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摘要：在小学体育教学的过程之中许多老师以创造性的教育教学策略为依据，投入更多的时间和精力，着眼于学生的体育学习兴趣以及身体素质，积极调整教学方向，丰富教学内容以及教学形式，保障学生在参与体育运动以及锻炼的过程之中实现个人身体素质及水平的综合提升。对此，本文以小学体育教学为分析对象，了解创新角度之下这一学科教学的具体方法以及内容。
关键词：创新角度;小学体育;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-075
一、引言
随着新课程改革的不断落实以及深化，体育事业的发展备受关注，体育对培养学生良好的锻炼习惯、提升学生的身体素质意义重大，对于小学阶段的体育教学来说，学科教学内容比较基础，但是对学生的健康成长及发展意义重大。为了充分体现小学体育教学的重要作用及优势，老师需要注重教学质量及水平的提升，将更多具有一定创新意义的教学内容以及教学形式与学生的自主体育锻炼融为一体，以此来更好地构建高效课堂，保障教学资源的合理配置及应用。
二、基于创新角度的小学体育教学意义
体育是小学教育阶段之中的基础性学科，符合素质教育的实质要求，对促进学生的全面成长意义重大。但是传统的体育教学直接以基础热身体育活动为依据，学生缺乏自主参与的积极性，实质的体育教学质量和效率不容乐观。有的老师开始以小学体育教学的不断创新为依据，将更多的创造性内容融入其中，在这样的现实背景之下，小学生的体育参与积极性越来越足，同时个人的学校生活非常丰富及多元，学生在参与体育活动的过程之中个人的学习压力得到了有效的释放，学习效率越来越高。
三、基于创新角度的小学体育教学方法
为了充分彰显小学体育教学创新的重要作用以及优势，体育老师需要坚持站在学生的角度关注教学内容、教学形式的创新要求，注重时间和精力的合理匹配，围绕学生开展创造性的小学体育教学活动，在吸引学生注意力的同时培养学生良好的体育学习行为习惯，锻炼学生的身体素质，保证学生学有所获、学有所成。
（一）加强师生沟通和互动
小学生的人生阅历不足，缺乏自主学习的意愿，在与老师进行交流以及沟通的过程之中对老师比较畏惧，缺乏主动表达个人真情实感的动力和意愿，因此有一部分学生的学习积极性不足，难以主动积极地完成老师所布置的体育学习任务。为了避免这一不足，小学体育老师需要注重师生角色的互换，关注学生的主体地位，培养学生良好的主人翁意识，在师生交流以及沟通的过程之中融入更多的情感元素，实现与学生的良性沟通，降低学生的理解难度，减轻学生的学习压力，尽量避免学生出现畏难以及消极应对的情绪。比如老师可以在课上与学生进行交流，了解学生对体育学习的看法，结合学生的学习兴趣尽量选择一些比较学生比较感兴趣的体育项目来引导学生。比如许多男生喜欢足球和篮球，女生则喜欢芭蕾和健美操，老师就可以在与学生进行交流和沟通的过程之中找准学生的兴趣点，以此来进行针对性的教学，更好的促进体育教学的创新以及改革。
（二）积极开展小组合作教学
作为一种创造性的教育教学策略和教学形式，小组合作教学符合体育教学改革的核心要求，能够充分体现这一学科的实践价值以及作用。传统的教学方法直接以学生的单独训练为依据，无视学生之间的合作以及共同探索，最终导致学生的体育素养以及身体素质难以得到有效的提升。对此，老师需要以小组合作教学方法为依据，关注与学生的互动，尽量避免单向直白的知识灌输，站在学生的角度设身处地为学生着想，通过设置合作小组的形式来鼓励学生在小组内部分工的过程之中充分体现自身的优势。不同学生的学习能力、体育参与积极性及身體素质有所区别，在小组合作教学的过程之中，每一个学生都可以获得与他人交流以及互动的机会，积极发挥个人的优势，主动承担相应的小组学习任务，学会与他人进行互动以及沟通树立良好的合作意识以及集体主义精神，进而实现个人综合素养的稳定提升。
（三）构建完善的评价体系
在完成主体教学环节之后，老师需要关注对学生的科学评价，反省前一阶段的教育教学要求并检验教学效果，关注学生在自主学习过程之中所遇到的困难，以过程性评价为依据，以一个发展的眼光看待学生，了解学生在体育参与过程中的态度以及兴趣，将教师评价、学生自评以及生生互评融为一体，构建全方位一体化的教学评价机制，让学生能够在对评价结果进行分析以及研究时对个人的学习能力以及优点有一个客观的认知，进而主动在后期学习的过程之中调整个人的学习行为以及学习方向。
四、结语
以创新角度为切入点的小学体育教学对老师的要求较高，老师需要注重与学生之间的交流以及沟通，积极地开展形式多样的小组合作教学实践活动，构建完善的教学评价体系，促进不同教学活动的顺利开展，保障学生能够在与老师进行交流时获得更多的收获，这一点对提升教学质量、推动教学改革意义重大。
参考文献
[1]肖少叶. 基于创新角度的小学体育教学方法探讨[J]. 未来英才， 2017， 000（016）：165.
