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词语教学是小学语文教学的重点。然而，现今的语文课堂教学里，教师进行词语教学或放任自流，或点到为止，或方法单一，忽视了词语教学在语言表达和思维训练中的作用，导致课堂教学效率低下，学生词汇贫乏。如果教师能准确定位教学目标，合理取舍教学内容，采取有效的词语教学策略，将提高语文课堂的效率，激发学生的兴趣，帮助学生掌握词语，从而更深层次地理解和感悟文本。
一、运用想象激发学习情趣
传统的观念认为，词语教学跟当前提倡的感悟互不相干，因为词语教学相对比较理性。但如果我们运用感性的手法，启动想象，激活每个词语在学生头脑中的表象，就使得词语教学大有文章可做。对“郁郁葱葱”一词的了解仅仅是机械、单一的理解，是无法触及学生精神世界的。我就让学生进一步想象：“读着‘郁郁葱葱’这个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一个画面？”有的学生说：“我仿佛看到了森林里有许多小鸟在树上做窝。”有的学生说：“我仿佛看到一个茂密的大森林，这里的树木苍翠欲滴，真像人间仙境呀。”还有的说：“我仿佛看到树木很多，很绿。这儿的空气太好了。”此时“郁郁葱葱”这个词，已经成为鲜活的生活画面，跃动着思想与情感、生命与灵魂。教师让学生展开想象的翅膀，鼓励学生调动生活经验，还原生活中“郁郁葱葱”一词的表象，用语言对词语进行情景描述，词语的形象性被发挥得淋漓尽致，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心上。简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力，幻化成醉人的美景、迷人的境界和不尽的快乐。在如诗似画的品读中，学生对词语意趣的感受也从模糊慢慢走向清晰。
二、让学生学会意会法
小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”，经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思：最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
三、让学生学会模糊意会法
小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。四、读中感悟，升华词语要想让词语走进学生心灵，朗读是一种必不可少的有效手段。我们在教学中，要善于引导学生通过不同形式，多种层次的读，体会词语的意境。例如教学《孔子拜师》一文时，文中有这样一句话“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”孩子们初读这句话时，平淡无味，根本不能体会到孔子历尽千辛万苦，求知若渴的那种意境。这时，我让孩子们尽情地展开想象，孔子在求学的路中，他是怎样做的？他可能会遇到哪些困难？孩子们在老师的启发引导下，展开了丰富的想象，联想到孔子在风雨天气艰难跋涉，在微弱的星光下连夜赶路……在形象感悟的基础上，让学生再读这句话，孩子们就能更真切地感受到孔子“风餐露宿，日夜兼程，所经受的求学之苦，进而感受到孔子求知若渴，孜孜不倦地那种高尚品质。”
四、恰当利用多媒体，让词语教学更形象
恰当有效地利用现代化教育手段，通过多媒体直观形象地展示，可以把词语表现的意思，意境更直观地再现在学生眼前可以帮助学生更好地理解词语。例如：在教学《北京亮起来》一文时，文中有很多抽象的词语，如：“华灯高照，金碧辉煌，光彩夺目，绚丽多彩”等等。如果我们仅仅靠工具书和课文上的插图，让学生来理解这些词语的话，那肯定是浅尝辄止。当多媒体课件分组展示出夜晚的北京城华灯高照，灯光闪烁，光彩夺目的画面时，孩子们立刻惊呼起来。多媒体课件，直观形象地把这些词语深深地烙进了孩子们的心里。无需老师多讲，我相信孩子们也体会理解了这些词语。
五、积累运用，拓宽词语的广度
词语教学，理解和积累是前提，表达和运用才是最终目的。学过的词语只有投入到周转里，化用于表达中，才能获得深层的体验和持久的生命力。在多样化、情境化的实践运用中，学生思路开化了，言语活化了，知识消化了，认识敏化了，词语的丰富意义才能牢牢的同化和固化到学生的认知结构中，而且深深的内化和溶化到学生的精神世界里，成为学生宝贵的语文素养。如在学习《盘古开天地》一课中对于学生来说比较难懂的“创造”一词，教者在教学中巧妙地通过两个句式的比较来理解：
宇宙一片混沌，没有（ ）。
宇宙一片美丽，有（ ）。
师：同学们，宇宙一片混沌到一片美丽，这就是创造。
在理解“创造”一词中，教师结合课文内容，通过这两个句式的练习，最大限度地调动学生的生活库存，在不知不觉中让学生很自然地明白：这从无到有的过程就是“创造”，达到了教学的轻松无痕的良好实效。课堂教学中对词语的理解、积累和运用是一个循序渐进的过程，教师应该激发学生的形象思维，让学生在不知不觉中轻松理解词语的意思，达到“润物细无声”的效果，如果强制地灌输，不但起不到应有的教学效果，学生对学习词语的兴趣也会减弱。
参考文献：
[1]钱静.让词语教学涌动智慧和灵性——小学语文理解词语教学方法之我见[J].小学教学参考，2011，（16）.
