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【摘要】我国的双语教学经过十多年的发展,现已呈现出蓬勃发展的景象。然而由于受到主、客观等多方面因素的影响,双语教学在我国还存在不少问题。本文以我国东北地区高校的双语教学现状为切入点,指出目前我国高校双语教学在观念认识、师资力量、教材选择、课程设置、外语环境以及评价机制等方面存在的问题,同时对问题的产生和出现进行了深入细致的分析,并在此基础上,提出我国东北地区高校双语教学的发展策略。
【关键词】双语教学;高校;师资;教材
【Abstract】After more than ten years of development, Bilingual teaching is now showing a scene of vigorous development in China. However, due to subjective and objective factors , there are still many problems in bilingual teaching in our country. This articlepointed out the main problems in concepts of bilingual teaching awareness, teachers, teaching materials selection, teaching method,foreign language circumstance and evaluation mechanism in Chinese colleges and Universities in the perspective of the status of colleges and universities bilingual teaching in Northeast China,,also presented a detailed analysis of the emergency of theabove problems . On this basis , the author presented the development strategy for bilingual teaching of colleges and Universities in Northeast China.
【Key words】bilingual teaching;college and university;teachers;teaching material
【中图分类号】G648.2【文章标识码】A 【文章编号】1000-8594(2010)03-0045-03
随着经济全球化和高等教育国际化进程的加快,如何培养更多适应时代发展需要、具有国际合作意识、国际交流和竞争能力的复合型人才,已成为国内高校深化教学改革的重要内容。双语教学作为其中一个重要的环节,各学校都在进行有益的探索和实践。然而由于受到历史和现实因素的影响,双语教学在我国还存在不少问题。本文以我国东北地区高校的双语教学现状为切入点,重点分析了我国目前高校双语教学中存在的主要问题,并提出了相关的应对措施。
一、我国高校实施双语教学的必然性与可行性分析
实施双语教学是近年来我国高校的发展趋势所在。高校实施双语教学是有其客观必然性的:
第一,在高校开展双语教学的研究和实践是适应时代发展和高等教育发展的需要。
随着全球化浪潮的不断蔓延,高等教育国际化的进程也加快了脚步。推行双语教学可以有效解决长期以来一直存在的外语学用脱节的问题,帮助学生逐步由“学习外语”向“用外语学习”转变,使学生能够更为快捷地捕捉、吸纳、消化当今世界各个学科中最前沿的知识成果,更好地参与创造和分享世界最新的文明和文化成果。
第二,在高校实施双语教学是提高师生素质的重要手段。
通过实施双语教学,可以不断提高教师与学生的外语综合能力,特别是与人交流、沟通的应用能力,从而使教师和学生能够不断增长知识,了解国外最新的学术动态与发展趋势,加快与国际接轨的步伐。
第三,在高校实施双语教学,有助于促进教学理念、教学方式和教学管理的更新。
双语教学不仅体现为学科知识传授和丰富学生的外文专业词汇运用能力,还体现在双语教学的过程中教师教育教学理念的更新。教师通过双语教学可以借鉴国外先进的教学理念、教学内容和方法,从而实现自身职业的持续发展。另一方面,双语教学还促使教师对新型的教学环境、教学条件建设的积极思考,引发了他们对高校教学模式、试验模式、教学手段、教材建设等一系列问题进行更为深层次的创新,激发了追赶先进国家和地区教学水平的热情和信心。
