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高中语文教学在新的语文课改指导下，教学模式发生了深刻变化，之前立足于应试教育的语文教学模式逐步退出舞台，在新的教学生态情境下，语文教学模式需要结合学生实际，扎根生活常态、立足学生情趣展开教学。
一、课改的内容与目的
2003年教育部下发了《普通高中语文课程标准》，这是指导高中语文教学的指导性文件，为了进一步完善中学语文教学，深化语文教学改革，教育部对课改进行了重新调整。一方面，中学语文的基础教学要深化加强，基础课程的教学要创新教学方式，深化教学内容；选修课程的设置要科学合理，围绕学生关切的问题展开，教学要立足于真实的生活，贴近现实，贴近学生内心展开。很明显，这次课改的目的，在某种程度是要回归语文教学的本位：生活。通过课改，通过必修课与选修课的设置，希望语文学科能回到语文应有的角色，应有的功能上去。
二、高中语文教学的不足
1.授课内容泛化，缺乏深度
语文教学作为一种特殊的学科，本身有自身的教学规律性，这种规律性体现在教学上，就是应该始终围绕学生情态进行美育熏陶。语文教学的初衷，应是通过文字搭建的空间，培养学生感知美、感知生活、感知社会的能力，让学生在文字里体会出一种别样的生活情境。语文教学一开始就是生活的。但是，长期以来，在开展高中语文教学时，教师授课内容枯燥、乏味，老师授课始终围绕应试教学展开，对教学内容进行设计只是泛化为考试题型的讲解，分析解题技巧，讲解作文写作套路，对课本中充满美感的文字内容不作分析，不进行深入的挖掘。
2.应试背景中的程式化教学
由于应试教育的长期浸染，中学语文教学一直还流连于应试教育的道路上。在中学的语文教学中，尤其是在农村的中学语文教学中，我们发现，语文教学的模式依然是在应试的轴线上滑行。授课内容上，只讲授考试大纲规定的篇章，对一些文风优美、具有高度文学性的文章不进行讲授，教学设置的时间很多用在讲解应试技巧，并通过研究应试出题人的出题意图，强化学生的答题方法，针对考试的题型、分值、重点、难点进行机械化式的训练。
3.授课方式单一化
语文教学一直以来围绕教师进行展开，学生在教学活动中处于被动地位，处于客体状态。虽然，随着数字化技术的普及，在进行语文授课的过程中，出现了幻灯片、投影仪、影像等形式的授课手段，但是，主流的授课方式依然是在教室空间中展开的以书本为形式的讲解，老师们大部分讲学都是传统式的，一个人讲，将文章结构、作者生平、段落联系、文章主题等内容灌输给学生，学生在这个过程中依然是被动的、消极的，教学依然是围绕老师作为主体展开的，没有参与性教学、讨论式教学、户外式教学，教学方式单一薄弱。
三、创新策略
1.完善课改必修课的教学改革
在语文教学的课改中，对语文必修课的课程设置要领会分析，要制定系统的授课计划，对必修课程进行有效的教学设计，考虑到必须课的规律性（必修课定位于基本的、全面的、实践的课程，必修课的设定旨在夯实书面文字运用能力、沟通交流能力、审美情趣能力），要建立起新的师生关系，把教室还给学生，让学生成为课堂的主人，赋予学生主体地位，用研究性、实践性的教学方式去引导学生思考，让学生参与进教学活动中，通过完善必修课的教学改革，推动语文教学的发展。
2.构建语文选修课的科学体系
中学语文选修課的设置是语文教学的重要组成部分，首先要明确一个观念，中学语文选修课不是作为必修课的补充部分、附录部分而存在的，应该认识到必修课与选修课都是语文课改教学的组成部分，都是平行于、对等于语文教学之中的，之所以进行选修课的设置，是为了进行个性化、细致化教学，让学生有针对性地结合自身兴趣点进行学习，这样授课可以节约教学成本，带来较好的教学效果。这里学校要结合实际情况，在课程的设置上进行科学设计，要根据学生关注的热点、难点，进行课程安排；要考虑到生源结构、性别比例、师资情况合理安排课程，合理制定选修课的科目、管理办法。科学的选修课体系应该有合理的顶层制度设计，构建动态的、可掌控的监督教学质量的体系、合理科学的课程评价体系。
3.转变教学观念，构建新型师生关系
摆脱应试教育的阴影，建立平等合作的师生关系，凸显学生的主体地位，语文教学不再是仅仅拘泥于教室，拘泥于书本，被动接受的，有老师主导的垂直序列，而是平行的、合作的、参与的模式格局。如在作文教学中，把学生从程式化的写作中解放出来，让文字具有血性，具有人味，让学生通过文字真实地表达自己、记录自己，在文学的空间里真实地感受着、呼吸着、跳动着。从此，文字的厚度不再是围绕分数展开的，而是通过文本本身的厚度得到说明。回归语文教学的初衷，让学生在文字的空间里思考自己，成长自己。
