论文部分内容阅读
摘要：绘本阅读在小学低年级阅读教学活动中的应用，符合学生的心理发展特点，符合语文课程标准的要求。对此，在本文中，我就如何将绘本转化为小学语文阅读教学资源进行详细说明。
关键词：小学语文;低年级;阅读教学;绘本阅读;教学对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-030
众所周知，阅读是小学语文课堂教学活动不可或缺的一部分。但是，对于阅读能力有限的低年级小学生来说，理解文本背后的内涵是困难重重的。倘若教师在阅读教学活动开展中，一味地引导学生对文字语言进行分析、理解，非但无法提升学生的阅读理解能力，还会使学生在枯燥的阅读活动参与中对其丧失兴趣。亲情是我们人类社会一种极其美好的情感，这种情感，能够促使人形成积极的人生态度、正确的价值观，是人成长和发展过程中不可或缺的精神寄托。中华民族历来重视亲情和亲情教育。在小学语文的教育中，亲情教育能够培养学生知恩、感恩之心，塑造學生健全的人格和正确的价值观。而对小学生开展的亲情教育，不能建立在“照本宣科”的理论上，而应当通过一些巧妙的方式——如亲情绘本阅读，借助简洁有趣的绘本，让学生发现蕴藏在故事中的真善美，在潜移默化中激发学生的情感，实现良好的亲情教育效果。
一、 指导读图
绘本往往是以文字和图片为主的，通过文字和图片为儿童勾勒出一个完整的小故事，在故事的阅读过程中，使其获得快乐。对于低年级的小学生来说，其在有限的识字量下往往难以读懂文本内容。此时倘若教师能发挥绘本中图片的作用，引导学生将图片中所描绘的故事内容，变成语言形式，将会增强其阅读能力。
以《晚安，大猩猩》該绘本内容为例，在绘本中有这样的图片：在晚上，一个被所在笼子里的大猩猩，尝试从保安的身上偷钥匙。在偷到钥匙之后，大猩猩将其他小动物从笼子里放出来。其中一只小老鼠在逃跑的过程中，头上还举着一根香蕉。我在教學活动开展中，先引导自主地观察这些图片，接着根据图片内容来分析这个绘本讲述了一个什么内容。在这样的图片分析过程中，学生不仅可以自主地发挥其想象力，自由描绘故事内容。之后，我则引导回归图片细节，再次对其进行观察，分析为什么在这个绘本中小老鼠不是主角，但是每一幅图片中都会有它的身影呢？它在这个故事中到底在做什么呢？在这些问题的引动下，学生会产生探究兴趣，其会自主地借助绘本中的语言文字来弄清楚小老鼠的作用，从而在问题解决过程中掌握这个故事的主要内容。在这样的绘本阅读过程中，学生不仅可以在图片的引导下，对故事内容产生浓厚的阅读兴趣，还可以文字与图片的结合下，掌握故事内容，甚至可以准确把握细节内容，有利于其积累有价值的阅读经验。俗话说：良好的习惯可以让人受益终身。小学阶段作为学生语文学习的启蒙阶段，教师在语文教学中，应当积极培养学生良好的语文阅读习惯，夯实学生语文基础，发展学生语文核心素养。亲情绘本阅读作为语文阅读的一种有效模式，其富有趣味性的故事情节以及图文并茂的内容，对于激发学生的语文阅读兴趣，培养学生良好的语文阅读习惯意义重大。
二、 品味绘本
日本绘本之父松居直在其《如何给孩子读绘本》这本书中明确指出，绘本不是孩子们自己阅读的书目，而是大人读给孩子们的书。因为在一般情况下，无论是大人读书还是孩子读书，其都会先阅读语言文字，接着看图。但是，对于年级的小学生来说，其在阅读绘本的过程中，应当是反其道而为之的，从图片入手，在想象力的作用下，吸收所听到的故事。我在小学语文阅读教学活动开展中，往往会立足绘本教学的这一特点，先利用自己声情并茂的语言表达来吸引学生的注意力，使其在听的过程中自主感受到绘本的魅力。而且，在阅读绘本的过程中，我往往会利用语言表达方式将故事中所包含的信息展现在学生面前，如此才能使学生在听故事的过程中，通过教师呼与吸之间、字与字之间、句与句之间的语调变化来感受故事情节，甚至借发挥其已有的生活经验来感知绘本内涵。
