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摘要：“学困生”是班集体中的一种客观存在，促进“学困生”在思想品德和智力等方面获得健康、和谐、全面的发展，是每位教师工作的难点内容之一。本研究从以人为本的教育理念出发，结合具体的案例，提出“学困生”转化的三种策略：第一，发挥“教师期待”效应;第二，实施差异化教学;第三，构建“学习共同体”，以群体的力量来带动“学困生”的发展。
关键词：学困生 以人为本 教师期待 差异化教学 学习共同体
在班级授课制这种集体教学形式的影响下，教师难以关注到每个学生的差异，以至于部分学生成为班级教育中的“学困生”。如何确保“学困生”在思想品德和智力等方面获得健康发展是教师工作的难点所在。因此，本研究关注“学困生”群体，从以人为本的教育理念出发，对“学困生”转化进行策略探究，希望能进一步促进“学困生”的发展。
一、“学困生”的界定
每个班级都存在“学困生”，与“学困生”相似的概念还有“后进生”“差生”。结合相关研究以及教学经验，笔者认为“学困生”通常具有下面几个方面的特点。第一，“学困生”比较典型的特点就是学业成绩不理想。第二，多数“学困生”处于班级的边缘，其意见不受同学与教师重视，因此他们对班集体的归属感相对较弱。第三，部分“学困生”敏感度较高，容易产生自卑心理。第四，“学困生”的类型多样。因为每个个体都具有差异性，所以即使是一个班级中，“学困生”也有多种类型。一些“学困生”认真对待学习，但是学业成绩依旧不理想。也有一些“学困生”未养成良好的学习习惯，漠视学习，从而导致学业成绩不理想。还有一些“学困生”除了学习成绩不理想外，还可能在品德上存在某种问题。正是因为“学困生”类型多样，所以在促进“学困生”转化时，必须分析“学困生”形成的原因，才能“对症下药”。
二、“学困生”形成的原因
（一）社会不良文化的影响
学生是社会的一部分，当前社会上存在的拜金主义、享乐主义等错误思想和腐朽观念或多或少对学生产生消极影响。另外，随着互联网时代的到来，网络的开放性导致一些不法分子利用学生的好奇心理，通过网络侵蚀部分学生纯洁无瑕的灵魂。筆者所在的班级中，很多家长反映学生存在放学用手机玩游戏等现象。
（二）学校教育中的不当行为
在学校教育方面，个别教师重智育、轻德育，重教书、轻育人，常自觉或不自觉地偏爱成绩好的学生，这样必然会挫伤另外一部分学生的自尊心和自信心，不仅使他们得不到应有的教育，反而加强其逆反心理。
（三）家庭教育中的“失范”行为
在家庭教育方面，成长在“缺爱型”“溺爱型”“过于严厉型”家庭中的学生容易成为“学困生”。“缺爱型”家庭的孩子可能受到父母没有固定工作、父母离异、父母素质差等因素的影响，而缺少正常的关怀和教育;“溺爱型”家庭的孩子有的是独生子女，有的是隔代照顾，受到溺爱，欲望得到一味满足，导致娇生惯养;“过于严厉型”家庭的家长信奉“棍棒下出孝子”，于是造成子女对父母的怨恨、畏惧和反抗心理。
（四）“学困生”的心理特征
除了以上原因外，有学者认为部分学生因基本的如尊重、关心、平等、爱护等心理需要常常得不到满足，从而产生挫折感和一定的心理障碍，难以融入群体组织生活，以至于各方面发展存在不足。
综上所述，“学困生”的形成受到多方面因素的影响，因此，在开展“学困生”转化工作时，必须认真分析原因，树立正确的教育理念。
三、“学困生”转化的有效策略
（一）发挥“教师期待”效应
教师期待效应又称“皮格马利翁效应”。教师期待是挖掘“学困生”潜能的重要方式，可理解为教师相信学生有自我完善的愿望、具备自控调节的能力。
