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亲自然课程设计是立足“小孩子”自然情感、能力和基础认知的发展，围绕身边“大自然”中常见的自然事物，全面系统地架构幼儿园的大自然教育课程设计。
基于幼儿园植物生长探索亲自然课程设计以促进幼儿完整健康发展具有独特的价值： ①基于幼儿园植物生长探索亲自然课程设计，能够使幼儿对大自然产生浓厚的兴趣，激发幼儿的环保意识，激发幼儿的大自然观，让他们了解自然界生生不息的力量，懂得重视生命、珍惜生命，促进幼儿全面、和谐、可持续发展。②能极大地丰富幼儿真实的大自然体验，有助于培养幼儿探索大自然的兴趣、有利于萌发儿童初步的尝试排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力和观察、实验、比较等研究方法，有助于幼儿全脑功能的开发和创造力的发展，对其终身发展都具有强烈的导向性。③开展幼儿亲自然课程设计的研究，可以进一步充实和完善“质量求生存，特色创品牌”的办园思路，开创园所的特色亮点;④开展课题研究，能使老师们掌握更多、更准确的专业理念，专业知识和专业技能，提高老师工作能力和工作水平，有效促进教师进一步更新教育观念、增强反思能力，协调自己与幼儿、家长、與社会之间的关系，是促进教师专业成长的良好途径。
一、课程设计目标体系建设应以幼儿体验和探索自然的需求出发
一个整体的课程设计体系架构首先是系统的目标体系的搭建。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要让幼儿“亲近自然，喜欢探究”，培养幼儿“初步的探究能力”，在探究中“认识周围的自然事物和现象”。基于《指南》的基本要求，基于植物生长探索的系列课程设计应从幼儿体验和探究自然的基本需求出发，在横向的维度上，将课程设计的目标体系聚焦于“自然品性”“自然能力”和“自然认知”三个基本方面。在课程设计中，每个教学活动设计都设定3条基本目标，分别对应“自然品性”“自然能力”和“自然认知”。
自然品性是指幼儿在与自然互动的过程中表现出来的良好的情感倾向，行为习惯和学习品质，孩子与自然的互动过程中引导孩子遵守一定的行为习惯，在向孩子明确人与自然的密切关系中敬畏自然、发自内心的热爱自然。自然能力包括自然适应和自然探索两个方面。自然适应，主要包括对于不同自然环境的适应、在自然中的自我管理及自我保护等，这是幼儿探索自然最为基础的能力要求。自然探索，则是幼儿与自然互动的过程中获取和处理信息的能力，包括自然观察能力，自然探究（核心是问题解决）能力和自然表征能力三个基本方面。自然认知主要指幼儿在与自然互动的过程中对周围自然事物和现象的认识。这种认识不是具体知识的掌握，而是形成一些基本的认知概念。包括对自然的多样性、独特性、相互关联、生存要素、生命历程、生存与适应、人与自然等基本方面。
二、课程设计内容的设定根据幼儿不同年龄阶段发展特点及认知需求各有侧重点。
一个系统的课程设计内容，需要考虑不同年龄阶段的差异性，根据不同年龄阶段幼儿发展的侧重点不同。小班的幼儿更侧重对自然的亲近，即借助基本的感官感知自然的多样性，感受自然事物的基本的显性特征。中班的幼儿则更侧重感受自然的乐趣。通过细致的观察和探究发现自然更多的独特性，并认识到自然中的事物是相互关联的，初步认识到大自然之间的从因到果、从整体到部分等逻辑关系，并学会借助某些方式将自己的发现表征出来。大班，则更关注幼儿对于自己与自然关系的认识，更加侧重对自然中事物的一些隐性特征的体验或探索，更加强调深度的探究，形成整体性的概念或认识，并通过自然笔记、自然游戏等形式进行表征。
三、整体目标需要落实到具体的每一个教育教学活动。
大自然课程设计的内容以主题的形式组织。根据不同的内容，架构相关的结构框架，让幼儿在不断尝试、探索的过程中，生成新的认知需求，并进行解决，培养幼儿科学探究能力，丰富认知结构，尝试形成系统的主题课程设计。
具体的组织形式取决于课程主题的内容及幼儿发展的年龄阶段，例如概念主题：小班的《蚯蚓》《花儿朵朵》等，根据时间纵向确定的项目主题：《蚕宝宝的成长记》《果实与种子》等。
课程的组织形式取决于幼儿活动的基本场景。既有幼儿园里室外或室内教师引导下的集体性自然体验，也有幼儿园区角或日常生活中自由自主的体验，还有家庭中的自然体验。