以《妈妈的礼物》这篇绘本为例，其中主要讲述了一对姐弟带着一只名字叫莎莎的小狗一起给妈妈买礼物这样的故事。在朗读绘本的过程中，我会立足文本主人公，将其给妈妈买礼物时的心情，用活泼的语调表达出来。而且，在朗读的过程中，我不仅会将故事内容讲述出来，还会将其中所涉及的细节，如主人公的想法、行人的表情等表现出来，以此使学生在整体感知故事的过程中，理解其中所蕴含的浓浓亲情。
三、 发挥联想
绘本故事从其表层来看，是简单易懂的。但是，细细分析我们可发现，每一个小故事背后都蕴含着丰富的美，这些美往往无法通过语言文字的形式直观地展现出来，而是要通过学生在阅读的过程中发挥想象力来感知的。对此，我在小学语文绘本阅读教学活动开展中，往往会立足绘本问题，从某一片段或细节入手，引导学生自主想象，拓展文本内容。
以《狼和气七只小羊》该内容教学为例，其主要讲述了小羊在妈妈出去寻找食物的时候，被一只狡猾的狼欺骗，但幸好被妈妈拯救的故事。在故事讲述之后，我引导学生对这个问题进行思考：为什么这个故事中一直在讲羊妈妈和羊宝宝，羊爸爸去了哪里呢？在该问题的驱使下，我鼓励学生在课后再次阅读文本内容，结合文字和图片探寻问题的答案。在学生自主阅读的过程中，学生可以通过第九幅图发现羊爸爸的照片，根据该照片发挥想象力为羊爸爸编述一个小故事，以此促进学生想象力和语言表达能力的发展。
总之，在低年级小学语文教学活动开展中，教师可以立足该阶段学生的阅读情况，将绘本阅读引入其中，引导学生在文字与图片的结合下，通过读图感知故事内容，并感知故事中所蕴含的内涵，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]周雯.打开语言世界的“天窗”——绘本在小学低段阅读教学中的意义[J].华夏教师，2018（18）：63-64.
[2]孙彤.小学低年级语文绘本教学的现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2018.
广西钦州市浦北县寨圩镇分村小学
关键词：小学语文;低年级;阅读教学;绘本阅读;教学对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-030
众所周知，阅读是小学语文课堂教学活动不可或缺的一部分。但是，对于阅读能力有限的低年级小学生来说，理解文本背后的内涵是困难重重的。倘若教师在阅读教学活动开展中，一味地引导学生对文字语言进行分析、理解，非但无法提升学生的阅读理解能力，还会使学生在枯燥的阅读活动参与中对其丧失兴趣。亲情是我们人类社会一种极其美好的情感，这种情感，能够促使人形成积极的人生态度、正确的价值观，是人成长和发展过程中不可或缺的精神寄托。中华民族历来重视亲情和亲情教育。在小学语文的教育中，亲情教育能够培养学生知恩、感恩之心，塑造學生健全的人格和正确的价值观。而对小学生开展的亲情教育，不能建立在“照本宣科”的理论上，而应当通过一些巧妙的方式——如亲情绘本阅读，借助简洁有趣的绘本，让学生发现蕴藏在故事中的真善美，在潜移默化中激发学生的情感，实现良好的亲情教育效果。
一、 指导读图
绘本往往是以文字和图片为主的，通过文字和图片为儿童勾勒出一个完整的小故事，在故事的阅读过程中，使其获得快乐。对于低年级的小学生来说，其在有限的识字量下往往难以读懂文本内容。此时倘若教师能发挥绘本中图片的作用，引导学生将图片中所描绘的故事内容，变成语言形式，将会增强其阅读能力。
