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学生的作文水平如何提高？这是让很多教师头疼的问题。为了让这些十几岁的学生写出既具有思辨性又有文采的文章，笔者探索出一种作文训练方法，就是把优秀作文作为范文，在全文感知、学生自由点评的基础上，从中抽取一个比较精彩的段落，让学生模仿着去写作，当堂训练、交流。几次的试验之后，学生的作文水平有明显提高。现仅以高二学生的一次作文指导实践作为交流，以期得到同行的指正。
这次作文的材料是这样的：
在一位画家的屋里，我见到墙上挂着一张非常特别的画。那是一张被装裱起来的白纸，在中间偏左的位置，有一块黑渍。我不明白这块黑渍到底算什么生花的妙笔，被画家挂在墙壁正当中最为显要的位置上，我琢磨了很长时间，头脑里仍是一片空白。我向画家请教，画家说：“我的这幅画叫‘快乐’。”“‘快乐’？我不明白。”在我的记忆中，没有哪个画家能画出快乐来。画家说：“中间这块黑渍是痛苦，每个人看到这幅画时，都是只看到这块痛苦的黑渍，却看不到背景里的快乐。我们的生活不就是这样的吗？多少快乐我们都视而不见，却被微小的痛苦遮住双眼。”我说：“那就把画中的‘痛苦’去掉吧！”画家说：“没有痛苦，我们更见不到快乐。”我明白了，我们的眼里，总是盯着痛苦，而快乐常常是被我们忽视了的那一部分。
读了上述材料，你一定有所感悟，请据此写一篇作文，文体不限，题目自拟，不少于800字。
一个学生在作文中写道：
《复活》里的涅赫柳朵夫，曾经一度因内心的愧疚而痛苦着，但他最后因这份痛苦而快乐，因为他还清了痛苦的债。没有内心的痛苦所驱动的灵魂复活的动力，他是不会体验到释然的快乐的。如果他像看画人一样，一辈子都禁锢在曾经的过错中，那么他一辈子都不会体验到这份快乐的。
这一段文字写出了痛苦与快乐的辩证关系，证明了文章的观点：痛苦并不可怕，要用坚强的内心赢得快乐。作者的可贵之处在于，寥寥几行字就表现出了主人公由痛苦而变快乐的心路历程，写出了事物发展的过程，并不像有些学生那样只注重写出结果，这是非常难得的，也是值得学习的。
分析这段文字会发现，这位同学非常善于运用关联词语，“曾经…，但因…而…，因为…”“没有…，是不会…”“如果…，都…，那么…”。这样的运用使得文章极具思辨性，表现出作者极强的逻辑推理能力，使文章充满了理性的光辉。这样，就可以据此指导学生做仿写练习了。
我让学生模仿上面那段文字的逻辑关系，在林冲、陶渊明、庄周、李密当中任选一个作为叙议对象，写一段文字，中心自拟。
下面是学生的仿写一例：
陶渊明曾经怀揣“猛志固常在”的理想而走入仕途，但他最后还是因为不愿“折腰向乡里小儿”而辞官归隐，因为他看清了官场的黑暗。没有官场的纷乱对自由的压制，他是不会产生对清明世界的渴望的。如果他选择同流合污，一辈子都禁锢在名利场，那么他一辈子也都不会呼吸到自由畅快的空气。
（中心： 自由价更高）
这种仿写练习看起来是低层次的，就像小孩子的牙牙学语一样，不过是套用范文的形式而已。实际上，想写出完整的一段话，还是需要了解叙述对象的生平事迹和思想内涵的，要抓住人物经历的“中心事件”进行分析论证；而为了便于操作，就要尽量选取课内所学到的历史人物供学生选择，这样做的另一个好处是，由于人物事例都很熟悉，学生在考试时就可以运用得游刃有余了。这个练习模仿起来容易，而能够转变为自己的写作能力就有一定难度了，易学的是形式，难学的是思想。如何把原作者逻辑思维能力学到手，这还是需要进一步探索研究的。
还有一个学生在作文中写道：
