论文部分内容阅读
【摘 要】化学学科是高中理科中十分重要的一门学科，它虽然不像物理和数学逻辑性那么强，但相应地需要记忆的东西也变多了，因此对学生的能力要求也提高了。本文分析了现在高中化学教学过程中存在的一些问题，提出了用实验提高高中化学学习效率的教学策略，希望能够借此提高教学質量和教学效率，使学生的综合素质能有较大的提升。
【关键词】高中化学;实验教学;教学策略
一、引言
化学是一门以实验为基础的学科，在高中阶段，由于课业紧张、理论知识内容较多、教师教学压力大、学校实验设施不完善等原因，学生对于实验操作不熟悉，对实验理解不透彻。但如果教师能够利用各种手段，结合实验对学生进行理论的教学，两相结合，以此来提高课堂教学的效率，应该能够起到不错的效果。
二、高中化学教学现状
（一）学生对化学学科的教学模式比较陌生
学生刚刚从初中升入高中，初中阶段只接受了一年的化学学科教学，学到的内容都是最最基础的对于化学学科的了解也还停留在初中阶段，因此学生对化学学科的教学模式比较陌生，不能立即很好地转化思维，进入状态。教师需要对学生进行引导，让他们尽快认识到初中化学学科教学与高中的区别，从而能够很快适应教师的教学节奏和教学计划，最终能够达到较好的教学效果。
（二）学生在化学学科学习中动手能力较差
在高中化学的教学过程中，由于知识点难度较大，教师需要花费大量的时间在知识点的讲解上，相应的就对实验的方法、步骤讲解较少。尤其是学生在理解原理过程中较为困难，对实验步骤的计划也理解不深，只是老师说什么，他们就机械性地进行记忆。而且因为有的学校实在不具备做实验的硬件设施，很多学生对实验的理解也仅仅停留在理论上，从来没有自己动手操作过，以此学生在高中阶段的化学学科学习中，动手能力比较差。
（三）学生在习题练习中缺乏创造性思维
新课改强调，要培养学生独立思考的能力，因此在化学学科的很多习题中，会设置一些开放性的习题，学生在遇到这些习题时，很难打开思路、发散思维。例如有的题目会让学生根据所给条件，自己设计一个实验，或是根据现有的实验器材和试剂，验证某个现象，学生面对这些题目时，往往就会束手无策，不知道该如何下手，这都是学生缺乏创造性思维的表现。
三、巧用实验提高高中化学学习效率的教学策略
（一）改变教学风格，让学生由被动变主动
教师在课堂教学时，可以试着改变教学风格，不是以传统教学中的讲解为主，而是转变为以引导为主，教师提出问题，学生主动进行思考和解答，然后教师再对他们的思考结果加以补充，在这个过程中，学生就由被动学习转化为了主动，同时，也在无形中锻炼了学生的发散思维能力。而且在这样形式的课堂上，教师也能够更好地掌握学生当前的学习情况，对每一个知识点是否理解透彻，以此来提高课堂效率。
例如，在教学“无机非金属材料的主角——硅”的时候，教师可以从身边最常见的含硅物质讲起，比如玻璃、石英等，待引起学生的学习兴趣时，再依据知识点抛出问题，引导学生在课本上寻找答案。学生自己从课本上寻找到的答案，显然比教师填鸭式的教学有效得多，学生也更容易对这些知识点进行记忆，记忆的时间会更长，效果也会更好。
（二）利用学校资源，让学生自己动手操作
有的学校资源有限，但是还是有一些简单的药品和器材，虽然不能让每一个学生都通过自己动手操作整个流程而了解实验，教师也可以通过选取简单的器材让学生有一定的体验，或者拿一整套器材，对学生进行分组，每一组学生负责一个步骤。这样全班同学都可以参与进实验中，每个人在亲自动手和观察中，能对实验对象印象更加深刻。
例如，在教学“化学计量在实验中的应用”的时候，这一章节的名字就是“从实验学化学”，也就是说，这一章讲解的就是化学实验的基础，并且以实验为出发点，将一些知识点融入进去。而且这一节的“化学计量”是整个化学学习的基础，决定了后续学习中对化学定量分析的描述，因此也十分重要。教师如果能够从实验出发，先拿一些简单的实验器材，让学生进行化学药品的测量，一方面提高了学生的学习兴趣，一方面也能使学生对实验的操作更加熟悉。
（三）在习题讲解时，引导学生发散思维
化学学科的学习避免不了习题的讲解，在习题讲解过程中，除了一些重点难点或者易错的题型，教师也需要对开放性的习题进行深入的讲解。这些习题的答案往往不难，只是相较于其他习题而言，更难思考一些，学生刚拿到习题可能完全没有思路，但是看到答案又会产生恍然大悟的感觉，这就是因为学生的思维并没有发散的缘故。教师在讲解这些习题时，不能只讲答案，还应该将思考过程也给学生讲解清楚，以便学生清楚思路，这样才能够举一反三。
例如，在教学“化学与自然资源的开发利用”的时候，化学与我们日常生活结合的十分紧密，几乎处处都能看到化学的应用情景，但是若是习题中问到，学生一时间也很难想到，此时就需要教师进行引导，培养学生的发散思维。
四、结语
高中化学的教学任重而道远，教师可以从实验教学入手，改变学生的思维习惯，培养学生的动手能力和发散思维，使学生的综合素质能有一定的提升，形成化学的学科思维，这对于学生以后的学习有很大的好处，也能提高教师的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]王和. 基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J]. 西部素质教育，2016，2（020）：162-162.
