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小学语文教师课堂提问是课堂教学的重要组成部分。为什么小学一年级的孩子总是发言非常踊跃，总是高高的举起小手，越是到高年级研究者发现学生无论是对问题的理解或是难易程度都几乎表现出漠然，主动举手回答问题的学生随着年级的升高而减少。应该说课堂提问研究并不是一个崭新的领域，也非是一个全新的话题，但为什么教师似乎无法走出原有的桎梏，新课程实施至今，教学是否真正实现了教师的教与学生的学的双边教学活动，因此，研究小学语文教师课堂提问研究对小学语文课堂教学具有十分重要的意义。
1、当前小学语文课堂教师提问存在的问题
1.1 问题提出过深，缺乏合理“度”
随着社会的进步，我们不难发现教育似乎走入了一个怪圈，那就是教育幼龄化，知识提前化，家长很愿意提前就将下学期是知识在假期学完，思维训练班、作文阅读班，英语口语外教班可以说是比比皆是，教育的瓶颈出现了：孩子的努力永远也追逐不上家长期望的脚步，孩子在习作中呐喊：我太累了。而家长朋友们却还是乐此不疲的咬紧牙关走在咨询报名的路上，而从事教育工作的我们在很多时候也在主动或是被动的盲从着，教师更像是一支旋转的陀螺，满足着家长日益高涨的新要求，似乎小学一年级就能达到毕业考试的水平那才叫成功呢。教师也在有意识或是无意识的加大了难度，有些问题忽视了学生的年级、年龄的特点，超出了学生的理解能力、知识基础、综合分析和类推的能力，使学生很难从教师的问题中类推出正确的答案。
1.2 惩罚式提问仍普遍存在
在课堂上有一种情形是很戏剧化的，也是非常普遍化的，那就是学生在课堂上会经常出现“开小差”的情况，有时候学生会上着课甚至是老师神采飞扬的讲授时，他已经走神，云深不知处了：还有的时候像下午上课是时候，有些孩子或是由于家离学校较远或是由于前一天没有休息好导致课上睡觉，这一点低年级更为明显，而到了高年级也会出现由于学生厌学而上课睡觉的现象，还有一种比较常见的现象就是老师上课时占用了这节应该是体育课、体活课等，这时候不仅容易引起学生的反感，学生更极易溜号，人在课堂上，心飞操场上了。这个时候老师往往会用出他们的杀手锏——提问，而且还是以迅雷不及掩耳之势的突然提问，学生显然是答不上来的，这种惩罚性的提问除了满足教师的“胜利感”，似乎对学生只是伤其自尊，破坏了师生间的正常和谐的交往氛围，可以说是百害而无一利的。
1.3 问题答案缺乏开放性
在实际教学中，我们经常会看到这样的场景，那就是教师费劲九牛二虎之力将学生拉到自己事先预设好的答案中，正是由于教师太渴望听到正确答案了，也太在意能否得到正确答案，尤其是在公开课上，似乎很快得到正确答案就是成功的一堂课。因此，提出的问题也多半是封闭性的，这就阻碍了学生独立思维的过程，剥夺了学生进一步动脑思考的机会，这就会极大的影响学生创造性思维的发展和解决问题能力的提高，因此，让这种“是”或“不是”，“对”或“不对”来提出问题，长此以往的话，就会造成学生含含糊糊，不认真去动脑思考的坏习惯，这样的问题是无效的，更会滋生学生囫囵吞枣的浮躁习气。
2、应对小学语文教师课堂提问存在问题的策略
2.1 提问要有明确的目的性
语文教师在课堂上提出的一个问题或一组问题，都有其强烈的目的性，渗透着强烈的教学意图，在备课阶段就要精心进行设计，因为每一次提问都是为组织学生进入学习过程的铺垫。课堂提问不是为了提问而发问，而是要培养学生的认知能力或是思辨水平，是提问的过程，更是学生学习和发展的过程，教师实现教学目标的过程。
那么什么样的问题才会更好地体现目的性呢？那就需要教师首先要从整体目标出发，考虑学生的全方位收益和教学的整体效益，教师的提问可以引起学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本、寻求答案，那就要将问题讲清楚、说明白，简言之：目的要明确、意图要明晰。那么，我们在提问时就是预设的结果，它需要教师在设计问题之前，要考虑提什么样的问题，更是要考虑为什么提出这样的问题，将提问与培养学生能力结合起来，这才是提问的根本出发点与归宿。
