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摘要：叶圣陶先生曾说过：“教师可否自始就不多讲，而以提问代替多讲，提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，即入更深。”这一段话充分说明了提问的启发性和重要性。然而，在课堂教学过程中，教师问什么，如何问则是提问的关键。然而，“智者问的巧，愚者问的笨。”提问是语文课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。作为教师，我们的提问，决不应是随意发问，想问什么就问什么，而应课前周密准备，掌握多种提问的方法，做巧问的“智者”，只有这样，才能达到促学的目的。
关键词：课堂提问；语文；艺术
教育部新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准（实验）》指出：通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。
一、问渠那得清如许，为有源头活水来
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。趣味性提问应注意：提问要符合学生心理。学生心里关心、感兴趣的问题总是可以调动学生参与课堂的积极性，课堂探究氛围浓烈，因此教师结合教材重难点设计课堂提问时，要结合高中生的思维规律和心理特点；提问须适度，问题设计要有广度、深度、坡度，要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置，符合学生的认知水平，又具有挑战性，让学生在通过积极的思维中不断取得成功，增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。
同样一个问题，采用不同的问法，会收到不一样的效果，问法的样式要从学生感兴趣的地方入手。兴趣是推动学生探寻知识最好的原料，会引发学生强烈的求知欲望。比如：在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，可以提问：三国时涌现出许多英雄豪杰，辛弃疾很是仰慕孙权，曾说过生子当如孙仲谋；而《三国演义》的作者罗贯中十分喜好刘备；现在的新加坡著名歌手林俊杰有一首歌，唱起了一代枭雄《曹操》，那在《念奴娇》中，东坡先生为何单单钟情于周瑜呢？这样的问题，囊括了学生日常生活中的诸多元素，这就容易引起学生的思考兴趣，自然而然地引出东坡单写周瑜的目的，是用周瑜的春风得意、年少有为、功成名就和自己被贬失意、年老无为、一事无成形成强烈的对比，以突出主题、抒写情怀。
二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
高中语文课堂提问一定要注意问题的衔接，这样才能保证学生思维的连贯性和课堂教学的顺畅性。如果教师提问缺乏衔接，学生就会感觉摸不着头脑，进而失去学习的兴趣。学生接受知识的过程是一个由浅入深逐步深化的过程，所以，教师在进行课堂的问题设计时也要注意循序渐进、难易结合。如果教师提问的问题过于简单，不仅会导致学生思考注意力的分散，而且学生普遍地都能够对答如流，就形成了“泡沫教学效应”；如果教师设计的问题偏难，学生普遍应对错误，那就容易挫伤学生思考的积极性，破坏课堂教学氛围。教师的问题只有难易结合，由浅入深地提出，才能逐步激发学生的学习兴趣和思维动力，从而更好地配合教师的教学。
笔者在讲授《项脊轩志》时问学生：“作者在项脊轩生活的总体感受是什么？用文中的话回答。”学生明确“多可喜，亦多可悲”后，笔者接着问学生：“文中哪些段落是写‘多可喜’，哪些段落是写‘多可悲’的？”学生明确具体段落后。笔者让学生进行了朗读。接着问学生：“从这些段落，你可以看出作者为什么而喜，又为什么而悲？”这样环环相扣，学生较好地把握了文章的思路和感情。高中语文课堂提问。要做到前后衔接，一定要注意把握文章的思路。问题的设计要注意一线穿珠，由浅入深，由易到难，前后的问题要注意有坡度，能让学生拾级而上。如果学生答不出来，一定要注意及时降低问题的难度，尽量让学生找出问题的答案，保证学生思维的连贯和课堂进程的順畅。
三、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
发散思维是创造思维的基础。。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是课程实施的核心。教师在授课中提出发散性的问题，引导学生纵横联想所学知识，从不同的角度、多途径去分析、概括、评价问题，对提高学生的思维能力大有好处。提问具有发散性并不等于放任不管，教师要适时引导，使学生的思路始终围绕教学内容和教学目的在语文学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是书本的奴隶，不是老师的“应声虫”，而是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体。每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界，应尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解作品、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。
笔者结合诗歌意象内涵，提示学生朗读了戴望舒《雨巷》，笔者问道：“诗人希望遇到一个像丁香花一样，结着愁怨的‘她’”，如果把“她”换成“他”或者“它”还有没有之前的表达效果？这时，学生的思维一下就打开了。很显然，诗歌作品中的“她”代表的是“美好的值得追求的东西”。接着，笔者又提示学生，在古典诗词中，闺怨诗就常常借用思妇、弃妇的形象来表达诗人自己仕途不顺，人生多舛的情感。诗中的“她”也可以指诗人自己。这样“她”的内涵解读一下就丰富起来。
总之，教师的课堂提问要注意灵活处理不同的问题提出形式。正如《学记》中所说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”即强调教学重在启发诱导，不越俎代庖。要优化高中语文课堂提问，灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。
参考文献
[1]余影堂.有效教学十讲.上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]邓朝永.课堂提问的原则和技巧[J].教育革新，2011.
[3]倪亚华.在综合实践活动课中如何培养学生的创新精神和实践能力[J].吉林教育，2012（22）.