以笔者班级的一位留守儿童“学困生”WQ为例，在转化过程中，笔者首先分析该“学困生”的特点，在分析的基础上，通过一些行为建立对他个人的期待，从而引导他养成良好的行为习惯。首先，WQ同学的学习心理特征表现为上课注意力不集中、贪玩，完不成作业，又不愿意接受同学的帮助。这导致其学习成绩越来越差，恶性循环之下他逐渐没有了学习兴趣。其次，家庭教育方面，其父母常年在外打工，发现什么问题只能通过电话教育，施以一些威胁性的言语试图让他听话、认真学习。殊不知对于一个低年级的孩子来说，知识的习得、习惯的改变和养成是需要督促与帮助的。
为了消除WQ同学这种“破罐子破摔”的思想，笔者针对他尚能接受教师暗示的这一特点，在课堂中有意识地利用目光暗示、点头暗示等手段，表达对他认真听课的期待，从而及时提醒他遵守课堂纪律。此外，笔者发现他有所进步就及时表扬，例如：“看，WQ同学今天坐得真端正！”“WQ同学举手真积极，还能当小老师，帮同学解决困难。”……在正确的教师期待下，WQ同学渐渐地喜欢上和笔者接触。笔者对他的期待让他重拾了信心，同学也向他投去赞许的目光，这份光荣让他有了归属感，变得更加自信。于是，笔者让其加入了班干部的行列——当纪律委员。这一方面是为了让他起到表率的作用，自觉遵守纪律，从而更好地管理同学;另一方面，在管理同学的同时让他学会沟通、交流、合作，感受到自己也是集体不可或缺的一员。
（二）实施差异化教学
第一，进行差异化的课堂提问。一般情况下，成绩优异的学生乐于回答老师的提问，但他们不能“代替”全班同学。因此，在提问题时，笔者会有意识地把基础而简单的问题安排给基础较差、成绩较落后的“学困生”。同时，在讲解知识点时，会注重“学困生”的习得情况。
第二，捕捉“学困生”学习的特点，进行差异化指导。在笔者的班级中，WL同学上课的注意力集中度不高，但他特别爱听故事。因此，笔者对他进行差异化指导时，利用课余时间给他讲一些生动的故事，并介绍一些好的故事书让他看。在班内故事比赛前，给他耐心辅导，并鼓励他大胆练习。在比赛时他博得了大家的阵阵喝彩，获得二等奖。他体验到了成功的乐趣和幸福后，在学习各门功课时学习习惯改变了不少。
第三，进行分层教学。基于“学困生”对知识的整体掌握及理解程度，安排差异化作业，让“学困生”保持学习的激情。
（三）构建“学习共同体”
基于以人为本的教育理念，开展“学困生”转化工作时，可通过集体的力量来带动“学困生”的发展。因此，引导“学困生”和班级其他学生合作，构建学习共同体，是“学困生”转化的有效策略。在笔者的班级中，学习共同体的组织形式为“1+1同伴互助小组”。“1+1同伴互助小组”是指让学生代替老师，以“小老师”教的方式帮助“学困生”巩固知识。因为学生年龄相仿，并且有共同的生理、心理特征，所以通过“小老师”教这种互助方式，“学困生”易理解也易接受，从而增强他们学习的自信心和进取心。
例如，在一次自习课上，两个学生就通过同伴互助，解决了问题。F同学表示：“这题我会，我给你讲。”他边讲解边在草稿纸上写写画画，语言连贯流畅、富有逻辑，一点也不输给老师。不但如此，他还尽职尽责地耐心指导同伴把这道题完完整整地解了出来，而且针对不完善、不对的地方又给予纠正。这个过程中他没有任何的不耐烦，讲得非常专注，让人感觉是那样的明亮。在F同学讲解之后，笔者问另一个学生：“你听懂了吗？他讲得好不好？”那个小男孩很肯定地点头。“那你得感谢你的小老师，是他帮助了你。”还没等小男孩开口，F同学就腼腆地笑着说：“不用谢，嘿嘿！”
四、总结
