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【摘 要】新课程理念下的小学语文课堂倡导“先学后教”，倡导学生主动参与课堂活动，让学生学会自主学习、合作学习、探究学习。学生是学习的“主体”，教师是学生学习的“主导”。由于学生年龄小、个体差异大、各方面的能力有限等因素，导致学生在学习中遇到许多问题，教师运用灵活多样的后教策略给予学生及时的指导显得尤为重要。
【关键词】小学语文教学;后教策略;运用
新课程倡导小学语文课堂教学科学化、民主化，以学生为主体，让学生主动参与课堂活动。学生是学习的“主体”，教师是学生学习的“主导”;倡导“研学后教”，强调教师要在学生“先学”的基础上进行“后教”。
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，教学中教师要充分尊重学生，在学生自主学习、合作、交流学习之后，教师要根据学生的学习实际情况，特别是针对学生在学习过程中存在的疑难问题进行点拨。那么，教师如何充分地发挥教师的“主导”作用，运用灵活多样的后教策略给予学生及时的指导呢？在什么时间、什么位置，采用什么形式，对学生进行点拨呢？这都需要我们教师点燃智慧的火花。
“后教”主要通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑和发现的问题，教师进行适当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“后教”的主要任务包括：展示学习成果、解决学习困惑、领悟语言规律、提炼学习方法、进行读写迁移。“后教”的主要策略主要有：统领性策略、针对性策略、时宜性策略和总结性策略。下面以小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》一课，谈谈自己在小学语文课堂中如何运用这些后教策略进行语文教学。
一、研学问题统领教学——统领性策略的运用
本节课，我的整个教学过程都是以围绕研学问题“鱼为什么会游到纸上？”展开教学的。通过让学生阅读文本，自主、合作、探究地学习，指导学生有感情地朗读句子、感悟句意，让学生深深地感受到了青年做事勤奋、专注的优秀品质。
“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了三次，一次是小姑娘惊叹青年画鱼画得好：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”，另一次是作者赞叹青年画技的高超，仿佛感到“金鱼在纸上游动！”最后一次是作者和青年笔谈时写给他的话“鱼游到了你的纸上来啦！”这条线索把整篇文章串了起来。在教学过程中，特别是在指导学生有感情地朗读重点句子时，我巧妙地把突显研学问题的这些句子安排在合适的时机，让学生进行多次的“回读”，通过反复地诵读，既加深了学生对文本的理解，又为解决研学问题做了铺垫。
二、语言文字训练到位——统领性策略的运用
整节课，我把“听、说、读、写”融入到教学中，语言文字训练落实到位，学生各方面的能力都得到了不同程度的发展。在课堂中，我十分重视学生的朗读，采用了灵活多样的形式，如：比较句子，进行对比朗读;青年画的鱼有哪些动态？想象画面，进行扩展朗读;出示金鱼图，将文字还原成真实的画面，进行意境朗读等。通过教师范读、学生自由读、指名读、男女读、齐读、师生合作读等多种形式读，课堂上总是书声琅琅。正所谓“读书百遍其义自现”，学生在读中进步，读得一次比一次有层次，在读中不知不觉就领悟了文本的内容。课堂上也安排了两次写，一是抓重点词语，写批注，二是小练笔。
著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。“授人以鱼，不如授人以渔”。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。在教学过程中，我特别注重学生学习方法的指导和学习习惯的培养。如：让学生阅读文本，找重点句子、画出关键词语，在旁边写出自己的体会，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
三、有所侧重，针对性强—— 针对性策略的妙用
在教学过程中，我能根据教学内容和学生的实际学习情况，有侧重、有针对性地进行教学。对于那些学生已懂的，我就不多讲，一笔带过;对于那些学生似懂非懂的，我就花多点时间加以引导。文中描写青年画鱼的句子有三句，其中第七自然段是描写青年画鱼动作的句子，是文章的重点，我在教学时则详讲，精讲，其它两句则略讲，粗讲。学生对“一丝不苟”一词，已经能准确理解词意，体会到青年画鱼十分认真，我便没有再多讲。但是对“工笔细描、挥笔速写”两词，学生虽能理解词语表面的意思，但从学生的朗读来看，学生还理解得不够深、不够透彻，不能很好地区别它们。于是，我特意补充了图画，问“工笔细描、挥笔速写”本义指什么？引导学生说出在文章中又具体指什么？还让学生再细读文本，并通过我的范读，指导学生个别名读、男女读、齐读、师生合作读等多种形式诵读句子，引导他们理解“工笔细描”画得细，应该读得慢;“挥笔速写”则画得粗，应该读得快。从而感受青年画技的高超。
