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摘 要：随着时代的发展和社会的进步，教育事业工作的有效开展成为教师日益重视的重要课题。在语文学科的教学过程中，学生朗读能力的有效提升始终是学生学好语文的重要基础。教师在引导学生进行语文学习时关注朗读能力发展，能够帮助学生快速理解文本含义，把握文章关键内容，让学生得到综合能力的有效提升。在实际教学过程中，中低年级阶段的学生在文本学习中依然还需要借助朗读来把握文本大意，通过朗读的有效指导引领学生理解文本语文要素，实现语文教学课堂的有效生成。
关键词：小学语文;朗读教学;语文要素
新课程改革的发展变化促使教育部对学生的语文学习能力有了更高要求，教师为了促进学生对语文知识的理解能力，要能够在语文文本教学中对学生的朗读进行指导。在部编版语文教材中，每个单元基本上都遵循着“人文主题”和“语文要素”双线并举的形式开展教学，教师在教学过程中要能够基于教材内容做深入研读。本文笔者借三年级《海底世界》一文进行论述，在分析研读单元教材前提下明确了语文要素“了解课文是从哪几个方面将事物写清楚的”。对于“写清楚”这一要素，教师在课时开展中始终围绕这一核心从朗读层面入手引导学生，通过从以下四个方面开展引导学生逐步把握语文要素，实现教学有效性。
一、基于自主朗读感悟“写清楚”
在这个环节中，教师可以请学生先默读课文，通过朗读将自己觉得有趣的新鲜的内容圈画出來与同桌交流讨论，同时通过默读寻找到自己之前不了解的比较新奇的内容。让学生通过自主朗读将这些相关的词句圈出来，重点默读画出的内容，想想所画语句中是如何反映海底世界的新奇的。重点针对第4、5段内容引导学生探析总分的构段方法。首先，教师出示自学清单，让学生在自主朗读中发现构段方法之相同处。在朗读中用多媒体出示表明“动物”“植物”差异的句子，用横线画出，让学生说一说它们是什么句子，第4段主要介绍了海底哪些动物，它们是怎样活动的，第5段如何介绍了海底植物的差异，从哪两个方面介绍的。在整个教学环节中，学生的朗读的自主性和相关内容的标注都是为了给学生的感悟引领方向。通过让学生自读自悟，对围绕中心句写清楚的表达方法进行感悟。
二、基于合作朗读强化“写清楚”
在本篇课文中，教师在研读教材的过程中不难发现该文是按照总分的构段方式进行描写的，为了让学生对这一写作结构有深刻的认识，教师要能够针对文章的重要段落进行剖析。在实践教学过程中，4、5自然段着重写了海里动物“各有各的活动方法”，“ 海底的植物差异也很大”。针对此，教师在教学中可以开展合作朗读活动，通过此种教学方法的应用，让学生在合作探究知识的过程中思考每个自然段围绕中心句具体是怎么开展写作的，是如何将中心句的意思表达清楚的。当学生合作探究结束后，教师可以让学生从小组中选代表，不同小组的代表读一读四类动物，大家一起合作读一读第4、5自然段的中心句，男女分工读植物色彩及大小差异……在合作朗读的过程中，教师可以基于班级学生的学情分组，同时紧扣课后习题。在每个自然段的学习结束后采用上述提到的 “总写齐读，分写指名读”原则，让学生在合作朗读方式中区分总写和分写的句子，以此让学生在朗读中感悟文本段落的构段方法，清晰明了，让学生一读就懂。
三、基于对比朗读品味“写清楚”
