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教育机智，是教师在课堂上的应变能力。具体来说，教师的教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教师的教育机智能力是课堂教学能力与教学艺术的重要体现。教学过程中，如果我们充分运用“教育机智”去处理课堂中发生的一些“意外”，将会让我们的课堂出现另一番精彩的景象。
一、“惊喜”机智——“回味”课堂
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”“小惊喜”，面对这种“惊喜”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。
某年教师节，刚上课的时候全班一起起立说：“祝老师教师节快乐！”接着，有个学生拿着一瓶王老吉直接走上讲台，说：“老师，送给你！”当时我在想：不错，都知道老师的喉咙上火需要保养。可我又想，该怎么处理才最好呢？最后，我决定干脆用这瓶王老吉导入这节数学课。我之所以这么想，是因为两点：一是这个瓶底刚好是圆形，而这节课的内容就是讲知道圆的周长求直径和半径。二是想跟学生一起分享快乐，也想拉近与学生的距离，因为才刚接到的新班。就这样，一节耐人寻味的课开始了。
师：嗯，这瓶王老吉很好看！因为它包含了你们对老师的爱和祝福，这节课我们就一起来研究它。
生：（表情都很惊讶）啊，怎么不上数学课，而研究这瓶王老吉？
师：对！首先我们来看看瓶底，是什么形状？
生：圆形。
师：有办法知道它的直径和半径吗？
生1：用直尺直接量吧。
生2：这样量的误差会很大。
生3：把瓶子放在练习本上，用笔绕瓶底画一圈，然后再对折，折痕的长度就是直径了。
师：恩，这方法误差小得多。还有其他方法吗？
生4：可以用绳子绕一周瓶底，然后量出的就是周长。
师：然后呢？（生4吞吞吐吐地说不下去了）
师：求周长有公式，求直径能有吗？
生：议论着，推测着……
生5：（迫不及待地站了起来）老师，我知道了，求直径也有公式，就是d=c÷π。
师：这公式究竟对不对？可以上台来讲解一下吗？
生5胸有成竹地走上讲台，认真地、详细地讲着他的推导过程：因为C=πd，d在这里相当于一个因数，求一个因数等于积除以另一个因数，所以得出d=C÷π（同学们都不约而同地为他鼓起掌）。
师：嗯，现在老师也赞同这公式。
生6：（不甘示弱地大声说）老师我也知道求半径的公式。
……
师：嗯，老师真的很佩服这两位同学，我宣布：他俩将是第一个跟老师一起分享王老吉的人。（当老师说要和他们分享王老吉的那刻，其他同学都投来羡慕的眼光，似乎都在想：等会我也一定要积极表现）
接着，老师和几个学生一起合作，用绳子先量出这瓶底的周长，然后全体同学用这两位同学写出的公式求出直径和半径。
……
就这样，用惊喜的一瓶王老吉饮料上了一节轻松而愉快的数学课，整节课充满着教师节的喜气，洋溢着师生的快乐，散发着王老吉的甜味，真是一节让人回味的课。
二、“意外”机智——“热烈”课堂
在教学中，学生的举动有时会出乎教师的意料，如果老师能把这些意外转化为有效的教学资源，既有利于我们的课堂教学，更能体现我们的教学机智。
记得我在教学“平行线的认识”一课的时候，我一进教室就看见有好几个男生在玩笔，并用笔敲桌子甚至发出有声音。这时，我在想：“嗯，小家伙们，既然你们那么喜欢玩这个，那我就成全你们，我就用你们的爱好来导入新课吧。”由此，有了以下热烈的导入场面。
师：孩子们，国庆节来了，高兴吗？
生：（齐）高兴。
师：表达一下！
生：（不约而同）热烈鼓掌。
师：不够爽，来点更欢快的，好吗？
师生：各自用两只笔互相敲打。
师：停！停！停！（老师有意用两只手捂着耳朵）为了让老师的耳朵还能听到大伙的精彩发言。我宣布：马上让你们的两只笔安静，永远都别发出声音，即永远都不能碰在一块。
生：都蒙了，教室馬上沸腾了起来，在商量着，在思索着，在摆动着……
如何才能让它们永远都发不出声音，永远都不能碰在一块呢？
……
师：这就是我们今天要学习的。（板书：平行）
