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《数学课程标准（2011版）》指出学会与他人合作交流是学生学习数学的重要方式. 教师在数学教学活动中应向学生提供合作交流的机会，教师是数学学习的组织者、引导者、与合作者. 《标准》明确指出了合作学习在数学教学中的地位，初中学生已经具有独立思考和探索的愿望和能力，能在倾听别人的意见和过程中逐渐完善自己的想法. 教师应在数学课堂教学中提供充分的合作交流的空间，使学生进一步经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，从而形成自己的知识体系. 为进一步推进我校的“自主互助，展示反馈”的课堂模式改革，开展小组合作学习应注意以下几点：
一、科学、合理地进行分组
在传统的课堂教学中，教学过程的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”. 而合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养学生合作意识、团队精神. 因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理. 我们的做法是：每一小组6位成员，其中2位优等生，2位中等生，2位后进生. 要求2位优等生带2位中等生，再由2位中等生带2位后进生. 这样就能达到兵教兵，兵练兵，兵强兵的目的，从而使小组全体成员共同进步.
二、明确交流内容
合作和会话不可滥用，否则整个课堂教学就会处于无序状态，以致无法完成教学任务. 小组合作学习这种方式比较适合解决教学中的重点和难点的问题. 先让学生尝试探索，再通过互相合作和会话，明确本节课所要解决的问题是什么？可能的思路有哪些？这样有助于学生带着问题听课，从而使学生从被动接受转为主动学习.
三、强调独立思考
若对一个问题没有形成自己的独到见解就急于与他人合作交流，反而会影响思维能力的提高. 可以这么说，没有独立思考，也就没有合作和交流的本质内容，合作和会话交流就只能是流于形式. 只有经过充分的独立自主学习，学生才能有备而来. 在小组讨论和交流中才能有自己的想法和见解，学生之间方能互动质疑.
四、讲究操作方法
合作和交流应从以下几个方面展开：概念是如何概括的，概念与概念之间有哪些联系？定理是如何发现的？如何证明的？如何应用的？定理可用在什么问题上，这样的问题主要有什么特征？必须具备什么条件？下一步该怎么做？能否将这些方法运用于其他方面等.
课堂的小组合作学习，能揭示新旧知识的内在联系，加深学生对基本概念、定理的理解和消化，能充分暴露学生的思维过程和思维品质. 教师应努力创造条件，酝酿氛围，使学生发现新知. 本人在实践中的做法是：根据教学目标，把教材内容改编成一系列的问题或练习题. 在学生独立观察、思考和练习的基础上进行小组讨论，去发现新知识，最后由师生共同合作归纳小结、纠正错误，从而得出正确结论. 例如在教授“勾股定理”时，设计了这样一组问题：1. 一般三角形的三边之间有什么关系？（两边之和大于第三边，两边之差小于第三边）2. 等腰三角形的三边之间有什么关系？（两腰相等，两腰之和大于底边）3. 等边三角形的三边之间有什么关系？（三边都相等）4. 现在探讨直角三角形的三边之间有什么关系，先观察右图，并完成下列问题：
（1）图中有 个正方形， 个直角三角形.
（2）大正方形的边长是 ；小正方形的边长是 ；大正方形的面积是 ；小正方形的面积是 ；每个直角三角形的面积是 .
（3）大正方形的面积 = 小正方形的面积 4个直角三角形的面积，用式子表示为 ，化简整理得 .
（4）通过以上问题的解答，我们知道在直角三角形中，两边直角边的平方和等于 的平方.
（5）①若a = 3，b = 4，则c = ；②若a = 5，b = 12，则c = ；③若a = 7，b = 24，则c = .
（6）在Rt△ABC中，∠C = 90°，AC = BC，则AB与BC的关系是 .
以上问题通过小组讨论，即使基础较差的学生也能积极参与，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果.
五、合理的评价
评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学. 在评价过程中，教师不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作交流的过程；不仅要评价对每名学生的参与情况，更应关注整体的情况；不仅要评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听其他同学发言的过程中所表现出来的态度；不仅要评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与价值观. 教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心.
六、防止两种倾向
一是把讨论交流变成了只有少数几个人的发言. 刚开始时，大家都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点. 但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成为“权威”，基础差的同学渐渐地失去了发言的勇气，于是讨论交流就变成了几个人的中心发言.