一、课改的内容与目的
2003年教育部下发了《普通高中语文课程标准》，这是指导高中语文教学的指导性文件，为了进一步完善中学语文教学，深化语文教学改革，教育部对课改进行了重新调整。一方面，中学语文的基础教学要深化加强，基础课程的教学要创新教学方式，深化教学内容；选修课程的设置要科学合理，围绕学生关切的问题展开，教学要立足于真实的生活，贴近现实，贴近学生内心展开。很明显，这次课改的目的，在某种程度是要回归语文教学的本位：生活。通过课改，通过必修课与选修课的设置，希望语文学科能回到语文应有的角色，应有的功能上去。
二、高中语文教学的不足
1.授课内容泛化，缺乏深度
语文教学作为一种特殊的学科，本身有自身的教学规律性，这种规律性体现在教学上，就是应该始终围绕学生情态进行美育熏陶。语文教学的初衷，应是通过文字搭建的空间，培养学生感知美、感知生活、感知社会的能力，让学生在文字里体会出一种别样的生活情境。语文教学一开始就是生活的。但是，长期以来，在开展高中语文教学时，教师授课内容枯燥、乏味，老师授课始终围绕应试教学展开，对教学内容进行设计只是泛化为考试题型的讲解，分析解题技巧，讲解作文写作套路，对课本中充满美感的文字内容不作分析，不进行深入的挖掘。
2.应试背景中的程式化教学
由于应试教育的长期浸染，中学语文教学一直还流连于应试教育的道路上。在中学的语文教学中，尤其是在农村的中学语文教学中，我们发现，语文教学的模式依然是在应试的轴线上滑行。授课内容上，只讲授考试大纲规定的篇章，对一些文风优美、具有高度文学性的文章不进行讲授，教学设置的时间很多用在讲解应试技巧，并通过研究应试出题人的出题意图，强化学生的答题方法，针对考试的题型、分值、重点、难点进行机械化式的训练。
3.授课方式单一化
语文教学一直以来围绕教师进行展开，学生在教学活动中处于被动地位，处于客体状态。虽然，随着数字化技术的普及，在进行语文授课的过程中，出现了幻灯片、投影仪、影像等形式的授课手段，但是，主流的授课方式依然是在教室空间中展开的以书本为形式的讲解，老师们大部分讲学都是传统式的，一个人讲，将文章结构、作者生平、段落联系、文章主题等内容灌输给学生，学生在这个过程中依然是被动的、消极的，教学依然是围绕老师作为主体展开的，没有参与性教学、讨论式教学、户外式教学，教学方式单一薄弱。
三、创新策略
1.完善课改必修课的教学改革
在语文教学的课改中，对语文必修课的课程设置要领会分析，要制定系统的授课计划，对必修课程进行有效的教学设计，考虑到必须课的规律性（必修课定位于基本的、全面的、实践的课程，必修课的设定旨在夯实书面文字运用能力、沟通交流能力、审美情趣能力），要建立起新的师生关系，把教室还给学生，让学生成为课堂的主人，赋予学生主体地位，用研究性、实践性的教学方式去引导学生思考，让学生参与进教学活动中，通过完善必修课的教学改革，推动语文教学的发展。
2.构建语文选修课的科学体系
中学语文选修課的设置是语文教学的重要组成部分，首先要明确一个观念，中学语文选修课不是作为必修课的补充部分、附录部分而存在的，应该认识到必修课与选修课都是语文课改教学的组成部分，都是平行于、对等于语文教学之中的，之所以进行选修课的设置，是为了进行个性化、细致化教学，让学生有针对性地结合自身兴趣点进行学习，这样授课可以节约教学成本，带来较好的教学效果。这里学校要结合实际情况，在课程的设置上进行科学设计，要根据学生关注的热点、难点，进行课程安排；要考虑到生源结构、性别比例、师资情况合理安排课程，合理制定选修课的科目、管理办法。科学的选修课体系应该有合理的顶层制度设计，构建动态的、可掌控的监督教学质量的体系、合理科学的课程评价体系。
3.转变教学观念，构建新型师生关系
摆脱应试教育的阴影，建立平等合作的师生关系，凸显学生的主体地位，语文教学不再是仅仅拘泥于教室，拘泥于书本，被动接受的，有老师主导的垂直序列，而是平行的、合作的、参与的模式格局。如在作文教学中，把学生从程式化的写作中解放出来，让文字具有血性，具有人味，让学生通过文字真实地表达自己、记录自己，在文学的空间里真实地感受着、呼吸着、跳动着。从此，文字的厚度不再是围绕分数展开的，而是通过文本本身的厚度得到说明。回归语文教学的初衷，让学生在文字的空间里思考自己，成长自己。