现阶段在我国高校中实施双语教学,不仅存在着必然因素,同时也具备一定的可行性:
首先,开放的社会为双语教学的开展提供了良好的社会环境。全球化的发展趋势,是我国开展双语教学的首要前提。而我国开放的社会环境则是保证双语教学能够在我国开展的重要条件。
其次,国家政策的鼓励为我国高校双语教学的实施提供了现实依据。2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号文)中提出:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%——10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。”2002年,教育部在《普通高等学校本科教学水平评估方案(试行)》中,把双语教学作为高等本科教学水平评估的一项重要内容,并第一次定义双语教学课程为采用了外文教材并用外语授课的课时占该课程课时的50%以上的课程。这些都充分体现了教育部对在普通高校开展双语教学工作的高度重视。这对于在我国高校开展双语教学具有促进作用。
最后,高校良好的师资、齐全的教学设备和具有一定外语知识积累的大学生都为双语教学的实施提供了客观条件。我国高校具有良好的师资、齐全的教学设备等有利的条件,为双语教学的开展提供了良好的教育资源储备;而高校的大学生也已经具备了一定的外语语言知识的积累,这为双语教学的进行提供了基本知识储备。这些都为高校实施双语教学奠定了良好的基础。
二、我国东北地区高校双语教学现状及存在的主要问题
高校双语教学是高等教育的重要组成部分。根据教高[2001]4号文件的要求,为培养“面向现代化、面向世界、面向未来”的、能够适应经济全球化和科技革命双重挑战的现代化高级人才,各高校纷纷而动,相继出台新措施,积极推进双语教学的发展。我国东北地区高校也纷纷开设双语课程,积极投入到双语教学理论研究和实践的洪流当中。大连理工大学有60余门课程使用外文原版教材,辽宁大学也有11门课程采用外文原版教材,并且大连理工大学、东北财经大学、长春理工大学、东北林业大学、哈尔滨工业大学和哈尔滨医科大学等六所高校的七门课程还被评为2008年度国家级双语教学示范课程。双语教学在东北地区高校中取得了可喜的成绩。
然而在肯定成绩的同时,我们也应看到一些非重点院校的双语教学效果并不明显,甚至还存在一定的负面影响。有些学校根本不具备开设双语课程的条件,只是一味地盲目跟风。要么只是选用英文版的教材,而教师讲授除少数专业术语外基本上都是汉语,甚至有些双语课程教师的口语水平还不及学生;要么在课堂上使用英语教学,而教师与学生之间全无交流, 根本不顾及学生的接受能力和外语水平。结果往往是学生的专业知识没有学好,外语水平也没有得到提高。笔者通过对东北地区部分开设双语课程高校的走访调查,结合自身的教学实践,在深入分析总结的基础上,归纳出东北地区高校双语教学实践中主要存在以下七方面的问题:
1、教学观念落后,缺乏对高校开展双语课程内涵的真正理解。
在我国,双语教学兴起于上世纪90年代末,但对双语教学概念和目的的理解至今仍存在争议。多数学校都将双语教学与外语教学错误的等同了起来,误解了双语教学的真正内涵。对于双语教学的目的,有人认为是为了提高师生的外语水平,甚至有人认为是为了追赶潮流。对双语教学认识方面的分歧是高校双语教学中的不利因素。在错误的、落后的教学观念指引下,是不可能真正实现双语教学的目的的。
2、双语教材匮乏且存在诸多问题。
双语教材匮乏一直是阻碍双语教学顺利开展的主要瓶颈之一。目前双语教学主要有以下四种选择:外文原版教材、国内学者编写的外文教材、国内编写的混合语教材和汉语教材。然而这四种选择又各自存在着各种各样的缺陷和不足。例如,外文原版教材的价格过高,每本几十甚至上百美金的价格,学生根本无法接受。而且国外的课程体系和难易程度与我国相比均有很大差异,不适合我国学生的学习现状。另外,纯英文教材的阅读难度相对于我国大部分学生来说,还是较难接受的。对于国内学者编写的外文教材,在语言把握上很难避免翻译的特征,不利于培养学生利用外语的思维方式处理问题的能力。而国内编写的混合语教材很难避免因外语与汉语文化传统不同而造成行文中表述上的差异,不利于学生今后进行国际交流。至于汉语教材,不利于培养学生外语的思维模式及表达习惯,不可取。其实汉语教材也不符合教育部关于开展双语教学的有关要求,只是一些学校急于开课,即使在条件不具备的情况下仍坚持开设双语课程的结果。