[2]董辉. 基于创新角度的小学体育教学方法探讨[J]. 科技资讯， 2015， V.13;NO.417（24）：149+151.
[3]戴丽丽. 基于创新角度的小学体育教学方法探讨[J]. 文理导航（下旬）， 2014（6）：85-85.
关键词：创新角度;小学体育;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-075
一、引言
随着新课程改革的不断落实以及深化，体育事业的发展备受关注，体育对培养学生良好的锻炼习惯、提升学生的身体素质意义重大，对于小学阶段的体育教学来说，学科教学内容比较基础，但是对学生的健康成长及发展意义重大。为了充分体现小学体育教学的重要作用及优势，老师需要注重教学质量及水平的提升，将更多具有一定创新意义的教学内容以及教学形式与学生的自主体育锻炼融为一体，以此来更好地构建高效课堂，保障教学资源的合理配置及应用。
二、基于创新角度的小学体育教学意义
体育是小学教育阶段之中的基础性学科，符合素质教育的实质要求，对促进学生的全面成长意义重大。但是传统的体育教学直接以基础热身体育活动为依据，学生缺乏自主参与的积极性，实质的体育教学质量和效率不容乐观。有的老师开始以小学体育教学的不断创新为依据，将更多的创造性内容融入其中，在这样的现实背景之下，小学生的体育参与积极性越来越足，同时个人的学校生活非常丰富及多元，学生在参与体育活动的过程之中个人的学习压力得到了有效的释放，学习效率越来越高。
三、基于创新角度的小学体育教学方法
为了充分彰显小学体育教学创新的重要作用以及优势，体育老师需要坚持站在学生的角度关注教学内容、教学形式的创新要求，注重时间和精力的合理匹配，围绕学生开展创造性的小学体育教学活动，在吸引学生注意力的同时培养学生良好的体育学习行为习惯，锻炼学生的身体素质，保证学生学有所获、学有所成。
（一）加强师生沟通和互动
小学生的人生阅历不足，缺乏自主学习的意愿，在与老师进行交流以及沟通的过程之中对老师比较畏惧，缺乏主动表达个人真情实感的动力和意愿，因此有一部分学生的学习积极性不足，难以主动积极地完成老师所布置的体育学习任务。为了避免这一不足，小学体育老师需要注重师生角色的互换，关注学生的主体地位，培养学生良好的主人翁意识，在师生交流以及沟通的过程之中融入更多的情感元素，实现与学生的良性沟通，降低学生的理解难度，减轻学生的学习压力，尽量避免学生出现畏难以及消极应对的情绪。比如老师可以在课上与学生进行交流，了解学生对体育学习的看法，结合学生的学习兴趣尽量选择一些比较学生比较感兴趣的体育项目来引导学生。比如许多男生喜欢足球和篮球，女生则喜欢芭蕾和健美操，老师就可以在与学生进行交流和沟通的过程之中找准学生的兴趣点，以此来进行针对性的教学，更好的促进体育教学的创新以及改革。
（二）积极开展小组合作教学
作为一种创造性的教育教学策略和教学形式，小组合作教学符合体育教学改革的核心要求，能够充分体现这一学科的实践价值以及作用。传统的教学方法直接以学生的单独训练为依据，无视学生之间的合作以及共同探索，最终导致学生的体育素养以及身体素质难以得到有效的提升。对此，老师需要以小组合作教学方法为依据，关注与学生的互动，尽量避免单向直白的知识灌输，站在学生的角度设身处地为学生着想，通过设置合作小组的形式来鼓励学生在小组内部分工的过程之中充分体现自身的优势。不同学生的学习能力、体育参与积极性及身體素质有所区别，在小组合作教学的过程之中，每一个学生都可以获得与他人交流以及互动的机会，积极发挥个人的优势，主动承担相应的小组学习任务，学会与他人进行互动以及沟通树立良好的合作意识以及集体主义精神，进而实现个人综合素养的稳定提升。
（三）构建完善的评价体系
在完成主体教学环节之后，老师需要关注对学生的科学评价，反省前一阶段的教育教学要求并检验教学效果，关注学生在自主学习过程之中所遇到的困难，以过程性评价为依据，以一个发展的眼光看待学生，了解学生在体育参与过程中的态度以及兴趣，将教师评价、学生自评以及生生互评融为一体，构建全方位一体化的教学评价机制，让学生能够在对评价结果进行分析以及研究时对个人的学习能力以及优点有一个客观的认知，进而主动在后期学习的过程之中调整个人的学习行为以及学习方向。
四、结语
以创新角度为切入点的小学体育教学对老师的要求较高，老师需要注重与学生之间的交流以及沟通，积极地开展形式多样的小组合作教学实践活动，构建完善的教学评价体系，促进不同教学活动的顺利开展，保障学生能够在与老师进行交流时获得更多的收获，这一点对提升教学质量、推动教学改革意义重大。
参考文献
[1]肖少叶. 基于创新角度的小学体育教学方法探讨[J]. 未来英才， 2017， 000（016）：165.
[2]董辉. 基于创新角度的小学体育教学方法探讨[J]. 科技资讯， 2015， V.13;NO.417（24）：149+151.
[3]戴丽丽. 基于创新角度的小学体育教学方法探讨[J]. 文理导航（下旬）， 2014（6）：85-85.