[2]吴坤民.努力提高小学语文词语教学的水平[J].小学时代（教育研究），2011，（05）.
[3]梁荣佳.浅谈基于语境理论的小学语文词语教学策略[J].新课程（中），2011，（01）.
一、运用想象激发学习情趣
传统的观念认为，词语教学跟当前提倡的感悟互不相干，因为词语教学相对比较理性。但如果我们运用感性的手法，启动想象，激活每个词语在学生头脑中的表象，就使得词语教学大有文章可做。对“郁郁葱葱”一词的了解仅仅是机械、单一的理解，是无法触及学生精神世界的。我就让学生进一步想象：“读着‘郁郁葱葱’这个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一个画面？”有的学生说：“我仿佛看到了森林里有许多小鸟在树上做窝。”有的学生说：“我仿佛看到一个茂密的大森林，这里的树木苍翠欲滴，真像人间仙境呀。”还有的说：“我仿佛看到树木很多，很绿。这儿的空气太好了。”此时“郁郁葱葱”这个词，已经成为鲜活的生活画面，跃动着思想与情感、生命与灵魂。教师让学生展开想象的翅膀，鼓励学生调动生活经验，还原生活中“郁郁葱葱”一词的表象，用语言对词语进行情景描述，词语的形象性被发挥得淋漓尽致，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心上。简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力，幻化成醉人的美景、迷人的境界和不尽的快乐。在如诗似画的品读中，学生对词语意趣的感受也从模糊慢慢走向清晰。
二、让学生学会意会法
小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”，经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思：最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
三、让学生学会模糊意会法
小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。四、读中感悟，升华词语要想让词语走进学生心灵，朗读是一种必不可少的有效手段。我们在教学中，要善于引导学生通过不同形式，多种层次的读，体会词语的意境。例如教学《孔子拜师》一文时，文中有这样一句话“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”孩子们初读这句话时，平淡无味，根本不能体会到孔子历尽千辛万苦，求知若渴的那种意境。这时，我让孩子们尽情地展开想象，孔子在求学的路中，他是怎样做的？他可能会遇到哪些困难？孩子们在老师的启发引导下，展开了丰富的想象，联想到孔子在风雨天气艰难跋涉，在微弱的星光下连夜赶路……在形象感悟的基础上，让学生再读这句话，孩子们就能更真切地感受到孔子“风餐露宿，日夜兼程，所经受的求学之苦，进而感受到孔子求知若渴，孜孜不倦地那种高尚品质。”
四、恰当利用多媒体，让词语教学更形象
恰当有效地利用现代化教育手段，通过多媒体直观形象地展示，可以把词语表现的意思，意境更直观地再现在学生眼前可以帮助学生更好地理解词语。例如：在教学《北京亮起来》一文时，文中有很多抽象的词语，如：“华灯高照，金碧辉煌，光彩夺目，绚丽多彩”等等。如果我们仅仅靠工具书和课文上的插图，让学生来理解这些词语的话，那肯定是浅尝辄止。当多媒体课件分组展示出夜晚的北京城华灯高照，灯光闪烁，光彩夺目的画面时，孩子们立刻惊呼起来。多媒体课件，直观形象地把这些词语深深地烙进了孩子们的心里。无需老师多讲，我相信孩子们也体会理解了这些词语。
五、积累运用，拓宽词语的广度
词语教学，理解和积累是前提，表达和运用才是最终目的。学过的词语只有投入到周转里，化用于表达中，才能获得深层的体验和持久的生命力。在多样化、情境化的实践运用中，学生思路开化了，言语活化了，知识消化了，认识敏化了，词语的丰富意义才能牢牢的同化和固化到学生的认知结构中，而且深深的内化和溶化到学生的精神世界里，成为学生宝贵的语文素养。如在学习《盘古开天地》一课中对于学生来说比较难懂的“创造”一词，教者在教学中巧妙地通过两个句式的比较来理解：
宇宙一片混沌，没有（ ）。
宇宙一片美丽，有（ ）。
师：同学们，宇宙一片混沌到一片美丽，这就是创造。
在理解“创造”一词中，教师结合课文内容，通过这两个句式的练习，最大限度地调动学生的生活库存，在不知不觉中让学生很自然地明白：这从无到有的过程就是“创造”，达到了教学的轻松无痕的良好实效。课堂教学中对词语的理解、积累和运用是一个循序渐进的过程，教师应该激发学生的形象思维，让学生在不知不觉中轻松理解词语的意思，达到“润物细无声”的效果，如果强制地灌输，不但起不到应有的教学效果，学生对学习词语的兴趣也会减弱。
参考文献：
[1]钱静.让词语教学涌动智慧和灵性——小学语文理解词语教学方法之我见[J].小学教学参考，2011，（16）.
[2]吴坤民.努力提高小学语文词语教学的水平[J].小学时代（教育研究），2011，（05）.
[3]梁荣佳.浅谈基于语境理论的小学语文词语教学策略[J].新课程（中），2011，（01）.