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摘 要：近年来，随着科技的发展，信息技术日益成为社会各领域最活跃、最具决定性的方面。信息技术给教育注入了新的活力，批改网在这一时期应运而生，本文在借助批改网这一平台的基础上，试图探讨在大数据技术和信息化教学媒体的支持下，信息技术对高中英语写作教学的提升。
关键词：信息技术;批改网;英语写作教学
写作是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力，想象能力和表达能力。但英语写作却一直是高中生英语学习中最为薄弱的一个环节，英语书面表达能力的欠缺使很多学生无法用英语准确、流畅、地道地表达思想。近年来，高考对学生们的英语书面表达能力提出了更高的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》提出，“为帮助学生达到课标提出的写作方面的要求...提倡在因地制宜，积极开发和合理利用课程资源的同时充分利用信息技术和互联网络。在大数据技术和信息化教学媒体支持下，现代教学呈现科学化，精准化，智能化，个性化的特征，为每位学生带来最大获得感的课堂形态。
2018年3月，我校英语组成功申请了山西省教育科学研究院“十三五”规划课题《基于信息技術对中学英语写作教学的实践研究》之子课题《如何利用信息技术提升中学生的书面英语表达能力》的研究工作。也正是在此时笔者接触到了批改网，开始将信息技术与高中英语写作教学有效地结合起来。
运用批改网之前，大多数英语老师教学观念比较陈旧，教学方法比较枯燥、单一，师生之间的互动比较简单，只拘泥于面对面的线下教学，很少利用网络进行教学或与学生沟通。因此，师生之间缺乏亲密感，课堂上互动的活跃性不高。另一方面，作文的传统批阅方式是教师进行人工批阅，这种批阅方式枯燥、繁琐;而且批改周期长，由于缺乏及时的反馈，失去了时效性，大多数学生对自己作文的热度早已下降，不会认真地去分析自己写作中存在的问题，导致写作流于形式，难以提升他们的英语写作水平。
使用批改网之后，写作教学发生了如下变化：
第一、师生课堂角色的平等化。本课题在研究过程中积极倡导新的教学理念，充分使核心素养在英语写作课堂上得以实现。写作教学课堂上，教师开始从以前的演员转变成现在的导演，从权威变成了学生的挚友，从评估者变成参与者，以学生为学习的主体。教师在写作课堂上不再限于传道、授业、解惑者，不再是英语基础知识简单的传递者，不再是写作技能的机械训练者，而成为学生思维的激活者，充分利用批改网这个平台培育人、培养其好奇心、动手能力、模仿能力和思维能力的综合价值开发者。教师“走下神坛”作为伙伴跟学生相遇，在平等民主的氛围中体验感悟着真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好，教师与学生围绕符合任务又同为师生感兴趣的话题展开畅所欲言的平等对话和信息交流。
第二、课堂上互动形式的多样化。在传统的作文讲授课上，教师观念陈旧，教学方法单一，枯燥，缺乏良好的师生互动且互动方式单调，只拘泥于面对面或课堂上，很少借助网络进行教学。在课题研究期间，我校积极参加山西省“十三五”规划全省同题作文，课前，教师登陆批改网，通过一键引用布置作文;课堂上抽出一定时间，给学生介绍文章的题材，写作思路及一些常用词汇和短语。课后，学生自主写作并进行自主修改后，教师利用网络进行点评也可让学生进行互评。与此同时教师也可以根据实际情况推荐优秀作文给学生供学生参考。学生利用批改网强大的修改功能，在反复修改作文的过程中，增强自我识别错误、自我纠正错误的能力。而且通过批改网的教师点评、学生互评等功能，建立了师生之间、生生之间、学生与计算机之间的互动交际活动，从而激发学生灵活的写作思维。
第三、作文批阅的高效化。传统的批阅方式是教师进行人工批阅，两个班的作文教师至少需要一周的时间才能批阅完毕，然而，由于缺乏及时的反馈，一周之后大多数学生对自己作文的热度早已降温，不会认真地去分析自己写作中存在的问题，导致写作流于形式，难以提升他们的英语写作水平。批改网的使用大大提高了批改效率，将教师从传统的评改方式中解放出来。而且，批改网内容丰富，活动形式多样，具有秒批作文、秒发信息、即时反馈、按句点评、在线修改等功能，这有利于提升学生们的写作积极性和自主性，提高写作兴趣，最终实现学生英语书面表达能力的提升。
第五、教师备课更具针对性。批改网不但为学生提供了丰富的语料库供学生提升自己的词汇和句型运用水平，而且为教师提供了多层次、多维度的数据分析，使教师能更精准地把握学生的整体学习情况，从而使自己的备课更加具有针对性，提高备课的有效性，且更能考虑大多数学生的知识漏洞和薄弱环节，进而使自己的课堂更有效、更符合学生的实际情况。教师还可以进行自我反思，发现自己存在的问题并加以改正，充分挖掘自身的潜能，在不断的反思和总结中创新教学。
然而，信息技术和网络功能再发达，也存在一些如僵化、死板、机械等不可避免的问题。这就需要积极地人工介入，在使用批改网的过程中，教师要把课堂作文教学和批改网有机结合起来，每次批改网上写了作文后，教师都在课堂上进行分析，对学生的作文进行有效的、及时的反馈的，以提高学生写作的兴趣和积极性，最大限度地发挥信息技术对写作的效益。