……
上课伊始，学生就被如磁铁般的学习内容所吸引。
教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生在愉快的心情下引出新知、理解新知，可想而知，接下来，学生探索的主动性、积极性会如何的高，一节别开生面的课堂就这样成就了。
三、“错误”机智——“大方”课堂
课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。教育家斯维特洛夫指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”教师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，宽容学生。
我在教学“平移与旋转”课时，我是这么处理一件课堂事件的：刚上课不久，一个好动学生就在自己位置上玩“钓鱼”小动作，我一边讲课一边悄悄地走到他的位置上，偷偷地观察他玩的“钓鱼”，只见他用一根大约1米长的线绑着他的圆珠笔并慢慢下放到地板上，仿“钓鱼”。看清楚后，我部他：“钓着没有？”他笑着看看我，没出声，我接着说：“给老师欣赏下你钓的鱼，好吗？”我连线带鱼拿到讲台上，微笑着跟大伙说：“嗯，不错，我们的李同学刚才很专心地钓了条鱼，大伙瞧瞧，是条老师没见过的鱼呢？”（全班同学笑了），我还说了句：“嗯，技巧不错，还是条比老师还苗条的呢！”（李同学也笑了），接着我用期待的目光望着李同学说：“要是这鱼你是在课间钓的话，这鱼会让老师满意10倍，甚至20倍……”那节课，我发现全班同学都格外认真听课，尤其是李同学。课结尾的时候，我有意地叫他用他钓鱼的工具演示了本节课的“平移和旋转”的动作，从他热情、熟练的表演中可以看出，那节课的平移和旋转的知识他学得很扎实。
我在处理这事中，没有批评、没有指责，而是以豁达的胸襟、乐观的态度和机智幽默来对待出现的问题，学生在发自内心的笑声中，思想受到启迪、视界得到敞亮、心灵彼此接纳，以实现“传之以心，受之以意”。
可见，课堂教学真的是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符，灵动的教育机智，将会用这些“音符”奏出精彩的乐章，从而成就精彩的课堂。
一、“惊喜”机智——“回味”课堂
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”“小惊喜”，面对这种“惊喜”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。
某年教师节，刚上课的时候全班一起起立说：“祝老师教师节快乐！”接着，有个学生拿着一瓶王老吉直接走上讲台，说：“老师，送给你！”当时我在想：不错，都知道老师的喉咙上火需要保养。可我又想，该怎么处理才最好呢？最后，我决定干脆用这瓶王老吉导入这节数学课。我之所以这么想，是因为两点：一是这个瓶底刚好是圆形，而这节课的内容就是讲知道圆的周长求直径和半径。二是想跟学生一起分享快乐，也想拉近与学生的距离，因为才刚接到的新班。就这样，一节耐人寻味的课开始了。
师：嗯，这瓶王老吉很好看！因为它包含了你们对老师的爱和祝福，这节课我们就一起来研究它。
生：（表情都很惊讶）啊，怎么不上数学课，而研究这瓶王老吉？
师：对！首先我们来看看瓶底，是什么形状？
生：圆形。
师：有办法知道它的直径和半径吗？
生1：用直尺直接量吧。
生2：这样量的误差会很大。
生3：把瓶子放在练习本上，用笔绕瓶底画一圈，然后再对折，折痕的长度就是直径了。
师：恩，这方法误差小得多。还有其他方法吗？
生4：可以用绳子绕一周瓶底，然后量出的就是周长。
师：然后呢？（生4吞吞吐吐地说不下去了）
师：求周长有公式，求直径能有吗？
生：议论着，推测着……
生5：（迫不及待地站了起来）老师，我知道了，求直径也有公式，就是d=c÷π。
师：这公式究竟对不对？可以上台来讲解一下吗？