笔者在以人为本的教育理念的指导下，在班级中开展“学困生”转化工作，取得了一定的效果。但是，“学困生”的转化工作是一项长期而艰巨的教育任务，绝非一朝一夕之功，学生的每一点变化，都需要教师及时地捕捉，及时地激励与表扬。正所谓“十年树木，百年树人”，教师对“学困生”的教育，不应只凭一时之热情，而应持之以恒，注重抓出成效。
关键词：学困生 以人为本 教师期待 差异化教学 学习共同体
在班级授课制这种集体教学形式的影响下，教师难以关注到每个学生的差异，以至于部分学生成为班级教育中的“学困生”。如何确保“学困生”在思想品德和智力等方面获得健康发展是教师工作的难点所在。因此，本研究关注“学困生”群体，从以人为本的教育理念出发，对“学困生”转化进行策略探究，希望能进一步促进“学困生”的发展。
一、“学困生”的界定
每个班级都存在“学困生”，与“学困生”相似的概念还有“后进生”“差生”。结合相关研究以及教学经验，笔者认为“学困生”通常具有下面几个方面的特点。第一，“学困生”比较典型的特点就是学业成绩不理想。第二，多数“学困生”处于班级的边缘，其意见不受同学与教师重视，因此他们对班集体的归属感相对较弱。第三，部分“学困生”敏感度较高，容易产生自卑心理。第四，“学困生”的类型多样。因为每个个体都具有差异性，所以即使是一个班级中，“学困生”也有多种类型。一些“学困生”认真对待学习，但是学业成绩依旧不理想。也有一些“学困生”未养成良好的学习习惯，漠视学习，从而导致学业成绩不理想。还有一些“学困生”除了学习成绩不理想外，还可能在品德上存在某种问题。正是因为“学困生”类型多样，所以在促进“学困生”转化时，必须分析“学困生”形成的原因，才能“对症下药”。
二、“学困生”形成的原因
（一）社会不良文化的影响
学生是社会的一部分，当前社会上存在的拜金主义、享乐主义等错误思想和腐朽观念或多或少对学生产生消极影响。另外，随着互联网时代的到来，网络的开放性导致一些不法分子利用学生的好奇心理，通过网络侵蚀部分学生纯洁无瑕的灵魂。筆者所在的班级中，很多家长反映学生存在放学用手机玩游戏等现象。
（二）学校教育中的不当行为
在学校教育方面，个别教师重智育、轻德育，重教书、轻育人，常自觉或不自觉地偏爱成绩好的学生，这样必然会挫伤另外一部分学生的自尊心和自信心，不仅使他们得不到应有的教育，反而加强其逆反心理。
（三）家庭教育中的“失范”行为
在家庭教育方面，成长在“缺爱型”“溺爱型”“过于严厉型”家庭中的学生容易成为“学困生”。“缺爱型”家庭的孩子可能受到父母没有固定工作、父母离异、父母素质差等因素的影响，而缺少正常的关怀和教育;“溺爱型”家庭的孩子有的是独生子女，有的是隔代照顾，受到溺爱，欲望得到一味满足，导致娇生惯养;“过于严厉型”家庭的家长信奉“棍棒下出孝子”，于是造成子女对父母的怨恨、畏惧和反抗心理。
（四）“学困生”的心理特征
除了以上原因外，有学者认为部分学生因基本的如尊重、关心、平等、爱护等心理需要常常得不到满足，从而产生挫折感和一定的心理障碍，难以融入群体组织生活，以至于各方面发展存在不足。
综上所述，“学困生”的形成受到多方面因素的影响，因此，在开展“学困生”转化工作时，必须认真分析原因，树立正确的教育理念。
三、“学困生”转化的有效策略
（一）发挥“教师期待”效应
教师期待效应又称“皮格马利翁效应”。教师期待是挖掘“学困生”潜能的重要方式，可理解为教师相信学生有自我完善的愿望、具备自控调节的能力。