3、缺乏真正的双语教学师资。
师资匮乏是束缚双语教学顺利开展的又一瓶颈。目前高校专业教师多是刚毕业的硕士、博士,不仅缺乏教学经验,更没有双语教学的体验。东三省尤其是黑龙江省地处边陲,海归的专业教师数量极少,双语教学的环境与条件远远落后于经济发达地区。实践中,这些高校往往采用外语教师或由外语通过国家英语6级以上水平的专业课教师来讲授双语课程,但外语教师讲授专业课可能会以损伤专业知识为代价,而外语成绩较高的专业课教师其口语未必能够满足双语教学的要求,因此使用外语成绩较高的专业课教师来讲授双语课程有可能会以损伤双语教学为代价。
4、课程设置不合理。
双语课程是双语教学的内容纲要和目标体系,是双语教学开展过程中的主要依据之一。高等院校双语课程设立的合理与否,是高校顺利开展双语教学活动的重要条件。目前,我国东北地区高校双语教学开展过程中存在的一个重要问题,就在于双语课程的开设并非根据课程本身的性质和相关的教学条件是否适宜来确定,而仅仅根据所开课程是否具备外语教学能力较强的师资或者该课程是否属于教育部要求开设双语课程的特殊学科。只有在课程本身的性质和相关的教学条件都适宜的情况下开展双语教学,才有可能使双语教学活动顺利进行下去,否则开展双语教学只能是盲目的跟风、追赶潮流而已,根本达不到预期目标。
5、缺乏足够的外语使用环境。
双语教学对学生的外语素质要求较高,要求学生的听说能力必须达到一定的水平。尽管目前我国在校大学生的外语水平已有很大提高,但地区之间差异很大,学生个体之间差异很大,擅长的外语技能差异也很大,外文的听说能力同阅读能力相比普遍较差。在校内和生活中缺乏有效的外语使用环境是东北地区高校学生普遍面临的一个难题。东北地区除辽宁部分沿海地区高校外,大多数高校都在内陆偏僻城市,这里对外交往程度相对于沿海经济发达地区来讲相对较低,一般居民很少有机会直接接触和应用外语,缺乏足够的外语使用环境。如果没有课外的练习和实践,仅在公共外语课堂和双语课堂上接触和使用外语,双语教学的效果是很难维持和保证的。
6、缺乏有效的双语教学管理与评价机制。
我国的双语教学尚处于试行探索阶段,对于双语教学的效果、教学质量的标准、双语教学模式、双语专业教师资格认证等尚无统一规范,双语教学质量评价监控体系不完善,缺乏专门的双语教学评价制度,学校对双语教学质量监控不力,质量评估结果对双语教学工作的反馈调控作用比较弱,不利于双语教学质量的提高。
三、有效实施高校双语教学所应采取的措施
前面对我国东北地区高校双语教学现状和存在的问题进行了分析,在此基础上,下文对如何构建双语教学质量保证体系进行论述,作为我国东北地区高校双语教学的发展策略,进而推广至全国高校。
首先,要明确双语教学的教学理念与课程目标。
双语课程既不简单的等同于专业外语,更不是英语辅导课程。双语教学的理念是要以外语和汉语两种语言为教学媒介,以“全球化思考,本土化运作”为基点,旨在帮助学生在英语环境中学习和掌握各项专业课程的基本理论与技术。双语教学的目的是要求学生通过双语学习,既能掌握专业知识,又能较多地浸染于双语的情景与环境中,学会用外语思考、用外语分析和解决专业的相关问题,最后达到能够运用外语思维的能力,激发学生的潜能和智能,提高学生的综合素质。
第二,做好双语课程教材的引进、选择和编写、整理工作。
双语教材质量是影响双语教学质量的关键因素之一。实践证明,引进原版教材虽然有利于学生英语思维方式的形成,但是外文原版教材的体系、内容和难易程度等很难与我国的教育制度接轨,而且对于东北地区大部分学生来讲难度太大。教材的选择要坚持适用性原则,因为双语课程的目的不是为了让学生“学英语”,而是让学生“用英语学”,因此首先应该让学生能够读懂,才能增强学生的信心和学习兴趣,进而用外文学习、掌握并运用专业知识。教师也可在参考多种外文原版教材、网络下载外文资料的基础上,编写、整理一部适合于本校学生阅读的外文教材,这样既能保证学生能够接受,还能保持外文教材的“原汁原味”,有利于双语课程目标的实现。
第三,统筹规划,精心培训一支高素质的专业双语师资队伍。
缺乏高素质的专业双语师资,已成为束缚双语教学质量有效提高的瓶颈,因此必须要高度重视专业双语师资的培训。这种培训应该是全省乃至全国统一规划的专业双语师资培训,培训结束后应进行统一的专业双语教师资质考试,考试合格者方可持证上岗,努力造就一支正确把握双语教学理念,合理驾驭双语教学语言、圆满完成双语教学目的的高素质的双语教学师资队伍。
第四,科学设置双语课程,注重双语课程在专业课程体系内的合理性。