生5胸有成竹地走上讲台，认真地、详细地讲着他的推导过程：因为C=πd，d在这里相当于一个因数，求一个因数等于积除以另一个因数，所以得出d=C÷π（同学们都不约而同地为他鼓起掌）。
师：嗯，现在老师也赞同这公式。
生6：（不甘示弱地大声说）老师我也知道求半径的公式。
……
师：嗯，老师真的很佩服这两位同学，我宣布：他俩将是第一个跟老师一起分享王老吉的人。（当老师说要和他们分享王老吉的那刻，其他同学都投来羡慕的眼光，似乎都在想：等会我也一定要积极表现）
接着，老师和几个学生一起合作，用绳子先量出这瓶底的周长，然后全体同学用这两位同学写出的公式求出直径和半径。
……
就这样，用惊喜的一瓶王老吉饮料上了一节轻松而愉快的数学课，整节课充满着教师节的喜气，洋溢着师生的快乐，散发着王老吉的甜味，真是一节让人回味的课。
二、“意外”机智——“热烈”课堂
在教学中，学生的举动有时会出乎教师的意料，如果老师能把这些意外转化为有效的教学资源，既有利于我们的课堂教学，更能体现我们的教学机智。
记得我在教学“平行线的认识”一课的时候，我一进教室就看见有好几个男生在玩笔，并用笔敲桌子甚至发出有声音。这时，我在想：“嗯，小家伙们，既然你们那么喜欢玩这个，那我就成全你们，我就用你们的爱好来导入新课吧。”由此，有了以下热烈的导入场面。
师：孩子们，国庆节来了，高兴吗？
生：（齐）高兴。
师：表达一下！
生：（不约而同）热烈鼓掌。
师：不够爽，来点更欢快的，好吗？
师生：各自用两只笔互相敲打。
师：停！停！停！（老师有意用两只手捂着耳朵）为了让老师的耳朵还能听到大伙的精彩发言。我宣布：马上让你们的两只笔安静，永远都别发出声音，即永远都不能碰在一块。
生：都蒙了，教室馬上沸腾了起来，在商量着，在思索着，在摆动着……
如何才能让它们永远都发不出声音，永远都不能碰在一块呢？
……
师：这就是我们今天要学习的。（板书：平行）
……
上课伊始，学生就被如磁铁般的学习内容所吸引。
教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生在愉快的心情下引出新知、理解新知，可想而知，接下来，学生探索的主动性、积极性会如何的高，一节别开生面的课堂就这样成就了。
三、“错误”机智——“大方”课堂
课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。教育家斯维特洛夫指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”教师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，宽容学生。
我在教学“平移与旋转”课时，我是这么处理一件课堂事件的：刚上课不久，一个好动学生就在自己位置上玩“钓鱼”小动作，我一边讲课一边悄悄地走到他的位置上，偷偷地观察他玩的“钓鱼”，只见他用一根大约1米长的线绑着他的圆珠笔并慢慢下放到地板上，仿“钓鱼”。看清楚后，我部他：“钓着没有？”他笑着看看我，没出声，我接着说：“给老师欣赏下你钓的鱼，好吗？”我连线带鱼拿到讲台上，微笑着跟大伙说：“嗯，不错，我们的李同学刚才很专心地钓了条鱼，大伙瞧瞧，是条老师没见过的鱼呢？”（全班同学笑了），我还说了句：“嗯，技巧不错，还是条比老师还苗条的呢！”（李同学也笑了），接着我用期待的目光望着李同学说：“要是这鱼你是在课间钓的话，这鱼会让老师满意10倍，甚至20倍……”那节课，我发现全班同学都格外认真听课，尤其是李同学。课结尾的时候，我有意地叫他用他钓鱼的工具演示了本节课的“平移和旋转”的动作，从他热情、熟练的表演中可以看出，那节课的平移和旋转的知识他学得很扎实。
我在处理这事中，没有批评、没有指责，而是以豁达的胸襟、乐观的态度和机智幽默来对待出现的问题，学生在发自内心的笑声中，思想受到启迪、视界得到敞亮、心灵彼此接纳，以实现“传之以心，受之以意”。
可见，课堂教学真的是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符，灵动的教育机智，将会用这些“音符”奏出精彩的乐章，从而成就精彩的课堂。