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【摘要】文化品格是英语学科核心素养的重要组成部分，其可以拓展学生的文化视野，激发学生的英语学习兴趣，帮助学生更主动地投入到英语知识的探究当中。与传统教学模式相比，立足于培养学生文化品格核心素养的教学方法更注重学生的教育主体地位，注重通过在课堂融入英语文化来帮助学生活跃思维，激发学生的积极主动性，从而促使教学质量的提升。本文结合英语教学实例，探究在初中英语教学中发展学生文化品格核心素养的相关策略。
【关键词】文化品格;核心素养;初中英语;教学探究
【作者简介】 周英，福建省福鼎市第六中学。
教育部在针对课程改革深化问题提出的指导意见中明确指出，英语教学中，不仅要重视知识教学，还需要使学生具备终身发展的能力。对此，初中英语教师在组织教学活动的过程中，就需要充分考虑学生的实际情况，在学科教学中合理渗透学业质量要求以及核心素养培养。在英语教学中，提升学生的英语文化认知能力，即促使学生文化品格发展是培养学生核心素养的前提和基础，也是提升英语课堂教学质量的重要手段。因此教师一定要合理地将英语文化与英语教学内容结合在一起，在提升课堂趣味性的同时促使学生全面发展。
一、在初中英语教学中发展学生文化品格核心素养的重要意义
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力四个要素。其中，文化品格主要指学生认知中外优秀传统文化的能力，在全球化背景下，学生在未来要想实现更高质量的发展，这一项能力必不可少，它直接决定着学生的知识素养、行为取向以及人文修养。在学生身心发展过程中，初中阶段是一个重要的转折期。初中英语新课程标准明确指出，文化与语言是学生学习过程中必须重点关注的两个方面，两者之间是相辅相成、相互影响的关系，缺一不可。因此，初中英语教学不仅要关注学生语言知识的掌握以及语言技能的形成，更需要对学生文化品格的形成给予高度的重视，要重视培养学生的社会发展品格和终身发展能力，要将学业质量与核心素养的培养放在同等重要的位置来抓。英语教师在设计课堂内容时要有意识地融入英语文化，将其与课堂教学内容相结合，让学生更加系统的进行英语知识学习，同时结合祖国文化进行文化鉴别。在这一过程中，学生会萌生跨文化交际意识，自身文化视野也不断拓宽，从而可以更好地成长为具备跨文化交际能力的人才。
二、在初中英语教学中发展学生文化品格核心素养的主要策略
1. 基于学生文化品格核心素养的发展，进行教学目标设计。受生活地域不同的影响，英美国家的人民在生活习惯方面与我国人民普遍存在着较大的差异，学生在与英美国家人民交流的过程中，要想保障交流活动的顺畅开展，文化差异是必须要重点关注的一个问题，这也是学生文化品格核心素养发展的一个重要组成部分。教师在实际教学的过程中就需要重点关注这一情况，一方面要充分考虑学生的认知能力，另一方面也要结合教材内容自身的特点，设计基于学生文化品格核心素养发展的教学目标，有效提升学生对教学内容的接受度，帮助学生理解外国文化，加深其对祖国文化的理解，实现学生文化品格核心素养的提升。
例如：在教学仁爱英语七下Unit7 Topic3 Everyone had a good time.时，笔者就以参加聚会为切入点进行了话题教学目标设计。在语言能力目标中，笔者设计引导学生分析对比不同文化差异，对聚会情景中常用的词汇进行记忆，并能够运用这些词汇礼貌地表达自己的意思;在学习能力方面，为了使学生能够对教材信息有更加深入的理解，笔者设计通过视频场景再现的手段深化学生对相关知识的记忆，引导学生正确理解中英文化在参加聚会时诸多不同的习惯，帮助学生得体地使用语言;而在思维品质的培养方面，笔者则设计引导学生对文本、视频材料进行感知，使学生能够在不丢失本国文化的基础之上，认同和尊重他国文化。最后，在以上三项目标达成的基础上，设计文化品格培养目标，引导学生体会不同国家之间的文化差异，强调在与英美国家人民交往的过程中要加大对于细节的关注力度，避免出现“失礼”的问题，促使学生能够对文化差异的问题有更加深刻的了解，确保学生以后在相同的情境中能有效地进行跨文化交流。