双语课程是双语教学开展的前提和基本条件。高校在开展双语教学时,首先应当科学设置双语课程,选择在适合使用双语授课的科目中开展双语教学。笔者认为,双语课程的开设应由该课程自身的特点决定。如人文社科类及艺术学科,凝聚着丰厚的文化传统,理应由民族语言表达出来,从而实现语言对文化的真实再现。法学课程中只有少数涉及国际法、外国法及国内研究层次欠发达的学科适宜采用双语教学。而理工科和经济类课程的语言表述、名词术语和词义等相对固定,国际上通用的表达也比较一致,因此这类课程较适宜采用双语进行授课。同时,学校还要结合自身的教学设施和师资条件来决定是否应该开设双语课程,以及双语课程在学生所学全部课程中的比重,明确双语课程体系。建议先从选修课、实践课开始进行双语课程的实践,如有必要,一到三学期之后再开设必修课的双语课程,千万不能为了跟风而盲目开设双语课程。
第五,努力营造全面立体的双语环境。
在外语环境欠佳的地区,各高校应主动营造良好的校内双语环境。具体来说,可以从校园环境、课外活动、学术交流以及硬件设施等方面入手,让双语路标、双语格言、双语启事以及英语简报、英语广播、英语角等在学生的校园生活中无处不在,并通过开展英语演讲、英语辩论赛、英语剧社等活动,为学生提供更多的语言学习的实践机会和空间。同时提高校园软硬件设施的利用率,使学生们都有机会经常接触外文原版书籍、视听作品以及网络资源,提高学生的外语学习兴趣和层次,努力营造全面立体的双语环境,为双语教学的顺利开展创造良好的外部条件。
最后,建立完善的双语教学管理和监督评价机制。
我国的双语教学尽管有了较为全面的理论研究,并在实践中进行了许多有益的探索和尝试,而且取得了一定成效,但是仍然是处于积极探索的起步阶段,并没有建立完善的管理和监督评价机制。高校应根据实际情况,将双语课程从日常的教学管理中剥离出来,从专业知识、语言目标和社会实用性等方面,建立一套符合双语课程自身特点的监督评价体系。
【参考文献】
1、(加拿大)M.F麦凯 (西班牙)M.西格恩著 严正、柳秀峰译,《双语教育概论》[M].,光明日报出版社,1989年
2、王斌华主编,《双语教育与双语教学》[M],教育出版社,2003年
3、[德]O.F.博尔诺夫著 李其龙译,《教育人类学》[M],华东师范大学出版社,1999年
4、莫世健,《中国特色的国际经济法双语教学模式思考》[J],载于《中国司法》,2007年第6期
5、武晓峰 程敬恭,《双语教学与高校素质教育探析》[J],载于《高教论坛》,2004年
6、徐盛林,《使用英语教材进行双语教学初探》[J],载于《大学教育科学》,2004第1期
7、王惠静,《浅论法学双语教学模式的不足与对策》[J],载于《北京第二外国语学院学报》,2008年第10期
(作者单位:牡丹江师范学院)
【关键词】双语教学;高校;师资;教材
【Abstract】After more than ten years of development, Bilingual teaching is now showing a scene of vigorous development in China. However, due to subjective and objective factors , there are still many problems in bilingual teaching in our country. This articlepointed out the main problems in concepts of bilingual teaching awareness, teachers, teaching materials selection, teaching method,foreign language circumstance and evaluation mechanism in Chinese colleges and Universities in the perspective of the status of colleges and universities bilingual teaching in Northeast China,,also presented a detailed analysis of the emergency of theabove problems . On this basis , the author presented the development strategy for bilingual teaching of colleges and Universities in Northeast China.
