的基础理论课堂教学与实验相关内容的详细介绍对比实验而言看起来有一些枯燥乏味，怎样促使学生以投入化学实验的主动性开展基础理论的学习是文中关键探讨的问题。
一、利用风趣的化学语言表达，活跃课堂教學气氛
化学是一门社会科学，其基础知识对比文科类课程更为抽象性，学生在开展单纯性的基础知识摄入的过程中难免觉得化学难学、不易了解等。作为高中化学教师，不但应当熟练掌握高中生的认知能力和学习规律，还应当具有一定的课堂教学机敏，可以利用通俗易懂的、栩栩如生的、风趣的化学语言表达来开展知识的解读，让学生在欢歌笑语的气氛中开展学习，推动学生对知识的了解与消化吸收。
比如，有一些学生在写电解食盐水的化学方程的时候会忘掉写反应条件“水解反应”，为了更好地提升学生的了解与记忆力实际效果，教师能够引进学生日常生活的基础常识。教师：“假如氧化钠和水什么情况都可以产生反应，那么在烧菜时放盐是否都是会生成氢氧化钠溶液、氢气和氧气呢？”学生听完以后捧腹大笑。这类幽默搞笑的语言表达一方面强调了学生在写化学方程时存在的不足，一方面也将学生日常生活的具体问题与教材内容中的内容开展了联络，可以获得非常好的教学内容。
二、结合现代信息技术方式，激起学生的主动性
伴随着信息科技的持续发展，在高中化学的课堂教学中运用智能化的教学方式已不奇怪，但教师要确立信息科技与教育科研的结合是为了更好地推动教学水平的提高，而不是单纯性地为了更好地提升教学课堂的“级别”而运用信息科技。因为化学基础知识有一定的丰富性，学生单纯性凭着教师的演示与解读难以引起共鸣，在信息科技的视角下，教师能够采用多元化的多媒体系统方式，利用网络科技中的资源分享、资源重组以及图象缩放等作用，协助学生了解学习知识，激发学生参加基础知识学习的主动性。
比如，在学习“化学能与电能”时，学生必须掌握原电池反应的组成条件，了解原电池反应的原理并可以书写电极反应式。为了更好地形象化地展示出原电池反应中电子的迁移问题，教师能够依靠信息化教学方式。首先，教师在课上播放视频一段土豆发电的短视频，以激发学生学习这节课涉及到的关键理论来源的兴趣。接着，教师开展有关基础知识的解读，让学生确立原电池反应的组成因素，另外加入氧化还原反应实验的回顾，让学生确立Cu、Zn在稀盐酸中产生的氧化还原反应，金属片上气体是氢气，而氢气是怎样造成的。最后，利用多媒体系统方式播放视频形象化的电子移动的动画，让学生可以在阅读的过程中剖析电子定向移动的缘故。这主要是将氧化还原反应中的知识迁移到这节课的学习中，以提升学生的基础理论知识储备。
三、适度设计学生实验，为基础理论讲授埋下伏笔
为了更好地提升基础知识的真实有效与稳定性，教师一般在课上面采用演示实验的方法，这的确可以提升学生的基础理论知识储备，但只有学生参加了基础知识的探讨和尝试，才可以对基础知识的学习充满兴趣。实际来讲，教师在课堂教学中能够融进学生实验，学生实验能够设计在基础知识讲课前或者基础知识讲课后，才具有激发学生学习基础知识的好奇心或提升基础理论解读的实际效果的目的。
比如，在学习“生活中两种常见的有机物”时，为了更好地提升学生对乙醇和乙酸的了解，更好地区别二者的特性，实际的讲课过程中能够设计适度的学生实验。教师在课堂准备好有关实验的原材料，课上立即领着学生前去实验室，在实验室开展安全性事宜及实验常见问题的解读以后，能够适度渗入这节课必须学习的乙醇和乙酸，而不以学生的实验设定实验总体目标。学生必须在学习小组内依据教师的正确引导与教材的内容选择实验，确立好实验流程并严格依照流程来开展实际操作。最终，教师能够将各学习小组的实验目的及实验流程告之学生，让学生可以多方位掌握本节课涉及到的知识，并开展适度的填补。
总而言之，高中化学基础知识的课堂教学必须教师确立学生的学习和认知能力特性，根据学生的学习风格运用风趣幽默的课堂教学语言表达，激发学生参加学习活动的兴趣，融合信息化教学方式的运用减少学生的认知能力负载，最终利用适度的学生实验来提升基础知识的解读实际效果，多方位提高学生的基础理论知识储备，促使学生在开心教育下获得本身能力的提高，最后逐渐改进当今高中化学基础理论课堂教学的枯燥乏味局势。
参考文献：
[1]张艳. 高中化学教学问题情境生活化教学初探[J]. 文渊（中学版），2019，000（007）：215.
[2]高金红. 浅谈高中化学有效课堂教学的组织与实施[J]. 教育艺术，2012，000（001）：13-13.