大自然课程设计，出发点是孩子健康成长，在全球新冠蔓延的今日，立足点更是整个人类的健康发展。该课题符合幼儿年龄特点，针对幼儿现存在问题进行研究，内容具体可行，对于幼儿园大自然课程设计及幼儿亲自然能力培养有积极的作用。
（眉县幼儿园）
基于幼儿园植物生长探索亲自然课程设计以促进幼儿完整健康发展具有独特的价值： ①基于幼儿园植物生长探索亲自然课程设计，能够使幼儿对大自然产生浓厚的兴趣，激发幼儿的环保意识，激发幼儿的大自然观，让他们了解自然界生生不息的力量，懂得重视生命、珍惜生命，促进幼儿全面、和谐、可持续发展。②能极大地丰富幼儿真实的大自然体验，有助于培养幼儿探索大自然的兴趣、有利于萌发儿童初步的尝试排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力和观察、实验、比较等研究方法，有助于幼儿全脑功能的开发和创造力的发展，对其终身发展都具有强烈的导向性。③开展幼儿亲自然课程设计的研究，可以进一步充实和完善“质量求生存，特色创品牌”的办园思路，开创园所的特色亮点;④开展课题研究，能使老师们掌握更多、更准确的专业理念，专业知识和专业技能，提高老师工作能力和工作水平，有效促进教师进一步更新教育观念、增强反思能力，协调自己与幼儿、家长、與社会之间的关系，是促进教师专业成长的良好途径。
一、课程设计目标体系建设应以幼儿体验和探索自然的需求出发
一个整体的课程设计体系架构首先是系统的目标体系的搭建。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要让幼儿“亲近自然，喜欢探究”，培养幼儿“初步的探究能力”，在探究中“认识周围的自然事物和现象”。基于《指南》的基本要求，基于植物生长探索的系列课程设计应从幼儿体验和探究自然的基本需求出发，在横向的维度上，将课程设计的目标体系聚焦于“自然品性”“自然能力”和“自然认知”三个基本方面。在课程设计中，每个教学活动设计都设定3条基本目标，分别对应“自然品性”“自然能力”和“自然认知”。
自然品性是指幼儿在与自然互动的过程中表现出来的良好的情感倾向，行为习惯和学习品质，孩子与自然的互动过程中引导孩子遵守一定的行为习惯，在向孩子明确人与自然的密切关系中敬畏自然、发自内心的热爱自然。自然能力包括自然适应和自然探索两个方面。自然适应，主要包括对于不同自然环境的适应、在自然中的自我管理及自我保护等，这是幼儿探索自然最为基础的能力要求。自然探索，则是幼儿与自然互动的过程中获取和处理信息的能力，包括自然观察能力，自然探究（核心是问题解决）能力和自然表征能力三个基本方面。自然认知主要指幼儿在与自然互动的过程中对周围自然事物和现象的认识。这种认识不是具体知识的掌握，而是形成一些基本的认知概念。包括对自然的多样性、独特性、相互关联、生存要素、生命历程、生存与适应、人与自然等基本方面。
二、课程设计内容的设定根据幼儿不同年龄阶段发展特点及认知需求各有侧重点。
一个系统的课程设计内容，需要考虑不同年龄阶段的差异性，根据不同年龄阶段幼儿发展的侧重点不同。小班的幼儿更侧重对自然的亲近，即借助基本的感官感知自然的多样性，感受自然事物的基本的显性特征。中班的幼儿则更侧重感受自然的乐趣。通过细致的观察和探究发现自然更多的独特性，并认识到自然中的事物是相互关联的，初步认识到大自然之间的从因到果、从整体到部分等逻辑关系，并学会借助某些方式将自己的发现表征出来。大班，则更关注幼儿对于自己与自然关系的认识，更加侧重对自然中事物的一些隐性特征的体验或探索，更加强调深度的探究，形成整体性的概念或认识，并通过自然笔记、自然游戏等形式进行表征。
三、整体目标需要落实到具体的每一个教育教学活动。
大自然课程设计的内容以主题的形式组织。根据不同的内容，架构相关的结构框架，让幼儿在不断尝试、探索的过程中，生成新的认知需求，并进行解决，培养幼儿科学探究能力，丰富认知结构，尝试形成系统的主题课程设计。
具体的组织形式取决于课程主题的内容及幼儿发展的年龄阶段，例如概念主题：小班的《蚯蚓》《花儿朵朵》等，根据时间纵向确定的项目主题：《蚕宝宝的成长记》《果实与种子》等。
课程的组织形式取决于幼儿活动的基本场景。既有幼儿园里室外或室内教师引导下的集体性自然体验，也有幼儿园区角或日常生活中自由自主的体验，还有家庭中的自然体验。
大自然课程设计，出发点是孩子健康成长，在全球新冠蔓延的今日，立足点更是整个人类的健康发展。该课题符合幼儿年龄特点，针对幼儿现存在问题进行研究，内容具体可行，对于幼儿园大自然课程设计及幼儿亲自然能力培养有积极的作用。
（眉县幼儿园）