【Key words】bilingual teaching;college and university;teachers;teaching material
【中图分类号】G648.2【文章标识码】A 【文章编号】1000-8594(2010)03-0045-03
随着经济全球化和高等教育国际化进程的加快,如何培养更多适应时代发展需要、具有国际合作意识、国际交流和竞争能力的复合型人才,已成为国内高校深化教学改革的重要内容。双语教学作为其中一个重要的环节,各学校都在进行有益的探索和实践。然而由于受到历史和现实因素的影响,双语教学在我国还存在不少问题。本文以我国东北地区高校的双语教学现状为切入点,重点分析了我国目前高校双语教学中存在的主要问题,并提出了相关的应对措施。
一、我国高校实施双语教学的必然性与可行性分析
实施双语教学是近年来我国高校的发展趋势所在。高校实施双语教学是有其客观必然性的:
第一,在高校开展双语教学的研究和实践是适应时代发展和高等教育发展的需要。
随着全球化浪潮的不断蔓延,高等教育国际化的进程也加快了脚步。推行双语教学可以有效解决长期以来一直存在的外语学用脱节的问题,帮助学生逐步由“学习外语”向“用外语学习”转变,使学生能够更为快捷地捕捉、吸纳、消化当今世界各个学科中最前沿的知识成果,更好地参与创造和分享世界最新的文明和文化成果。
第二,在高校实施双语教学是提高师生素质的重要手段。
通过实施双语教学,可以不断提高教师与学生的外语综合能力,特别是与人交流、沟通的应用能力,从而使教师和学生能够不断增长知识,了解国外最新的学术动态与发展趋势,加快与国际接轨的步伐。
第三,在高校实施双语教学,有助于促进教学理念、教学方式和教学管理的更新。
双语教学不仅体现为学科知识传授和丰富学生的外文专业词汇运用能力,还体现在双语教学的过程中教师教育教学理念的更新。教师通过双语教学可以借鉴国外先进的教学理念、教学内容和方法,从而实现自身职业的持续发展。另一方面,双语教学还促使教师对新型的教学环境、教学条件建设的积极思考,引发了他们对高校教学模式、试验模式、教学手段、教材建设等一系列问题进行更为深层次的创新,激发了追赶先进国家和地区教学水平的热情和信心。
现阶段在我国高校中实施双语教学,不仅存在着必然因素,同时也具备一定的可行性:
首先,开放的社会为双语教学的开展提供了良好的社会环境。全球化的发展趋势,是我国开展双语教学的首要前提。而我国开放的社会环境则是保证双语教学能够在我国开展的重要条件。
其次,国家政策的鼓励为我国高校双语教学的实施提供了现实依据。2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号文)中提出:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%——10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。”2002年,教育部在《普通高等学校本科教学水平评估方案(试行)》中,把双语教学作为高等本科教学水平评估的一项重要内容,并第一次定义双语教学课程为采用了外文教材并用外语授课的课时占该课程课时的50%以上的课程。这些都充分体现了教育部对在普通高校开展双语教学工作的高度重视。这对于在我国高校开展双语教学具有促进作用。
最后,高校良好的师资、齐全的教学设备和具有一定外语知识积累的大学生都为双语教学的实施提供了客观条件。我国高校具有良好的师资、齐全的教学设备等有利的条件,为双语教学的开展提供了良好的教育资源储备;而高校的大学生也已经具备了一定的外语语言知识的积累,这为双语教学的进行提供了基本知识储备。这些都为高校实施双语教学奠定了良好的基础。
二、我国东北地区高校双语教学现状及存在的主要问题
高校双语教学是高等教育的重要组成部分。根据教高[2001]4号文件的要求,为培养“面向现代化、面向世界、面向未来”的、能够适应经济全球化和科技革命双重挑战的现代化高级人才,各高校纷纷而动,相继出台新措施,积极推进双语教学的发展。我国东北地区高校也纷纷开设双语课程,积极投入到双语教学理论研究和实践的洪流当中。大连理工大学有60余门课程使用外文原版教材,辽宁大学也有11门课程采用外文原版教材,并且大连理工大学、东北财经大学、长春理工大学、东北林业大学、哈尔滨工业大学和哈尔滨医科大学等六所高校的七门课程还被评为2008年度国家级双语教学示范课程。双语教学在东北地区高校中取得了可喜的成绩。