2. 基于学生文化品格核心素养的发展，进行教学过程设计。教学过程的设计需要紧密围绕教师提前设置的教学目标，与此同时，在培养学生文化品格核心素养的过程中，教师设计的教学过程需要具有层递性，确保教学活动的开展能够真正做到层层深入，寓教育于无形，使学生在学习的时候能在潜移默化中受到文化的熏陶，在此基础上，实现学生文化品格核心素养的提升。
例如，仁爱英语七下Unit6 Topic1 SectionB中，Maria夸Jane的书房非常nice，受文化差异的影响，英美国家人民在面对他人夸赞的时候往往十分“不谦虚”，他们会直接接受身边人的夸赞，对身边人的夸赞表示感谢。而中国人在面对他人夸奖的时候往往更倾向于将自己放在一个较低的位置。针对这一文化差异，在设计教学流程的过程中，笔者设计先通过一个有趣的英语小笑话来进行导入：一位西方男士遇到一位很漂亮的东方女士，男士毫不吝啬地对女士进行夸赞“You are a beautiful lady.”但是，由于女士对于西方文化缺乏足够的了解，面对男士的夸赞她感到很不好意思，她谦虚地回答“Where，where！”对此，西方男士感到十分尴尬，只能继续回答：“Everywhere！”这个小笑话学生都很熟悉，之所以将它引入到课堂上，主要目的在于使学生能够主动去感受生活中存在的文化差异，在课堂上深化学生的体验，直观而鲜明地引导学生明确文化差异在生活中的应用价值。这个小笑话不仅点明了本节课所要教学的文化主题，还使学生充分理解了文化差异的含义，有效吸引了学生的学习兴趣。在此基础上，教师在后续的教学中渗透文化品格核心素养培养的相关内容时，学生往往能够更好地接受，从一定程度上来讲，这也符合学生自身的认知习惯，对于学生文化品格核心素养的整体提升有着十分重要的推动价值。
3. 基于学生文化品格核心素养的发展，做好教学反思工作。教师在充分发掘教材中蕴含的文化品格核心素养培养素材的基础之上，通过有效的课堂教学活动深化学生对于相关内容的理解，但是，由于在传统的教学中忽视甚至忽略文化品格核心素養的培养，很多教师在处理这部分内容的时候都会感到经验不足，甚至浮于表面。对此，教师就需要针对学生的文化品格核心素养发展情况做好课后反思工作。
例如，仁爱英语七下Unit8 Topic3 Let’s celebrate！话题中介绍了许多中外节日的习俗，在课堂教学中，笔者有意识地渗透中外节日文化的异同，帮助学生开阔视野，增强对中国传统文化的认同感，引导学生尊重并理解文化差异。但是，当万圣节、圣诞节来临时，学生纷纷玩着Trick or Treat甚至叫喊着要开圣诞party时，我明白仅在课堂上渗透文化品格核心素养是不够的，还应及时进行教学反思，将课堂教学与生活实际紧紧联系，真正落实英语的语用性和人文性，帮助学生形成正确的价值观，真正提升学生的文化品格核心素养。
三、结语
在初中英语教学过程中，要想建构高效课堂，提升教学质量，就一定要注重对学生英语核心素养的培养。从本质上来讲，文化品格是一项具有较强整体性的核心素养内容，这一项核心素养的培养过程中要有效避免以往碎片化培养的问题。通过加大在实际教学中对英语文化的输出力度，将培养学生文化品格核心素养渗透到日常学习活动中，让学生充分运用学到的英语知识，实现跨文化的交际，同时让学生的英语核心素养及创新思维能力也有所发展，进而促使学生成为社会需要的现代化人才。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.