四、抓准时机，巧妙点拨——时宜性策略的巧用
教学除了有所针对，还要讲究时机。即“讲什么？什么时候讲？讲到什么程度？”都要恰到好处。如：为了更好地帮助学生理解神态描写的作用，我在学生理解了词语“呆呆地、静静地”之后，安排了对比句子，把“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”和“他老是一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”两句话放在一起对比，说说哪句更好？为什么？再如：为了帮助学生理解青年画鱼如痴如醉，特意安排了说话练习：周围的人会说写什么？做些什么？这样的安排既有利于加深学生对文本的理解，又为下面的小练笔做了铺垫。由说到写，由浅到难，循序渐进，降低了写作的难度。此时，“学习作者表现人物特点的写作方法”这个教学的重点已经水到渠成地得到了解决。
五、善于小结，归纳规律——总结性策略的善用
课堂教学还要善于小结、归纳规律、提炼方法。我在学生充分品读青年忘我观鱼的句子后，适时小结：鱼已经游到了青年的心里。在学生充分品读青年专注画鱼的句子后又安排了小结：鱼游到了青年画鱼的纸上。接着引导学生理清“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”两者之间的关系是：先后关系、因果关系。课文讲完了，我通过再次出示描写青年外貌、观鱼、画鱼的句子进行“回读”，学习作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态描写，突出人物的品质的写作方法，并进行写法的迁移，安排了小练笔：围观的人纷纷议论着，赞叹着，他们会分别怎么说怎么做？让学生抓住人物外貌、语言、神态和动作等写一个小片段。在课文讲完了后，我又安排了全堂总结的环节，指着板书，对文章进行总结，并问学生：今天，你有什么收获？引导学生向青年学习，在实际生活中努力做一个做事一丝不苟、持之以恒的孩子。这样，学生的情感被激发出来，主题得到了升华。
在整个课堂教学过程中，我把“研、学、教”三者融为一体，通过引导学生自主、合作、探究地学习、交流，展示学习成果，实现了生生互学、生生互教。并针对学生存留的困惑和发现的问题，运用各种后教策略，进行适当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键。无论是统领性策略、针对性策略，还是时宜性策略、总结性策略，都始终贯穿于整个课堂，充分有效地达成了教学目标，使得学生学有所成，学有所获，学生语文综合素养得到了有效的培养！
■参考文献
[1]孙明霞.课堂因生成而精彩[M].南京：江苏教育出版社，2010（06）.
[2]胡庆芳等.精彩课堂预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007（06）.
【关键词】小学语文教学;后教策略;运用
新课程倡导小学语文课堂教学科学化、民主化，以学生为主体，让学生主动参与课堂活动。学生是学习的“主体”，教师是学生学习的“主导”;倡导“研学后教”，强调教师要在学生“先学”的基础上进行“后教”。
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，教学中教师要充分尊重学生，在学生自主学习、合作、交流学习之后，教师要根据学生的学习实际情况，特别是针对学生在学习过程中存在的疑难问题进行点拨。那么，教师如何充分地发挥教师的“主导”作用，运用灵活多样的后教策略给予学生及时的指导呢？在什么时间、什么位置，采用什么形式，对学生进行点拨呢？这都需要我们教师点燃智慧的火花。
“后教”主要通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑和发现的问题，教师进行适当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“后教”的主要任务包括：展示学习成果、解决学习困惑、领悟语言规律、提炼学习方法、进行读写迁移。“后教”的主要策略主要有：统领性策略、针对性策略、时宜性策略和总结性策略。下面以小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》一课，谈谈自己在小学语文课堂中如何运用这些后教策略进行语文教学。
一、研学问题统领教学——统领性策略的运用
本节课，我的整个教学过程都是以围绕研学问题“鱼为什么会游到纸上？”展开教学的。通过让学生阅读文本，自主、合作、探究地学习，指导学生有感情地朗读句子、感悟句意，让学生深深地感受到了青年做事勤奋、专注的优秀品质。
“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了三次，一次是小姑娘惊叹青年画鱼画得好：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”，另一次是作者赞叹青年画技的高超，仿佛感到“金鱼在纸上游动！”最后一次是作者和青年笔谈时写给他的话“鱼游到了你的纸上来啦！”这条线索把整篇文章串了起来。在教学过程中，特别是在指导学生有感情地朗读重点句子时，我巧妙地把突显研学问题的这些句子安排在合适的时机，让学生进行多次的“回读”，通过反复地诵读，既加深了学生对文本的理解，又为解决研学问题做了铺垫。