然而在肯定成绩的同时,我们也应看到一些非重点院校的双语教学效果并不明显,甚至还存在一定的负面影响。有些学校根本不具备开设双语课程的条件,只是一味地盲目跟风。要么只是选用英文版的教材,而教师讲授除少数专业术语外基本上都是汉语,甚至有些双语课程教师的口语水平还不及学生;要么在课堂上使用英语教学,而教师与学生之间全无交流, 根本不顾及学生的接受能力和外语水平。结果往往是学生的专业知识没有学好,外语水平也没有得到提高。笔者通过对东北地区部分开设双语课程高校的走访调查,结合自身的教学实践,在深入分析总结的基础上,归纳出东北地区高校双语教学实践中主要存在以下七方面的问题:
1、教学观念落后,缺乏对高校开展双语课程内涵的真正理解。
在我国,双语教学兴起于上世纪90年代末,但对双语教学概念和目的的理解至今仍存在争议。多数学校都将双语教学与外语教学错误的等同了起来,误解了双语教学的真正内涵。对于双语教学的目的,有人认为是为了提高师生的外语水平,甚至有人认为是为了追赶潮流。对双语教学认识方面的分歧是高校双语教学中的不利因素。在错误的、落后的教学观念指引下,是不可能真正实现双语教学的目的的。
2、双语教材匮乏且存在诸多问题。
双语教材匮乏一直是阻碍双语教学顺利开展的主要瓶颈之一。目前双语教学主要有以下四种选择:外文原版教材、国内学者编写的外文教材、国内编写的混合语教材和汉语教材。然而这四种选择又各自存在着各种各样的缺陷和不足。例如,外文原版教材的价格过高,每本几十甚至上百美金的价格,学生根本无法接受。而且国外的课程体系和难易程度与我国相比均有很大差异,不适合我国学生的学习现状。另外,纯英文教材的阅读难度相对于我国大部分学生来说,还是较难接受的。对于国内学者编写的外文教材,在语言把握上很难避免翻译的特征,不利于培养学生利用外语的思维方式处理问题的能力。而国内编写的混合语教材很难避免因外语与汉语文化传统不同而造成行文中表述上的差异,不利于学生今后进行国际交流。至于汉语教材,不利于培养学生外语的思维模式及表达习惯,不可取。其实汉语教材也不符合教育部关于开展双语教学的有关要求,只是一些学校急于开课,即使在条件不具备的情况下仍坚持开设双语课程的结果。
3、缺乏真正的双语教学师资。
师资匮乏是束缚双语教学顺利开展的又一瓶颈。目前高校专业教师多是刚毕业的硕士、博士,不仅缺乏教学经验,更没有双语教学的体验。东三省尤其是黑龙江省地处边陲,海归的专业教师数量极少,双语教学的环境与条件远远落后于经济发达地区。实践中,这些高校往往采用外语教师或由外语通过国家英语6级以上水平的专业课教师来讲授双语课程,但外语教师讲授专业课可能会以损伤专业知识为代价,而外语成绩较高的专业课教师其口语未必能够满足双语教学的要求,因此使用外语成绩较高的专业课教师来讲授双语课程有可能会以损伤双语教学为代价。
4、课程设置不合理。
双语课程是双语教学的内容纲要和目标体系,是双语教学开展过程中的主要依据之一。高等院校双语课程设立的合理与否,是高校顺利开展双语教学活动的重要条件。目前,我国东北地区高校双语教学开展过程中存在的一个重要问题,就在于双语课程的开设并非根据课程本身的性质和相关的教学条件是否适宜来确定,而仅仅根据所开课程是否具备外语教学能力较强的师资或者该课程是否属于教育部要求开设双语课程的特殊学科。只有在课程本身的性质和相关的教学条件都适宜的情况下开展双语教学,才有可能使双语教学活动顺利进行下去,否则开展双语教学只能是盲目的跟风、追赶潮流而已,根本达不到预期目标。
5、缺乏足够的外语使用环境。
双语教学对学生的外语素质要求较高,要求学生的听说能力必须达到一定的水平。尽管目前我国在校大学生的外语水平已有很大提高,但地区之间差异很大,学生个体之间差异很大,擅长的外语技能差异也很大,外文的听说能力同阅读能力相比普遍较差。在校内和生活中缺乏有效的外语使用环境是东北地区高校学生普遍面临的一个难题。东北地区除辽宁部分沿海地区高校外,大多数高校都在内陆偏僻城市,这里对外交往程度相对于沿海经济发达地区来讲相对较低,一般居民很少有机会直接接触和应用外语,缺乏足够的外语使用环境。如果没有课外的练习和实践,仅在公共外语课堂和双语课堂上接触和使用外语,双语教学的效果是很难维持和保证的。
6、缺乏有效的双语教学管理与评价机制。