作为一篇说明性的文章，《海底世界》这篇文章有着说明文的特点。教师在教学过程中可以针对说明文的语言特点引导学生分析鉴赏。在对比朗读的教学环节中，教师可以关注说明文语言特点引导学生对文本语言的简洁和准确性进行评析。比如教师针对“窃窃私语”这个词。教师可以先给学生分别解释“窃窃”“私语”的词语含义，然后鼓励学生读这个词，在教学指导中教师可以告诉学生：海洋中并非无声的环境，海底世界有它独特的声音存在，这些声音尽管细小，但也是存在的，那作者为什么会用到“窃窃私语”这样一个词呢？可以用其他的词语替换吗？教师通过鼓励学生将这个词与其他词做替换，引导学生在对比朗读的过程中将这种拟人化的修辞手段充分领悟，在深刻的语言领悟过程中引导学生发现并感悟说明文语言的生动有趣。
四、基于角色朗读体验“写清楚”
教师通过对海底动物的声音和活动方法进行介绍，让学生掌握本课基本内容后，教师可以鼓励学生通过角色朗读去感受海底世界动物们“窃窃私语”的趣味性。比如针对海参和梭子鱼这两种动物，它们的活动特色是快与慢的矛盾。教师可以让学生对这种表达方法通过朗读进行深刻领悟，同时还可以鼓励学生开展角色朗读，通过鼓励学生模仿海底动物的声音，让语文课堂气氛达到高潮。孩子们在有趣的模仿过程中感悟到了拟声词的妙处。在重读、角色朗读中抓住“只能”“四米”“几十千米”“还快”等，学习这样对比的表达方法能把意思说得更清楚。通过角色朗读体验，激发学生积极参与到语文课堂中的热情，让学生能够在亲身体验中得到更多的感悟，有效提升学生的阅读能力。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师为了实现语文要素的把握要能够始终关注班级学生的学情特点，要能够充分关注教材内容。通过分析文本阅读内容，教师要能够做到心中有数。当前核心素养背景下，关注语文要素的生成是素质教育的体现，也是学生学习需求的必然。因此教师在引领学生把握语文要素的过程中，在创新教育教学手段的过程中，以朗读为切入点展开教学。在本课教学中，教师抓住语文要素和朗读训练，在基于自主朗读感悟“写清楚”;基于合作朗读强化“写清楚”;基于对比朗读品味“写清楚”和基于角色朗读体验“写清楚”等教学优化中，实现语文教学的有效性。
参考文献：
[1]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015，12（04）：244+246.
[2]陈淑英.小学语文朗读训练的若干要素[J].教育评论，2000（04）：78.
关键词：小学语文;朗读教学;语文要素
新课程改革的发展变化促使教育部对学生的语文学习能力有了更高要求，教师为了促进学生对语文知识的理解能力，要能够在语文文本教学中对学生的朗读进行指导。在部编版语文教材中，每个单元基本上都遵循着“人文主题”和“语文要素”双线并举的形式开展教学，教师在教学过程中要能够基于教材内容做深入研读。本文笔者借三年级《海底世界》一文进行论述，在分析研读单元教材前提下明确了语文要素“了解课文是从哪几个方面将事物写清楚的”。对于“写清楚”这一要素，教师在课时开展中始终围绕这一核心从朗读层面入手引导学生，通过从以下四个方面开展引导学生逐步把握语文要素，实现教学有效性。
一、基于自主朗读感悟“写清楚”
在这个环节中，教师可以请学生先默读课文，通过朗读将自己觉得有趣的新鲜的内容圈画出來与同桌交流讨论，同时通过默读寻找到自己之前不了解的比较新奇的内容。让学生通过自主朗读将这些相关的词句圈出来，重点默读画出的内容，想想所画语句中是如何反映海底世界的新奇的。重点针对第4、5段内容引导学生探析总分的构段方法。首先，教师出示自学清单，让学生在自主朗读中发现构段方法之相同处。在朗读中用多媒体出示表明“动物”“植物”差异的句子，用横线画出，让学生说一说它们是什么句子，第4段主要介绍了海底哪些动物，它们是怎样活动的，第5段如何介绍了海底植物的差异，从哪两个方面介绍的。在整个教学环节中，学生的朗读的自主性和相关内容的标注都是为了给学生的感悟引领方向。通过让学生自读自悟，对围绕中心句写清楚的表达方法进行感悟。