咖啡店的玻璃门被轻轻地推开，拐杖敲击地面发出的“笃”“笃”声不和谐地打破了店里的宁静。她站在柜台前，吐着舌头冲每一个人抱歉地微笑。她像一个闯进糖果店的小孩子，挑选着最美味的那一颗。工作顺心的精英，发愁升学的学生，都自然地和她一起笑起来。我们甚至会忽视她残疾的双腿，仿佛不快乐的，只是她的那副拐杖。
这段话是其文章的开篇，人物形象一跃入读者面前，便充满了个性。首先是咖啡店里突然传来的敲击地面的拐杖声，然后是淘气鬼般的笑容，接下来是调皮鬼的可爱和周围人的被感染，最后却把焦点落脚到那副拐杖。这样的写法极大地吸引了读者的阅读兴趣，引入得特别新颖。
分析这一段会发现，作者采用了一种特殊的写法来表现人物的性格，这种方法被称为“场景描写”。这种方法的好处，可以首先通过两段话的表达效果来对比体会——
（1）以前中国有位皇帝，顺利登基后他把大臣都召集起来，问大臣想让自己的国家变成什么样，很民主的皇帝。有个大臣说，他想天天过年。大家都觉得这个提议好，于是日日歌舞升平，夜夜烟花美酒。于是，一个月后，这个国家被敌人所灭。
（2）东晋之初，过江的诸公常萃集于新亭，多设美酒佳肴而怫怫不乐，座中一人悲叹道：“风景不殊，正自有山河之异！”于是群情惨然，犹如楚囚对泣，齐齐流下失国者忧伤的泪水。可他们只会哭，不能战，哭着哭着，金陵王气黯然收，东晋很快就宣告散学。石头城的石头不怕风吹雨打，怕只怕这蚀骨的男儿泪，滴沥得多了，磐固的城池也会软若一盘蛋糕，任人分食。
第一段文字没有使用场景描写的方法，是在叙述一件事；第二段文字使用了场景描写的方法，有语言，有动作，有想象，最重要的是把人物放在某个场景中去表现，加进了很多“表现”的手法，而不是像第一段那样，直接告诉读者“是这样”或者“不是那样”，这样一来，表达效果明显好于第一段，所以，场景描写的方法还是应该学着去使用的。
分析范文中的那一段会发现，作者写人时，也是把人物放到一个场景中去表现的，作者首先为人物出场做了铺垫；人物登场后，采用动作和细节等描写手段表现人物；接着，再用场景去表现人物，即衬托的手法；最后把人们的视线再一次聚焦在起初的细节上，就是那副拐杖。这里的写法是非常巧妙的，既凸显出人物的身份，又与文章的主旨很好地协调起来。
咖啡店的玻璃门被轻轻地推开（动作），拐杖敲击地面发出的“笃”“笃”声不和谐地打破了店里的宁静（听觉）。她站在柜台前，吐着舌头冲每一个人抱歉地微笑。她像一个闯进糖果店的小孩子（想象），挑选着最美味的那一颗。工作顺心的精英，发愁升学的学生，都自然地和她一起笑起来（衬托）。我们甚至会忽视她残疾的双腿，仿佛不快乐的，只是她的那副拐杖（细节）。
“表现”，是学生非常欠缺的手法，他们在写作时通常习惯于直接，不注重通过描写等手段去表现他们笔下的事件。我设计了一个很有趣的练习，就是让他们通过描写去表现一个形容词。练习的要求是这样的：
扩写下面这段文字，运用联想和想象，描绘一幅场景，重点表现材料中的“警惕”二字：
“池塘边，一只失了队的羚羊想喝水，它非常警惕。”
范例：
烈日下，干枯的池塘边，一只失了队的羚羊从远处慢慢踱了过来，它不停地向左右张望（动作），乌鸦突如其来（衬托），“嘎…”的一声惊到了羚羊（听觉），它撒腿飞速往回跑，干燥的尘土在它的蹄下飞扬了起来（视觉）。不久，这只饥渴难耐的羚羊又回到池塘边，低下头喝那仅有的一滩浑水（视觉），竖起的耳朵还不停地朝两边转动（动作）。
这个练习巩固了之前的训练，它的重点是引导学生明白写作注重的是去“表现”，作者不要直接告诉读者“这是什么”“那是怎样”，要让读者自己去体会文字的意味。这个练习非常受欢迎，学生感觉好像在做游戏，可就是在这游戏中提高了自己的认知能力和表现能力。