二是追求表面上的热闹. 这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之. 久而久之，必然会导致教学走向另一个极端.
总之，小组合作学习是一种新的教学理念，需要我们去学习；小组合作学习是一种新的教学策略，需要我们去研究. 我们相信小组合作学习这朵课改之花会越开越盛，小组合作学习的模式会不断推陈出新.
一、科学、合理地进行分组
在传统的课堂教学中，教学过程的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”. 而合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养学生合作意识、团队精神. 因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理. 我们的做法是：每一小组6位成员，其中2位优等生，2位中等生，2位后进生. 要求2位优等生带2位中等生，再由2位中等生带2位后进生. 这样就能达到兵教兵，兵练兵，兵强兵的目的，从而使小组全体成员共同进步.
二、明确交流内容
合作和会话不可滥用，否则整个课堂教学就会处于无序状态，以致无法完成教学任务. 小组合作学习这种方式比较适合解决教学中的重点和难点的问题. 先让学生尝试探索，再通过互相合作和会话，明确本节课所要解决的问题是什么？可能的思路有哪些？这样有助于学生带着问题听课，从而使学生从被动接受转为主动学习.
三、强调独立思考
若对一个问题没有形成自己的独到见解就急于与他人合作交流，反而会影响思维能力的提高. 可以这么说，没有独立思考，也就没有合作和交流的本质内容，合作和会话交流就只能是流于形式. 只有经过充分的独立自主学习，学生才能有备而来. 在小组讨论和交流中才能有自己的想法和见解，学生之间方能互动质疑.
四、讲究操作方法
合作和交流应从以下几个方面展开：概念是如何概括的，概念与概念之间有哪些联系？定理是如何发现的？如何证明的？如何应用的？定理可用在什么问题上，这样的问题主要有什么特征？必须具备什么条件？下一步该怎么做？能否将这些方法运用于其他方面等.
课堂的小组合作学习，能揭示新旧知识的内在联系，加深学生对基本概念、定理的理解和消化，能充分暴露学生的思维过程和思维品质. 教师应努力创造条件，酝酿氛围，使学生发现新知. 本人在实践中的做法是：根据教学目标，把教材内容改编成一系列的问题或练习题. 在学生独立观察、思考和练习的基础上进行小组讨论，去发现新知识，最后由师生共同合作归纳小结、纠正错误，从而得出正确结论. 例如在教授“勾股定理”时，设计了这样一组问题：1. 一般三角形的三边之间有什么关系？（两边之和大于第三边，两边之差小于第三边）2. 等腰三角形的三边之间有什么关系？（两腰相等，两腰之和大于底边）3. 等边三角形的三边之间有什么关系？（三边都相等）4. 现在探讨直角三角形的三边之间有什么关系，先观察右图，并完成下列问题：
（1）图中有 个正方形， 个直角三角形.
（2）大正方形的边长是 ；小正方形的边长是 ；大正方形的面积是 ；小正方形的面积是 ；每个直角三角形的面积是 .
（3）大正方形的面积 = 小正方形的面积 4个直角三角形的面积，用式子表示为 ，化简整理得 .
（4）通过以上问题的解答，我们知道在直角三角形中，两边直角边的平方和等于 的平方.
（5）①若a = 3，b = 4，则c = ；②若a = 5，b = 12，则c = ；③若a = 7，b = 24，则c = .
（6）在Rt△ABC中，∠C = 90°，AC = BC，则AB与BC的关系是 .
以上问题通过小组讨论，即使基础较差的学生也能积极参与，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果.
五、合理的评价
评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学. 在评价过程中，教师不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作交流的过程；不仅要评价对每名学生的参与情况，更应关注整体的情况；不仅要评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听其他同学发言的过程中所表现出来的态度；不仅要评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与价值观. 教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心.
六、防止两种倾向
一是把讨论交流变成了只有少数几个人的发言. 刚开始时，大家都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点. 但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成为“权威”，基础差的同学渐渐地失去了发言的勇气，于是讨论交流就变成了几个人的中心发言.
二是追求表面上的热闹. 这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之. 久而久之，必然会导致教学走向另一个极端.
总之，小组合作学习是一种新的教学理念，需要我们去学习；小组合作学习是一种新的教学策略，需要我们去研究. 我们相信小组合作学习这朵课改之花会越开越盛，小组合作学习的模式会不断推陈出新.