（新疆石河子高级中学）
关键词：高中化学;讲课;教学方法
在目前的高中化学课堂中，学生参加化学实验的情绪高涨，喜爱且善于上实验课，虽然学生可以在参加实验过程、进行实验流程的过程中掌握有关的实验基础原理，获得自学能力与化学思维逻辑的锻炼，但基础知识只是学生参加实验阶段的基础，只有学生具备充裕的基础理论知识储备，才可以知晓实验中各种状况造成的缘故，剖析实验造成差值的缘故。但因为化学学科的学习是一门以实验为基础的课堂教学，有关的基础理论课堂教学与实验相关内容的详细介绍对比实验而言看起来有一些枯燥乏味，怎样促使学生以投入化学实验的主动性开展基础理论的学习是文中关键探讨的问题。
一、利用风趣的化学语言表达，活跃课堂教學气氛
化学是一门社会科学，其基础知识对比文科类课程更为抽象性，学生在开展单纯性的基础知识摄入的过程中难免觉得化学难学、不易了解等。作为高中化学教师，不但应当熟练掌握高中生的认知能力和学习规律，还应当具有一定的课堂教学机敏，可以利用通俗易懂的、栩栩如生的、风趣的化学语言表达来开展知识的解读，让学生在欢歌笑语的气氛中开展学习，推动学生对知识的了解与消化吸收。
比如，有一些学生在写电解食盐水的化学方程的时候会忘掉写反应条件“水解反应”，为了更好地提升学生的了解与记忆力实际效果，教师能够引进学生日常生活的基础常识。教师：“假如氧化钠和水什么情况都可以产生反应，那么在烧菜时放盐是否都是会生成氢氧化钠溶液、氢气和氧气呢？”学生听完以后捧腹大笑。这类幽默搞笑的语言表达一方面强调了学生在写化学方程时存在的不足，一方面也将学生日常生活的具体问题与教材内容中的内容开展了联络，可以获得非常好的教学内容。
二、结合现代信息技术方式，激起学生的主动性
伴随着信息科技的持续发展，在高中化学的课堂教学中运用智能化的教学方式已不奇怪，但教师要确立信息科技与教育科研的结合是为了更好地推动教学水平的提高，而不是单纯性地为了更好地提升教学课堂的“级别”而运用信息科技。因为化学基础知识有一定的丰富性，学生单纯性凭着教师的演示与解读难以引起共鸣，在信息科技的视角下，教师能够采用多元化的多媒体系统方式，利用网络科技中的资源分享、资源重组以及图象缩放等作用，协助学生了解学习知识，激发学生参加基础知识学习的主动性。
比如，在学习“化学能与电能”时，学生必须掌握原电池反应的组成条件，了解原电池反应的原理并可以书写电极反应式。为了更好地形象化地展示出原电池反应中电子的迁移问题，教师能够依靠信息化教学方式。首先，教师在课上播放视频一段土豆发电的短视频，以激发学生学习这节课涉及到的关键理论来源的兴趣。接着，教师开展有关基础知识的解读，让学生确立原电池反应的组成因素，另外加入氧化还原反应实验的回顾，让学生确立Cu、Zn在稀盐酸中产生的氧化还原反应，金属片上气体是氢气，而氢气是怎样造成的。最后，利用多媒体系统方式播放视频形象化的电子移动的动画，让学生可以在阅读的过程中剖析电子定向移动的缘故。这主要是将氧化还原反应中的知识迁移到这节课的学习中，以提升学生的基础理论知识储备。
三、适度设计学生实验，为基础理论讲授埋下伏笔
为了更好地提升基础知识的真实有效与稳定性，教师一般在课上面采用演示实验的方法，这的确可以提升学生的基础理论知识储备，但只有学生参加了基础知识的探讨和尝试，才可以对基础知识的学习充满兴趣。实际来讲，教师在课堂教学中能够融进学生实验，学生实验能够设计在基础知识讲课前或者基础知识讲课后，才具有激发学生学习基础知识的好奇心或提升基础理论解读的实际效果的目的。
比如，在学习“生活中两种常见的有机物”时，为了更好地提升学生对乙醇和乙酸的了解，更好地区别二者的特性，实际的讲课过程中能够设计适度的学生实验。教师在课堂准备好有关实验的原材料，课上立即领着学生前去实验室，在实验室开展安全性事宜及实验常见问题的解读以后，能够适度渗入这节课必须学习的乙醇和乙酸，而不以学生的实验设定实验总体目标。学生必须在学习小组内依据教师的正确引导与教材的内容选择实验，确立好实验流程并严格依照流程来开展实际操作。最终，教师能够将各学习小组的实验目的及实验流程告之学生，让学生可以多方位掌握本节课涉及到的知识，并开展适度的填补。
总而言之，高中化学基础知识的课堂教学必须教师确立学生的学习和认知能力特性，根据学生的学习风格运用风趣幽默的课堂教学语言表达，激发学生参加学习活动的兴趣，融合信息化教学方式的运用减少学生的认知能力负载，最终利用适度的学生实验来提升基础知识的解读实际效果，多方位提高学生的基础理论知识储备，促使学生在开心教育下获得本身能力的提高，最后逐渐改进当今高中化学基础理论课堂教学的枯燥乏味局势。
参考文献：
[1]张艳. 高中化学教学问题情境生活化教学初探[J]. 文渊（中学版），2019，000（007）：215.
[2]高金红. 浅谈高中化学有效课堂教学的组织与实施[J]. 教育艺术，2012，000（001）：13-13.
（新疆石河子高级中学）