二、基于合作朗读强化“写清楚”
在本篇课文中，教师在研读教材的过程中不难发现该文是按照总分的构段方式进行描写的，为了让学生对这一写作结构有深刻的认识，教师要能够针对文章的重要段落进行剖析。在实践教学过程中，4、5自然段着重写了海里动物“各有各的活动方法”，“ 海底的植物差异也很大”。针对此，教师在教学中可以开展合作朗读活动，通过此种教学方法的应用，让学生在合作探究知识的过程中思考每个自然段围绕中心句具体是怎么开展写作的，是如何将中心句的意思表达清楚的。当学生合作探究结束后，教师可以让学生从小组中选代表，不同小组的代表读一读四类动物，大家一起合作读一读第4、5自然段的中心句，男女分工读植物色彩及大小差异……在合作朗读的过程中，教师可以基于班级学生的学情分组，同时紧扣课后习题。在每个自然段的学习结束后采用上述提到的 “总写齐读，分写指名读”原则，让学生在合作朗读方式中区分总写和分写的句子，以此让学生在朗读中感悟文本段落的构段方法，清晰明了，让学生一读就懂。
三、基于对比朗读品味“写清楚”
作为一篇说明性的文章，《海底世界》这篇文章有着说明文的特点。教师在教学过程中可以针对说明文的语言特点引导学生分析鉴赏。在对比朗读的教学环节中，教师可以关注说明文语言特点引导学生对文本语言的简洁和准确性进行评析。比如教师针对“窃窃私语”这个词。教师可以先给学生分别解释“窃窃”“私语”的词语含义，然后鼓励学生读这个词，在教学指导中教师可以告诉学生：海洋中并非无声的环境，海底世界有它独特的声音存在，这些声音尽管细小，但也是存在的，那作者为什么会用到“窃窃私语”这样一个词呢？可以用其他的词语替换吗？教师通过鼓励学生将这个词与其他词做替换，引导学生在对比朗读的过程中将这种拟人化的修辞手段充分领悟，在深刻的语言领悟过程中引导学生发现并感悟说明文语言的生动有趣。
四、基于角色朗读体验“写清楚”
教师通过对海底动物的声音和活动方法进行介绍，让学生掌握本课基本内容后，教师可以鼓励学生通过角色朗读去感受海底世界动物们“窃窃私语”的趣味性。比如针对海参和梭子鱼这两种动物，它们的活动特色是快与慢的矛盾。教师可以让学生对这种表达方法通过朗读进行深刻领悟，同时还可以鼓励学生开展角色朗读，通过鼓励学生模仿海底动物的声音，让语文课堂气氛达到高潮。孩子们在有趣的模仿过程中感悟到了拟声词的妙处。在重读、角色朗读中抓住“只能”“四米”“几十千米”“还快”等，学习这样对比的表达方法能把意思说得更清楚。通过角色朗读体验，激发学生积极参与到语文课堂中的热情，让学生能够在亲身体验中得到更多的感悟，有效提升学生的阅读能力。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师为了实现语文要素的把握要能够始终关注班级学生的学情特点，要能够充分关注教材内容。通过分析文本阅读内容，教师要能够做到心中有数。当前核心素养背景下，关注语文要素的生成是素质教育的体现，也是学生学习需求的必然。因此教师在引领学生把握语文要素的过程中，在创新教育教学手段的过程中，以朗读为切入点展开教学。在本课教学中，教师抓住语文要素和朗读训练，在基于自主朗读感悟“写清楚”;基于合作朗读强化“写清楚”;基于对比朗读品味“写清楚”和基于角色朗读体验“写清楚”等教学优化中，实现语文教学的有效性。
参考文献：
[1]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015，12（04）：244+246.
[2]陈淑英.小学语文朗读训练的若干要素[J].教育评论，2000（04）：78.