[2]杜亚琴.情感教学在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2020（09）： 101-102.
[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[4]陈兵相.初中英语课堂教学中小组合作学习的应用研究[J].名师在线，2020（06）：25-26.
【关键词】文化品格;核心素养;初中英语;教学探究
【作者简介】 周英，福建省福鼎市第六中学。
教育部在针对课程改革深化问题提出的指导意见中明确指出，英语教学中，不仅要重视知识教学，还需要使学生具备终身发展的能力。对此，初中英语教师在组织教学活动的过程中，就需要充分考虑学生的实际情况，在学科教学中合理渗透学业质量要求以及核心素养培养。在英语教学中，提升学生的英语文化认知能力，即促使学生文化品格发展是培养学生核心素养的前提和基础，也是提升英语课堂教学质量的重要手段。因此教师一定要合理地将英语文化与英语教学内容结合在一起，在提升课堂趣味性的同时促使学生全面发展。
一、在初中英语教学中发展学生文化品格核心素养的重要意义
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力四个要素。其中，文化品格主要指学生认知中外优秀传统文化的能力，在全球化背景下，学生在未来要想实现更高质量的发展，这一项能力必不可少，它直接决定着学生的知识素养、行为取向以及人文修养。在学生身心发展过程中，初中阶段是一个重要的转折期。初中英语新课程标准明确指出，文化与语言是学生学习过程中必须重点关注的两个方面，两者之间是相辅相成、相互影响的关系，缺一不可。因此，初中英语教学不仅要关注学生语言知识的掌握以及语言技能的形成，更需要对学生文化品格的形成给予高度的重视，要重视培养学生的社会发展品格和终身发展能力，要将学业质量与核心素养的培养放在同等重要的位置来抓。英语教师在设计课堂内容时要有意识地融入英语文化，将其与课堂教学内容相结合，让学生更加系统的进行英语知识学习，同时结合祖国文化进行文化鉴别。在这一过程中，学生会萌生跨文化交际意识，自身文化视野也不断拓宽，从而可以更好地成长为具备跨文化交际能力的人才。
二、在初中英语教学中发展学生文化品格核心素养的主要策略
1. 基于学生文化品格核心素养的发展，进行教学目标设计。受生活地域不同的影响，英美国家的人民在生活习惯方面与我国人民普遍存在着较大的差异，学生在与英美国家人民交流的过程中，要想保障交流活动的顺畅开展，文化差异是必须要重点关注的一个问题，这也是学生文化品格核心素养发展的一个重要组成部分。教师在实际教学的过程中就需要重点关注这一情况，一方面要充分考虑学生的认知能力，另一方面也要结合教材内容自身的特点，设计基于学生文化品格核心素养发展的教学目标，有效提升学生对教学内容的接受度，帮助学生理解外国文化，加深其对祖国文化的理解，实现学生文化品格核心素养的提升。
例如：在教学仁爱英语七下Unit7 Topic3 Everyone had a good time.时，笔者就以参加聚会为切入点进行了话题教学目标设计。在语言能力目标中，笔者设计引导学生分析对比不同文化差异，对聚会情景中常用的词汇进行记忆，并能够运用这些词汇礼貌地表达自己的意思;在学习能力方面，为了使学生能够对教材信息有更加深入的理解，笔者设计通过视频场景再现的手段深化学生对相关知识的记忆，引导学生正确理解中英文化在参加聚会时诸多不同的习惯，帮助学生得体地使用语言;而在思维品质的培养方面，笔者则设计引导学生对文本、视频材料进行感知，使学生能够在不丢失本国文化的基础之上，认同和尊重他国文化。最后，在以上三项目标达成的基础上，设计文化品格培养目标，引导学生体会不同国家之间的文化差异，强调在与英美国家人民交往的过程中要加大对于细节的关注力度，避免出现“失礼”的问题，促使学生能够对文化差异的问题有更加深刻的了解，确保学生以后在相同的情境中能有效地进行跨文化交流。