2.2 提问要能启发学生思维
什么样的问题才富有启发性呢？那就必须从学生的角度出发，略高于学生的智力和知识发展水平，激发学生对知识的渴求与愿望，在语文教学课堂上体现学生的主体性，还必须主动寻找与学生相契合的思维切入点。教师要想学生所想，思学生所思，就可以从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺，可以找到提问的思维切入点。
学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。因为课堂上学生思维的发展只要是从问题开始的，设计巧妙、生动有趣的提问有利于激发学生积极地思考，加深对所学知识的理解，有利于培养学生良好的思维品质，发展学生的智力。我们教师在设计问题的时候就要让学生学会“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果没有这“一跳”，“果子”可以随便得到，那就无异于是不劳而获，长此以往，学生还会对老师提出的问题敷衍了事，不思进取，只有了解和关注到学生的自信心和好胜心，才可以让学生获得思维的飞跃，情不自禁的飞跃。
2.3 提问的鼓励性
首先要注意提问的语言要有鼓励性。激励性的语言更能鼓舞学生积极主动地发问提出问题。教师不仅要教授学生知识，更要传授学习的方法，教会学生进行学习。还有鼓励性的肢体语言，这更有利于创建宽松、民主的和谐氛围，人文的语文的特征，语文课堂应该是充满着人情味的场所。求知欲是进行创造性活动的原动力，教师的微笑与期待才会真正实现“不拘一格降人才”。作为始作“问”者的老师，更应该时刻鼓励学生质疑探究，学生求异思维的培养需要老师的温柔呵护。
3、结论
总之，不论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了巨大改变，学生在润物无声中得以发展和提升，通过小学语文教师课堂提问研究策略的研究，将使语文课堂教学充满生命的活力。
参考文献：
[1]钱正昂.谈语文课堂提问中存在的问题[J].争鸣，2006（9）：41-42.
[2]陈达平.新课程小学语文课堂提问初探[J].吉林省教育学院学报，2008（4）：31—32.
1、当前小学语文课堂教师提问存在的问题
1.1 问题提出过深，缺乏合理“度”
随着社会的进步，我们不难发现教育似乎走入了一个怪圈，那就是教育幼龄化，知识提前化，家长很愿意提前就将下学期是知识在假期学完，思维训练班、作文阅读班，英语口语外教班可以说是比比皆是，教育的瓶颈出现了：孩子的努力永远也追逐不上家长期望的脚步，孩子在习作中呐喊：我太累了。而家长朋友们却还是乐此不疲的咬紧牙关走在咨询报名的路上，而从事教育工作的我们在很多时候也在主动或是被动的盲从着，教师更像是一支旋转的陀螺，满足着家长日益高涨的新要求，似乎小学一年级就能达到毕业考试的水平那才叫成功呢。教师也在有意识或是无意识的加大了难度，有些问题忽视了学生的年级、年龄的特点，超出了学生的理解能力、知识基础、综合分析和类推的能力，使学生很难从教师的问题中类推出正确的答案。
1.2 惩罚式提问仍普遍存在
在课堂上有一种情形是很戏剧化的，也是非常普遍化的，那就是学生在课堂上会经常出现“开小差”的情况，有时候学生会上着课甚至是老师神采飞扬的讲授时，他已经走神，云深不知处了：还有的时候像下午上课是时候，有些孩子或是由于家离学校较远或是由于前一天没有休息好导致课上睡觉，这一点低年级更为明显，而到了高年级也会出现由于学生厌学而上课睡觉的现象，还有一种比较常见的现象就是老师上课时占用了这节应该是体育课、体活课等，这时候不仅容易引起学生的反感，学生更极易溜号，人在课堂上，心飞操场上了。这个时候老师往往会用出他们的杀手锏——提问，而且还是以迅雷不及掩耳之势的突然提问，学生显然是答不上来的，这种惩罚性的提问除了满足教师的“胜利感”，似乎对学生只是伤其自尊，破坏了师生间的正常和谐的交往氛围，可以说是百害而无一利的。