以笔者班级的一位留守儿童“学困生”WQ为例，在转化过程中，笔者首先分析该“学困生”的特点，在分析的基础上，通过一些行为建立对他个人的期待，从而引导他养成良好的行为习惯。首先，WQ同学的学习心理特征表现为上课注意力不集中、贪玩，完不成作业，又不愿意接受同学的帮助。这导致其学习成绩越来越差，恶性循环之下他逐渐没有了学习兴趣。其次，家庭教育方面，其父母常年在外打工，发现什么问题只能通过电话教育，施以一些威胁性的言语试图让他听话、认真学习。殊不知对于一个低年级的孩子来说，知识的习得、习惯的改变和养成是需要督促与帮助的。
为了消除WQ同学这种“破罐子破摔”的思想，笔者针对他尚能接受教师暗示的这一特点，在课堂中有意识地利用目光暗示、点头暗示等手段，表达对他认真听课的期待，从而及时提醒他遵守课堂纪律。此外，笔者发现他有所进步就及时表扬，例如：“看，WQ同学今天坐得真端正！”“WQ同学举手真积极，还能当小老师，帮同学解决困难。”……在正确的教师期待下，WQ同学渐渐地喜欢上和笔者接触。笔者对他的期待让他重拾了信心，同学也向他投去赞许的目光，这份光荣让他有了归属感，变得更加自信。于是，笔者让其加入了班干部的行列——当纪律委员。这一方面是为了让他起到表率的作用，自觉遵守纪律，从而更好地管理同学;另一方面，在管理同学的同时让他学会沟通、交流、合作，感受到自己也是集体不可或缺的一员。
（二）实施差异化教学
第一，进行差异化的课堂提问。一般情况下，成绩优异的学生乐于回答老师的提问，但他们不能“代替”全班同学。因此，在提问题时，笔者会有意识地把基础而简单的问题安排给基础较差、成绩较落后的“学困生”。同时，在讲解知识点时，会注重“学困生”的习得情况。
第二，捕捉“学困生”学习的特点，进行差异化指导。在笔者的班级中，WL同学上课的注意力集中度不高，但他特别爱听故事。因此，笔者对他进行差异化指导时，利用课余时间给他讲一些生动的故事，并介绍一些好的故事书让他看。在班内故事比赛前，给他耐心辅导，并鼓励他大胆练习。在比赛时他博得了大家的阵阵喝彩，获得二等奖。他体验到了成功的乐趣和幸福后，在学习各门功课时学习习惯改变了不少。
第三，进行分层教学。基于“学困生”对知识的整体掌握及理解程度，安排差异化作业，让“学困生”保持学习的激情。
（三）构建“学习共同体”
基于以人为本的教育理念，开展“学困生”转化工作时，可通过集体的力量来带动“学困生”的发展。因此，引导“学困生”和班级其他学生合作，构建学习共同体，是“学困生”转化的有效策略。在笔者的班级中，学习共同体的组织形式为“1+1同伴互助小组”。“1+1同伴互助小组”是指让学生代替老师，以“小老师”教的方式帮助“学困生”巩固知识。因为学生年龄相仿，并且有共同的生理、心理特征，所以通过“小老师”教这种互助方式，“学困生”易理解也易接受，从而增强他们学习的自信心和进取心。
例如，在一次自习课上，两个学生就通过同伴互助，解决了问题。F同学表示：“这题我会，我给你讲。”他边讲解边在草稿纸上写写画画，语言连贯流畅、富有逻辑，一点也不输给老师。不但如此，他还尽职尽责地耐心指导同伴把这道题完完整整地解了出来，而且针对不完善、不对的地方又给予纠正。这个过程中他没有任何的不耐烦，讲得非常专注，让人感觉是那样的明亮。在F同学讲解之后，笔者问另一个学生：“你听懂了吗？他讲得好不好？”那个小男孩很肯定地点头。“那你得感谢你的小老师，是他帮助了你。”还没等小男孩开口，F同学就腼腆地笑着说：“不用谢，嘿嘿！”
四、总结
笔者在以人为本的教育理念的指导下，在班级中开展“学困生”转化工作，取得了一定的效果。但是，“学困生”的转化工作是一项长期而艰巨的教育任务，绝非一朝一夕之功，学生的每一点变化，都需要教师及时地捕捉，及时地激励与表扬。正所谓“十年树木，百年树人”，教师对“学困生”的教育，不应只凭一时之热情，而应持之以恒，注重抓出成效。