2. 基于学生文化品格核心素养的发展，进行教学过程设计。教学过程的设计需要紧密围绕教师提前设置的教学目标，与此同时，在培养学生文化品格核心素养的过程中，教师设计的教学过程需要具有层递性，确保教学活动的开展能够真正做到层层深入，寓教育于无形，使学生在学习的时候能在潜移默化中受到文化的熏陶，在此基础上，实现学生文化品格核心素养的提升。
例如，仁爱英语七下Unit6 Topic1 SectionB中，Maria夸Jane的书房非常nice，受文化差异的影响，英美国家人民在面对他人夸赞的时候往往十分“不谦虚”，他们会直接接受身边人的夸赞，对身边人的夸赞表示感谢。而中国人在面对他人夸奖的时候往往更倾向于将自己放在一个较低的位置。针对这一文化差异，在设计教学流程的过程中，笔者设计先通过一个有趣的英语小笑话来进行导入：一位西方男士遇到一位很漂亮的东方女士，男士毫不吝啬地对女士进行夸赞“You are a beautiful lady.”但是，由于女士对于西方文化缺乏足够的了解，面对男士的夸赞她感到很不好意思，她谦虚地回答“Where，where！”对此，西方男士感到十分尴尬，只能继续回答：“Everywhere！”这个小笑话学生都很熟悉，之所以将它引入到课堂上，主要目的在于使学生能够主动去感受生活中存在的文化差异，在课堂上深化学生的体验，直观而鲜明地引导学生明确文化差异在生活中的应用价值。这个小笑话不仅点明了本节课所要教学的文化主题，还使学生充分理解了文化差异的含义，有效吸引了学生的学习兴趣。在此基础上，教师在后续的教学中渗透文化品格核心素养培养的相关内容时，学生往往能够更好地接受，从一定程度上来讲，这也符合学生自身的认知习惯，对于学生文化品格核心素养的整体提升有着十分重要的推动价值。
3. 基于学生文化品格核心素养的发展，做好教学反思工作。教师在充分发掘教材中蕴含的文化品格核心素养培养素材的基础之上，通过有效的课堂教学活动深化学生对于相关内容的理解，但是，由于在传统的教学中忽视甚至忽略文化品格核心素養的培养，很多教师在处理这部分内容的时候都会感到经验不足，甚至浮于表面。对此，教师就需要针对学生的文化品格核心素养发展情况做好课后反思工作。
例如，仁爱英语七下Unit8 Topic3 Let’s celebrate！话题中介绍了许多中外节日的习俗，在课堂教学中，笔者有意识地渗透中外节日文化的异同，帮助学生开阔视野，增强对中国传统文化的认同感，引导学生尊重并理解文化差异。但是，当万圣节、圣诞节来临时，学生纷纷玩着Trick or Treat甚至叫喊着要开圣诞party时，我明白仅在课堂上渗透文化品格核心素养是不够的，还应及时进行教学反思，将课堂教学与生活实际紧紧联系，真正落实英语的语用性和人文性，帮助学生形成正确的价值观，真正提升学生的文化品格核心素养。
三、结语
在初中英语教学过程中，要想建构高效课堂，提升教学质量，就一定要注重对学生英语核心素养的培养。从本质上来讲，文化品格是一项具有较强整体性的核心素养内容，这一项核心素养的培养过程中要有效避免以往碎片化培养的问题。通过加大在实际教学中对英语文化的输出力度，将培养学生文化品格核心素养渗透到日常学习活动中，让学生充分运用学到的英语知识，实现跨文化的交际，同时让学生的英语核心素养及创新思维能力也有所发展，进而促使学生成为社会需要的现代化人才。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.
[2]杜亚琴.情感教学在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2020（09）： 101-102.
[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[4]陈兵相.初中英语课堂教学中小组合作学习的应用研究[J].名师在线，2020（06）：25-26.