参考文献
[1] 《普通高中英语课程标准（2017年版）》 中华人民共和国教育部制定
[2] 《英语教学法教程（第2版）》 王蔷 2006年5月
关键词：信息技术;批改网;英语写作教学
写作是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力，想象能力和表达能力。但英语写作却一直是高中生英语学习中最为薄弱的一个环节，英语书面表达能力的欠缺使很多学生无法用英语准确、流畅、地道地表达思想。近年来，高考对学生们的英语书面表达能力提出了更高的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》提出，“为帮助学生达到课标提出的写作方面的要求...提倡在因地制宜，积极开发和合理利用课程资源的同时充分利用信息技术和互联网络。在大数据技术和信息化教学媒体支持下，现代教学呈现科学化，精准化，智能化，个性化的特征，为每位学生带来最大获得感的课堂形态。
2018年3月，我校英语组成功申请了山西省教育科学研究院“十三五”规划课题《基于信息技術对中学英语写作教学的实践研究》之子课题《如何利用信息技术提升中学生的书面英语表达能力》的研究工作。也正是在此时笔者接触到了批改网，开始将信息技术与高中英语写作教学有效地结合起来。
运用批改网之前，大多数英语老师教学观念比较陈旧，教学方法比较枯燥、单一，师生之间的互动比较简单，只拘泥于面对面的线下教学，很少利用网络进行教学或与学生沟通。因此，师生之间缺乏亲密感，课堂上互动的活跃性不高。另一方面，作文的传统批阅方式是教师进行人工批阅，这种批阅方式枯燥、繁琐;而且批改周期长，由于缺乏及时的反馈，失去了时效性，大多数学生对自己作文的热度早已下降，不会认真地去分析自己写作中存在的问题，导致写作流于形式，难以提升他们的英语写作水平。
使用批改网之后，写作教学发生了如下变化：
第一、师生课堂角色的平等化。本课题在研究过程中积极倡导新的教学理念，充分使核心素养在英语写作课堂上得以实现。写作教学课堂上，教师开始从以前的演员转变成现在的导演，从权威变成了学生的挚友，从评估者变成参与者，以学生为学习的主体。教师在写作课堂上不再限于传道、授业、解惑者，不再是英语基础知识简单的传递者，不再是写作技能的机械训练者，而成为学生思维的激活者，充分利用批改网这个平台培育人、培养其好奇心、动手能力、模仿能力和思维能力的综合价值开发者。教师“走下神坛”作为伙伴跟学生相遇，在平等民主的氛围中体验感悟着真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好，教师与学生围绕符合任务又同为师生感兴趣的话题展开畅所欲言的平等对话和信息交流。
第二、课堂上互动形式的多样化。在传统的作文讲授课上，教师观念陈旧，教学方法单一，枯燥，缺乏良好的师生互动且互动方式单调，只拘泥于面对面或课堂上，很少借助网络进行教学。在课题研究期间，我校积极参加山西省“十三五”规划全省同题作文，课前，教师登陆批改网，通过一键引用布置作文;课堂上抽出一定时间，给学生介绍文章的题材，写作思路及一些常用词汇和短语。课后，学生自主写作并进行自主修改后，教师利用网络进行点评也可让学生进行互评。与此同时教师也可以根据实际情况推荐优秀作文给学生供学生参考。学生利用批改网强大的修改功能，在反复修改作文的过程中，增强自我识别错误、自我纠正错误的能力。而且通过批改网的教师点评、学生互评等功能，建立了师生之间、生生之间、学生与计算机之间的互动交际活动，从而激发学生灵活的写作思维。
第三、作文批阅的高效化。传统的批阅方式是教师进行人工批阅，两个班的作文教师至少需要一周的时间才能批阅完毕，然而，由于缺乏及时的反馈，一周之后大多数学生对自己作文的热度早已降温，不会认真地去分析自己写作中存在的问题，导致写作流于形式，难以提升他们的英语写作水平。批改网的使用大大提高了批改效率，将教师从传统的评改方式中解放出来。而且，批改网内容丰富，活动形式多样，具有秒批作文、秒发信息、即时反馈、按句点评、在线修改等功能，这有利于提升学生们的写作积极性和自主性，提高写作兴趣，最终实现学生英语书面表达能力的提升。
第五、教师备课更具针对性。批改网不但为学生提供了丰富的语料库供学生提升自己的词汇和句型运用水平，而且为教师提供了多层次、多维度的数据分析，使教师能更精准地把握学生的整体学习情况，从而使自己的备课更加具有针对性，提高备课的有效性，且更能考虑大多数学生的知识漏洞和薄弱环节，进而使自己的课堂更有效、更符合学生的实际情况。教师还可以进行自我反思，发现自己存在的问题并加以改正，充分挖掘自身的潜能，在不断的反思和总结中创新教学。
然而，信息技术和网络功能再发达，也存在一些如僵化、死板、机械等不可避免的问题。这就需要积极地人工介入，在使用批改网的过程中，教师要把课堂作文教学和批改网有机结合起来，每次批改网上写了作文后，教师都在课堂上进行分析，对学生的作文进行有效的、及时的反馈的，以提高学生写作的兴趣和积极性，最大限度地发挥信息技术对写作的效益。
参考文献
[1] 《普通高中英语课程标准（2017年版）》 中华人民共和国教育部制定
[2] 《英语教学法教程（第2版）》 王蔷 2006年5月