以《晚安，大猩猩》該绘本内容为例，在绘本中有这样的图片：在晚上，一个被所在笼子里的大猩猩，尝试从保安的身上偷钥匙。在偷到钥匙之后，大猩猩将其他小动物从笼子里放出来。其中一只小老鼠在逃跑的过程中，头上还举着一根香蕉。我在教學活动开展中，先引导自主地观察这些图片，接着根据图片内容来分析这个绘本讲述了一个什么内容。在这样的图片分析过程中，学生不仅可以自主地发挥其想象力，自由描绘故事内容。之后，我则引导回归图片细节，再次对其进行观察，分析为什么在这个绘本中小老鼠不是主角，但是每一幅图片中都会有它的身影呢？它在这个故事中到底在做什么呢？在这些问题的引动下，学生会产生探究兴趣，其会自主地借助绘本中的语言文字来弄清楚小老鼠的作用，从而在问题解决过程中掌握这个故事的主要内容。在这样的绘本阅读过程中，学生不仅可以在图片的引导下，对故事内容产生浓厚的阅读兴趣，还可以文字与图片的结合下，掌握故事内容，甚至可以准确把握细节内容，有利于其积累有价值的阅读经验。俗话说：良好的习惯可以让人受益终身。小学阶段作为学生语文学习的启蒙阶段，教师在语文教学中，应当积极培养学生良好的语文阅读习惯，夯实学生语文基础，发展学生语文核心素养。亲情绘本阅读作为语文阅读的一种有效模式，其富有趣味性的故事情节以及图文并茂的内容，对于激发学生的语文阅读兴趣，培养学生良好的语文阅读习惯意义重大。
二、 品味绘本
日本绘本之父松居直在其《如何给孩子读绘本》这本书中明确指出，绘本不是孩子们自己阅读的书目，而是大人读给孩子们的书。因为在一般情况下，无论是大人读书还是孩子读书，其都会先阅读语言文字，接着看图。但是，对于年级的小学生来说，其在阅读绘本的过程中，应当是反其道而为之的，从图片入手，在想象力的作用下，吸收所听到的故事。我在小学语文阅读教学活动开展中，往往会立足绘本教学的这一特点，先利用自己声情并茂的语言表达来吸引学生的注意力，使其在听的过程中自主感受到绘本的魅力。而且，在阅读绘本的过程中，我往往会利用语言表达方式将故事中所包含的信息展现在学生面前，如此才能使学生在听故事的过程中，通过教师呼与吸之间、字与字之间、句与句之间的语调变化来感受故事情节，甚至借发挥其已有的生活经验来感知绘本内涵。
以《妈妈的礼物》这篇绘本为例，其中主要讲述了一对姐弟带着一只名字叫莎莎的小狗一起给妈妈买礼物这样的故事。在朗读绘本的过程中，我会立足文本主人公，将其给妈妈买礼物时的心情，用活泼的语调表达出来。而且，在朗读的过程中，我不仅会将故事内容讲述出来，还会将其中所涉及的细节，如主人公的想法、行人的表情等表现出来，以此使学生在整体感知故事的过程中，理解其中所蕴含的浓浓亲情。
三、 发挥联想
绘本故事从其表层来看，是简单易懂的。但是，细细分析我们可发现，每一个小故事背后都蕴含着丰富的美，这些美往往无法通过语言文字的形式直观地展现出来，而是要通过学生在阅读的过程中发挥想象力来感知的。对此，我在小学语文绘本阅读教学活动开展中，往往会立足绘本问题，从某一片段或细节入手，引导学生自主想象，拓展文本内容。
以《狼和气七只小羊》该内容教学为例，其主要讲述了小羊在妈妈出去寻找食物的时候，被一只狡猾的狼欺骗，但幸好被妈妈拯救的故事。在故事讲述之后，我引导学生对这个问题进行思考：为什么这个故事中一直在讲羊妈妈和羊宝宝，羊爸爸去了哪里呢？在该问题的驱使下，我鼓励学生在课后再次阅读文本内容，结合文字和图片探寻问题的答案。在学生自主阅读的过程中，学生可以通过第九幅图发现羊爸爸的照片，根据该照片发挥想象力为羊爸爸编述一个小故事，以此促进学生想象力和语言表达能力的发展。
总之，在低年级小学语文教学活动开展中，教师可以立足该阶段学生的阅读情况，将绘本阅读引入其中，引导学生在文字与图片的结合下，通过读图感知故事内容，并感知故事中所蕴含的内涵，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]周雯.打开语言世界的“天窗”——绘本在小学低段阅读教学中的意义[J].华夏教师，2018（18）：63-64.
[2]孙彤.小学低年级语文绘本教学的现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2018.
广西钦州市浦北县寨圩镇分村小学