[4]魏忠元.语文阅读教学中的发散性思维训练[J].昌吉学院学报，2007（6）.
[5]李尚志.语文教学改革的探索与实践[J].新课程，2010（6）.
关键词：课堂提问；语文；艺术
教育部新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准（实验）》指出：通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。
一、问渠那得清如许，为有源头活水来
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。趣味性提问应注意：提问要符合学生心理。学生心里关心、感兴趣的问题总是可以调动学生参与课堂的积极性，课堂探究氛围浓烈，因此教师结合教材重难点设计课堂提问时，要结合高中生的思维规律和心理特点；提问须适度，问题设计要有广度、深度、坡度，要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置，符合学生的认知水平，又具有挑战性，让学生在通过积极的思维中不断取得成功，增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。
同样一个问题，采用不同的问法，会收到不一样的效果，问法的样式要从学生感兴趣的地方入手。兴趣是推动学生探寻知识最好的原料，会引发学生强烈的求知欲望。比如：在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，可以提问：三国时涌现出许多英雄豪杰，辛弃疾很是仰慕孙权，曾说过生子当如孙仲谋；而《三国演义》的作者罗贯中十分喜好刘备；现在的新加坡著名歌手林俊杰有一首歌，唱起了一代枭雄《曹操》，那在《念奴娇》中，东坡先生为何单单钟情于周瑜呢？这样的问题，囊括了学生日常生活中的诸多元素，这就容易引起学生的思考兴趣，自然而然地引出东坡单写周瑜的目的，是用周瑜的春风得意、年少有为、功成名就和自己被贬失意、年老无为、一事无成形成强烈的对比，以突出主题、抒写情怀。
二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
高中语文课堂提问一定要注意问题的衔接，这样才能保证学生思维的连贯性和课堂教学的顺畅性。如果教师提问缺乏衔接，学生就会感觉摸不着头脑，进而失去学习的兴趣。学生接受知识的过程是一个由浅入深逐步深化的过程，所以，教师在进行课堂的问题设计时也要注意循序渐进、难易结合。如果教师提问的问题过于简单，不仅会导致学生思考注意力的分散，而且学生普遍地都能够对答如流，就形成了“泡沫教学效应”；如果教师设计的问题偏难，学生普遍应对错误，那就容易挫伤学生思考的积极性，破坏课堂教学氛围。教师的问题只有难易结合，由浅入深地提出，才能逐步激发学生的学习兴趣和思维动力，从而更好地配合教师的教学。
笔者在讲授《项脊轩志》时问学生：“作者在项脊轩生活的总体感受是什么？用文中的话回答。”学生明确“多可喜，亦多可悲”后，笔者接着问学生：“文中哪些段落是写‘多可喜’，哪些段落是写‘多可悲’的？”学生明确具体段落后。笔者让学生进行了朗读。接着问学生：“从这些段落，你可以看出作者为什么而喜，又为什么而悲？”这样环环相扣，学生较好地把握了文章的思路和感情。高中语文课堂提问。要做到前后衔接，一定要注意把握文章的思路。问题的设计要注意一线穿珠，由浅入深，由易到难，前后的问题要注意有坡度，能让学生拾级而上。如果学生答不出来，一定要注意及时降低问题的难度，尽量让学生找出问题的答案，保证学生思维的连贯和课堂进程的順畅。
三、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
发散思维是创造思维的基础。。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是课程实施的核心。教师在授课中提出发散性的问题，引导学生纵横联想所学知识，从不同的角度、多途径去分析、概括、评价问题，对提高学生的思维能力大有好处。提问具有发散性并不等于放任不管，教师要适时引导，使学生的思路始终围绕教学内容和教学目的在语文学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是书本的奴隶，不是老师的“应声虫”，而是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体。每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界，应尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解作品、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。
笔者结合诗歌意象内涵，提示学生朗读了戴望舒《雨巷》，笔者问道：“诗人希望遇到一个像丁香花一样，结着愁怨的‘她’”，如果把“她”换成“他”或者“它”还有没有之前的表达效果？这时，学生的思维一下就打开了。很显然，诗歌作品中的“她”代表的是“美好的值得追求的东西”。接着，笔者又提示学生，在古典诗词中，闺怨诗就常常借用思妇、弃妇的形象来表达诗人自己仕途不顺，人生多舛的情感。诗中的“她”也可以指诗人自己。这样“她”的内涵解读一下就丰富起来。
总之，教师的课堂提问要注意灵活处理不同的问题提出形式。正如《学记》中所说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”即强调教学重在启发诱导，不越俎代庖。要优化高中语文课堂提问，灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。
参考文献
[1]余影堂.有效教学十讲.上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]邓朝永.课堂提问的原则和技巧[J].教育革新，2011.
[3]倪亚华.在综合实践活动课中如何培养学生的创新精神和实践能力[J].吉林教育，2012（22）.
[4]魏忠元.语文阅读教学中的发散性思维训练[J].昌吉学院学报，2007（6）.
[5]李尚志.语文教学改革的探索与实践[J].新课程，2010（6）.