对于大多数学生来说，作文教学最重要的是具有可操作性，以上这两个仿关联词语和仿场景描写的仿写作文练习，使学生发现了自身写作的潜能，不再害怕写作了， “范文引路”这一作文指导步骤也就不会让学生觉得可望而不可及了。
（责任编辑：符 洁）
这次作文的材料是这样的：
在一位画家的屋里，我见到墙上挂着一张非常特别的画。那是一张被装裱起来的白纸，在中间偏左的位置，有一块黑渍。我不明白这块黑渍到底算什么生花的妙笔，被画家挂在墙壁正当中最为显要的位置上，我琢磨了很长时间，头脑里仍是一片空白。我向画家请教，画家说：“我的这幅画叫‘快乐’。”“‘快乐’？我不明白。”在我的记忆中，没有哪个画家能画出快乐来。画家说：“中间这块黑渍是痛苦，每个人看到这幅画时，都是只看到这块痛苦的黑渍，却看不到背景里的快乐。我们的生活不就是这样的吗？多少快乐我们都视而不见，却被微小的痛苦遮住双眼。”我说：“那就把画中的‘痛苦’去掉吧！”画家说：“没有痛苦，我们更见不到快乐。”我明白了，我们的眼里，总是盯着痛苦，而快乐常常是被我们忽视了的那一部分。
读了上述材料，你一定有所感悟，请据此写一篇作文，文体不限，题目自拟，不少于800字。
一个学生在作文中写道：
《复活》里的涅赫柳朵夫，曾经一度因内心的愧疚而痛苦着，但他最后因这份痛苦而快乐，因为他还清了痛苦的债。没有内心的痛苦所驱动的灵魂复活的动力，他是不会体验到释然的快乐的。如果他像看画人一样，一辈子都禁锢在曾经的过错中，那么他一辈子都不会体验到这份快乐的。
这一段文字写出了痛苦与快乐的辩证关系，证明了文章的观点：痛苦并不可怕，要用坚强的内心赢得快乐。作者的可贵之处在于，寥寥几行字就表现出了主人公由痛苦而变快乐的心路历程，写出了事物发展的过程，并不像有些学生那样只注重写出结果，这是非常难得的，也是值得学习的。
分析这段文字会发现，这位同学非常善于运用关联词语，“曾经…，但因…而…，因为…”“没有…，是不会…”“如果…，都…，那么…”。这样的运用使得文章极具思辨性，表现出作者极强的逻辑推理能力，使文章充满了理性的光辉。这样，就可以据此指导学生做仿写练习了。
我让学生模仿上面那段文字的逻辑关系，在林冲、陶渊明、庄周、李密当中任选一个作为叙议对象，写一段文字，中心自拟。
下面是学生的仿写一例：
陶渊明曾经怀揣“猛志固常在”的理想而走入仕途，但他最后还是因为不愿“折腰向乡里小儿”而辞官归隐，因为他看清了官场的黑暗。没有官场的纷乱对自由的压制，他是不会产生对清明世界的渴望的。如果他选择同流合污，一辈子都禁锢在名利场，那么他一辈子也都不会呼吸到自由畅快的空气。
（中心： 自由价更高）
这种仿写练习看起来是低层次的，就像小孩子的牙牙学语一样，不过是套用范文的形式而已。实际上，想写出完整的一段话，还是需要了解叙述对象的生平事迹和思想内涵的，要抓住人物经历的“中心事件”进行分析论证；而为了便于操作，就要尽量选取课内所学到的历史人物供学生选择，这样做的另一个好处是，由于人物事例都很熟悉，学生在考试时就可以运用得游刃有余了。这个练习模仿起来容易，而能够转变为自己的写作能力就有一定难度了，易学的是形式，难学的是思想。如何把原作者逻辑思维能力学到手，这还是需要进一步探索研究的。
还有一个学生在作文中写道：
咖啡店的玻璃门被轻轻地推开，拐杖敲击地面发出的“笃”“笃”声不和谐地打破了店里的宁静。她站在柜台前，吐着舌头冲每一个人抱歉地微笑。她像一个闯进糖果店的小孩子，挑选着最美味的那一颗。工作顺心的精英，发愁升学的学生，都自然地和她一起笑起来。我们甚至会忽视她残疾的双腿，仿佛不快乐的，只是她的那副拐杖。