我国的双语教学尚处于试行探索阶段,对于双语教学的效果、教学质量的标准、双语教学模式、双语专业教师资格认证等尚无统一规范,双语教学质量评价监控体系不完善,缺乏专门的双语教学评价制度,学校对双语教学质量监控不力,质量评估结果对双语教学工作的反馈调控作用比较弱,不利于双语教学质量的提高。
三、有效实施高校双语教学所应采取的措施
前面对我国东北地区高校双语教学现状和存在的问题进行了分析,在此基础上,下文对如何构建双语教学质量保证体系进行论述,作为我国东北地区高校双语教学的发展策略,进而推广至全国高校。
首先,要明确双语教学的教学理念与课程目标。
双语课程既不简单的等同于专业外语,更不是英语辅导课程。双语教学的理念是要以外语和汉语两种语言为教学媒介,以“全球化思考,本土化运作”为基点,旨在帮助学生在英语环境中学习和掌握各项专业课程的基本理论与技术。双语教学的目的是要求学生通过双语学习,既能掌握专业知识,又能较多地浸染于双语的情景与环境中,学会用外语思考、用外语分析和解决专业的相关问题,最后达到能够运用外语思维的能力,激发学生的潜能和智能,提高学生的综合素质。
第二,做好双语课程教材的引进、选择和编写、整理工作。
双语教材质量是影响双语教学质量的关键因素之一。实践证明,引进原版教材虽然有利于学生英语思维方式的形成,但是外文原版教材的体系、内容和难易程度等很难与我国的教育制度接轨,而且对于东北地区大部分学生来讲难度太大。教材的选择要坚持适用性原则,因为双语课程的目的不是为了让学生“学英语”,而是让学生“用英语学”,因此首先应该让学生能够读懂,才能增强学生的信心和学习兴趣,进而用外文学习、掌握并运用专业知识。教师也可在参考多种外文原版教材、网络下载外文资料的基础上,编写、整理一部适合于本校学生阅读的外文教材,这样既能保证学生能够接受,还能保持外文教材的“原汁原味”,有利于双语课程目标的实现。
第三,统筹规划,精心培训一支高素质的专业双语师资队伍。
缺乏高素质的专业双语师资,已成为束缚双语教学质量有效提高的瓶颈,因此必须要高度重视专业双语师资的培训。这种培训应该是全省乃至全国统一规划的专业双语师资培训,培训结束后应进行统一的专业双语教师资质考试,考试合格者方可持证上岗,努力造就一支正确把握双语教学理念,合理驾驭双语教学语言、圆满完成双语教学目的的高素质的双语教学师资队伍。
第四,科学设置双语课程,注重双语课程在专业课程体系内的合理性。
双语课程是双语教学开展的前提和基本条件。高校在开展双语教学时,首先应当科学设置双语课程,选择在适合使用双语授课的科目中开展双语教学。笔者认为,双语课程的开设应由该课程自身的特点决定。如人文社科类及艺术学科,凝聚着丰厚的文化传统,理应由民族语言表达出来,从而实现语言对文化的真实再现。法学课程中只有少数涉及国际法、外国法及国内研究层次欠发达的学科适宜采用双语教学。而理工科和经济类课程的语言表述、名词术语和词义等相对固定,国际上通用的表达也比较一致,因此这类课程较适宜采用双语进行授课。同时,学校还要结合自身的教学设施和师资条件来决定是否应该开设双语课程,以及双语课程在学生所学全部课程中的比重,明确双语课程体系。建议先从选修课、实践课开始进行双语课程的实践,如有必要,一到三学期之后再开设必修课的双语课程,千万不能为了跟风而盲目开设双语课程。
第五,努力营造全面立体的双语环境。
在外语环境欠佳的地区,各高校应主动营造良好的校内双语环境。具体来说,可以从校园环境、课外活动、学术交流以及硬件设施等方面入手,让双语路标、双语格言、双语启事以及英语简报、英语广播、英语角等在学生的校园生活中无处不在,并通过开展英语演讲、英语辩论赛、英语剧社等活动,为学生提供更多的语言学习的实践机会和空间。同时提高校园软硬件设施的利用率,使学生们都有机会经常接触外文原版书籍、视听作品以及网络资源,提高学生的外语学习兴趣和层次,努力营造全面立体的双语环境,为双语教学的顺利开展创造良好的外部条件。
最后,建立完善的双语教学管理和监督评价机制。
我国的双语教学尽管有了较为全面的理论研究,并在实践中进行了许多有益的探索和尝试,而且取得了一定成效,但是仍然是处于积极探索的起步阶段,并没有建立完善的管理和监督评价机制。高校应根据实际情况,将双语课程从日常的教学管理中剥离出来,从专业知识、语言目标和社会实用性等方面,建立一套符合双语课程自身特点的监督评价体系。
【参考文献】
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(作者单位:牡丹江师范学院)