1.3 问题答案缺乏开放性
在实际教学中，我们经常会看到这样的场景，那就是教师费劲九牛二虎之力将学生拉到自己事先预设好的答案中，正是由于教师太渴望听到正确答案了，也太在意能否得到正确答案，尤其是在公开课上，似乎很快得到正确答案就是成功的一堂课。因此，提出的问题也多半是封闭性的，这就阻碍了学生独立思维的过程，剥夺了学生进一步动脑思考的机会，这就会极大的影响学生创造性思维的发展和解决问题能力的提高，因此，让这种“是”或“不是”，“对”或“不对”来提出问题，长此以往的话，就会造成学生含含糊糊，不认真去动脑思考的坏习惯，这样的问题是无效的，更会滋生学生囫囵吞枣的浮躁习气。
2、应对小学语文教师课堂提问存在问题的策略
2.1 提问要有明确的目的性
语文教师在课堂上提出的一个问题或一组问题，都有其强烈的目的性，渗透着强烈的教学意图，在备课阶段就要精心进行设计，因为每一次提问都是为组织学生进入学习过程的铺垫。课堂提问不是为了提问而发问，而是要培养学生的认知能力或是思辨水平，是提问的过程，更是学生学习和发展的过程，教师实现教学目标的过程。
那么什么样的问题才会更好地体现目的性呢？那就需要教师首先要从整体目标出发，考虑学生的全方位收益和教学的整体效益，教师的提问可以引起学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本、寻求答案，那就要将问题讲清楚、说明白，简言之：目的要明确、意图要明晰。那么，我们在提问时就是预设的结果，它需要教师在设计问题之前，要考虑提什么样的问题，更是要考虑为什么提出这样的问题，将提问与培养学生能力结合起来，这才是提问的根本出发点与归宿。
2.2 提问要能启发学生思维
什么样的问题才富有启发性呢？那就必须从学生的角度出发，略高于学生的智力和知识发展水平，激发学生对知识的渴求与愿望，在语文教学课堂上体现学生的主体性，还必须主动寻找与学生相契合的思维切入点。教师要想学生所想，思学生所思，就可以从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺，可以找到提问的思维切入点。
学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。因为课堂上学生思维的发展只要是从问题开始的，设计巧妙、生动有趣的提问有利于激发学生积极地思考，加深对所学知识的理解，有利于培养学生良好的思维品质，发展学生的智力。我们教师在设计问题的时候就要让学生学会“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果没有这“一跳”，“果子”可以随便得到，那就无异于是不劳而获，长此以往，学生还会对老师提出的问题敷衍了事，不思进取，只有了解和关注到学生的自信心和好胜心，才可以让学生获得思维的飞跃，情不自禁的飞跃。
2.3 提问的鼓励性
首先要注意提问的语言要有鼓励性。激励性的语言更能鼓舞学生积极主动地发问提出问题。教师不仅要教授学生知识，更要传授学习的方法，教会学生进行学习。还有鼓励性的肢体语言，这更有利于创建宽松、民主的和谐氛围，人文的语文的特征，语文课堂应该是充满着人情味的场所。求知欲是进行创造性活动的原动力，教师的微笑与期待才会真正实现“不拘一格降人才”。作为始作“问”者的老师，更应该时刻鼓励学生质疑探究，学生求异思维的培养需要老师的温柔呵护。
3、结论
总之，不论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了巨大改变，学生在润物无声中得以发展和提升，通过小学语文教师课堂提问研究策略的研究，将使语文课堂教学充满生命的活力。
参考文献：
[1]钱正昂.谈语文课堂提问中存在的问题[J].争鸣，2006（9）：41-42.
[2]陈达平.新课程小学语文课堂提问初探[J].吉林省教育学院学报，2008（4）：31—32.