这段话是其文章的开篇，人物形象一跃入读者面前，便充满了个性。首先是咖啡店里突然传来的敲击地面的拐杖声，然后是淘气鬼般的笑容，接下来是调皮鬼的可爱和周围人的被感染，最后却把焦点落脚到那副拐杖。这样的写法极大地吸引了读者的阅读兴趣，引入得特别新颖。
分析这一段会发现，作者采用了一种特殊的写法来表现人物的性格，这种方法被称为“场景描写”。这种方法的好处，可以首先通过两段话的表达效果来对比体会——
（1）以前中国有位皇帝，顺利登基后他把大臣都召集起来，问大臣想让自己的国家变成什么样，很民主的皇帝。有个大臣说，他想天天过年。大家都觉得这个提议好，于是日日歌舞升平，夜夜烟花美酒。于是，一个月后，这个国家被敌人所灭。
（2）东晋之初，过江的诸公常萃集于新亭，多设美酒佳肴而怫怫不乐，座中一人悲叹道：“风景不殊，正自有山河之异！”于是群情惨然，犹如楚囚对泣，齐齐流下失国者忧伤的泪水。可他们只会哭，不能战，哭着哭着，金陵王气黯然收，东晋很快就宣告散学。石头城的石头不怕风吹雨打，怕只怕这蚀骨的男儿泪，滴沥得多了，磐固的城池也会软若一盘蛋糕，任人分食。
第一段文字没有使用场景描写的方法，是在叙述一件事；第二段文字使用了场景描写的方法，有语言，有动作，有想象，最重要的是把人物放在某个场景中去表现，加进了很多“表现”的手法，而不是像第一段那样，直接告诉读者“是这样”或者“不是那样”，这样一来，表达效果明显好于第一段，所以，场景描写的方法还是应该学着去使用的。
分析范文中的那一段会发现，作者写人时，也是把人物放到一个场景中去表现的，作者首先为人物出场做了铺垫；人物登场后，采用动作和细节等描写手段表现人物；接着，再用场景去表现人物，即衬托的手法；最后把人们的视线再一次聚焦在起初的细节上，就是那副拐杖。这里的写法是非常巧妙的，既凸显出人物的身份，又与文章的主旨很好地协调起来。
咖啡店的玻璃门被轻轻地推开（动作），拐杖敲击地面发出的“笃”“笃”声不和谐地打破了店里的宁静（听觉）。她站在柜台前，吐着舌头冲每一个人抱歉地微笑。她像一个闯进糖果店的小孩子（想象），挑选着最美味的那一颗。工作顺心的精英，发愁升学的学生，都自然地和她一起笑起来（衬托）。我们甚至会忽视她残疾的双腿，仿佛不快乐的，只是她的那副拐杖（细节）。
“表现”，是学生非常欠缺的手法，他们在写作时通常习惯于直接，不注重通过描写等手段去表现他们笔下的事件。我设计了一个很有趣的练习，就是让他们通过描写去表现一个形容词。练习的要求是这样的：
扩写下面这段文字，运用联想和想象，描绘一幅场景，重点表现材料中的“警惕”二字：
“池塘边，一只失了队的羚羊想喝水，它非常警惕。”
范例：
烈日下，干枯的池塘边，一只失了队的羚羊从远处慢慢踱了过来，它不停地向左右张望（动作），乌鸦突如其来（衬托），“嘎…”的一声惊到了羚羊（听觉），它撒腿飞速往回跑，干燥的尘土在它的蹄下飞扬了起来（视觉）。不久，这只饥渴难耐的羚羊又回到池塘边，低下头喝那仅有的一滩浑水（视觉），竖起的耳朵还不停地朝两边转动（动作）。
这个练习巩固了之前的训练，它的重点是引导学生明白写作注重的是去“表现”，作者不要直接告诉读者“这是什么”“那是怎样”，要让读者自己去体会文字的意味。这个练习非常受欢迎，学生感觉好像在做游戏，可就是在这游戏中提高了自己的认知能力和表现能力。
对于大多数学生来说，作文教学最重要的是具有可操作性，以上这两个仿关联词语和仿场景描写的仿写作文练习，使学生发现了自身写作的潜能，不再害怕写作了， “范文引路”这一作文指导步骤也就不会让学生觉得可望而不可及了。
（责任编辑：符 洁）