二、语言文字训练到位——统领性策略的运用
整节课，我把“听、说、读、写”融入到教学中，语言文字训练落实到位，学生各方面的能力都得到了不同程度的发展。在课堂中，我十分重视学生的朗读，采用了灵活多样的形式，如：比较句子，进行对比朗读;青年画的鱼有哪些动态？想象画面，进行扩展朗读;出示金鱼图，将文字还原成真实的画面，进行意境朗读等。通过教师范读、学生自由读、指名读、男女读、齐读、师生合作读等多种形式读，课堂上总是书声琅琅。正所谓“读书百遍其义自现”，学生在读中进步，读得一次比一次有层次，在读中不知不觉就领悟了文本的内容。课堂上也安排了两次写，一是抓重点词语，写批注，二是小练笔。
著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。“授人以鱼，不如授人以渔”。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。在教学过程中，我特别注重学生学习方法的指导和学习习惯的培养。如：让学生阅读文本，找重点句子、画出关键词语，在旁边写出自己的体会，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
三、有所侧重，针对性强—— 针对性策略的妙用
在教学过程中，我能根据教学内容和学生的实际学习情况，有侧重、有针对性地进行教学。对于那些学生已懂的，我就不多讲，一笔带过;对于那些学生似懂非懂的，我就花多点时间加以引导。文中描写青年画鱼的句子有三句，其中第七自然段是描写青年画鱼动作的句子，是文章的重点，我在教学时则详讲，精讲，其它两句则略讲，粗讲。学生对“一丝不苟”一词，已经能准确理解词意，体会到青年画鱼十分认真，我便没有再多讲。但是对“工笔细描、挥笔速写”两词，学生虽能理解词语表面的意思，但从学生的朗读来看，学生还理解得不够深、不够透彻，不能很好地区别它们。于是，我特意补充了图画，问“工笔细描、挥笔速写”本义指什么？引导学生说出在文章中又具体指什么？还让学生再细读文本，并通过我的范读，指导学生个别名读、男女读、齐读、师生合作读等多种形式诵读句子，引导他们理解“工笔细描”画得细，应该读得慢;“挥笔速写”则画得粗，应该读得快。从而感受青年画技的高超。
四、抓准时机，巧妙点拨——时宜性策略的巧用
教学除了有所针对，还要讲究时机。即“讲什么？什么时候讲？讲到什么程度？”都要恰到好处。如：为了更好地帮助学生理解神态描写的作用，我在学生理解了词语“呆呆地、静静地”之后，安排了对比句子，把“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”和“他老是一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”两句话放在一起对比，说说哪句更好？为什么？再如：为了帮助学生理解青年画鱼如痴如醉，特意安排了说话练习：周围的人会说写什么？做些什么？这样的安排既有利于加深学生对文本的理解，又为下面的小练笔做了铺垫。由说到写，由浅到难，循序渐进，降低了写作的难度。此时，“学习作者表现人物特点的写作方法”这个教学的重点已经水到渠成地得到了解决。
五、善于小结，归纳规律——总结性策略的善用
课堂教学还要善于小结、归纳规律、提炼方法。我在学生充分品读青年忘我观鱼的句子后，适时小结：鱼已经游到了青年的心里。在学生充分品读青年专注画鱼的句子后又安排了小结：鱼游到了青年画鱼的纸上。接着引导学生理清“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”两者之间的关系是：先后关系、因果关系。课文讲完了，我通过再次出示描写青年外貌、观鱼、画鱼的句子进行“回读”，学习作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态描写，突出人物的品质的写作方法，并进行写法的迁移，安排了小练笔：围观的人纷纷议论着，赞叹着，他们会分别怎么说怎么做？让学生抓住人物外貌、语言、神态和动作等写一个小片段。在课文讲完了后，我又安排了全堂总结的环节，指着板书，对文章进行总结，并问学生：今天，你有什么收获？引导学生向青年学习，在实际生活中努力做一个做事一丝不苟、持之以恒的孩子。这样，学生的情感被激发出来，主题得到了升华。
在整个课堂教学过程中，我把“研、学、教”三者融为一体，通过引导学生自主、合作、探究地学习、交流，展示学习成果，实现了生生互学、生生互教。并针对学生存留的困惑和发现的问题，运用各种后教策略，进行适当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键。无论是统领性策略、针对性策略，还是时宜性策略、总结性策略，都始终贯穿于整个课堂，充分有效地达成了教学目标，使得学生学有所成，学有所获，学生语文综合素养得到了有效的培养！
■参考文献
[1]孙明霞.课堂因生成而精彩[M].南京：江苏教育出版社，2010（06）.
[2]胡庆芳等.精彩课堂预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007（06）.