[2]李春萍. 新课程改革下的高中化学实验教学研究[J]. 学周刊，2016，No.284（08）：28-28.
[3]李敏会. 高中化学实验教学中存在的问题及解决策略[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2017（2）：00236-00236.
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县第四中学）
【关键词】高中化学;实验教学;教学策略
一、引言
化学是一门以实验为基础的学科，在高中阶段，由于课业紧张、理论知识内容较多、教师教学压力大、学校实验设施不完善等原因，学生对于实验操作不熟悉，对实验理解不透彻。但如果教师能够利用各种手段，结合实验对学生进行理论的教学，两相结合，以此来提高课堂教学的效率，应该能够起到不错的效果。
二、高中化学教学现状
（一）学生对化学学科的教学模式比较陌生
学生刚刚从初中升入高中，初中阶段只接受了一年的化学学科教学，学到的内容都是最最基础的对于化学学科的了解也还停留在初中阶段，因此学生对化学学科的教学模式比较陌生，不能立即很好地转化思维，进入状态。教师需要对学生进行引导，让他们尽快认识到初中化学学科教学与高中的区别，从而能够很快适应教师的教学节奏和教学计划，最终能够达到较好的教学效果。
（二）学生在化学学科学习中动手能力较差
在高中化学的教学过程中，由于知识点难度较大，教师需要花费大量的时间在知识点的讲解上，相应的就对实验的方法、步骤讲解较少。尤其是学生在理解原理过程中较为困难，对实验步骤的计划也理解不深，只是老师说什么，他们就机械性地进行记忆。而且因为有的学校实在不具备做实验的硬件设施，很多学生对实验的理解也仅仅停留在理论上，从来没有自己动手操作过，以此学生在高中阶段的化学学科学习中，动手能力比较差。
（三）学生在习题练习中缺乏创造性思维
新课改强调，要培养学生独立思考的能力，因此在化学学科的很多习题中，会设置一些开放性的习题，学生在遇到这些习题时，很难打开思路、发散思维。例如有的题目会让学生根据所给条件，自己设计一个实验，或是根据现有的实验器材和试剂，验证某个现象，学生面对这些题目时，往往就会束手无策，不知道该如何下手，这都是学生缺乏创造性思维的表现。
三、巧用实验提高高中化学学习效率的教学策略
（一）改变教学风格，让学生由被动变主动
教师在课堂教学时，可以试着改变教学风格，不是以传统教学中的讲解为主，而是转变为以引导为主，教师提出问题，学生主动进行思考和解答，然后教师再对他们的思考结果加以补充，在这个过程中，学生就由被动学习转化为了主动，同时，也在无形中锻炼了学生的发散思维能力。而且在这样形式的课堂上，教师也能够更好地掌握学生当前的学习情况，对每一个知识点是否理解透彻，以此来提高课堂效率。
例如，在教学“无机非金属材料的主角——硅”的时候，教师可以从身边最常见的含硅物质讲起，比如玻璃、石英等，待引起学生的学习兴趣时，再依据知识点抛出问题，引导学生在课本上寻找答案。学生自己从课本上寻找到的答案，显然比教师填鸭式的教学有效得多，学生也更容易对这些知识点进行记忆，记忆的时间会更长，效果也会更好。
（二）利用学校资源，让学生自己动手操作
有的学校资源有限，但是还是有一些简单的药品和器材，虽然不能让每一个学生都通过自己动手操作整个流程而了解实验，教师也可以通过选取简单的器材让学生有一定的体验，或者拿一整套器材，对学生进行分组，每一组学生负责一个步骤。这样全班同学都可以参与进实验中，每个人在亲自动手和观察中，能对实验对象印象更加深刻。
例如，在教学“化学计量在实验中的应用”的时候，这一章节的名字就是“从实验学化学”，也就是说，这一章讲解的就是化学实验的基础，并且以实验为出发点，将一些知识点融入进去。而且这一节的“化学计量”是整个化学学习的基础，决定了后续学习中对化学定量分析的描述，因此也十分重要。教师如果能够从实验出发，先拿一些简单的实验器材，让学生进行化学药品的测量，一方面提高了学生的学习兴趣，一方面也能使学生对实验的操作更加熟悉。
（三）在习题讲解时，引导学生发散思维
化学学科的学习避免不了习题的讲解，在习题讲解过程中，除了一些重点难点或者易错的题型，教师也需要对开放性的习题进行深入的讲解。这些习题的答案往往不难，只是相较于其他习题而言，更难思考一些，学生刚拿到习题可能完全没有思路，但是看到答案又会产生恍然大悟的感觉，这就是因为学生的思维并没有发散的缘故。教师在讲解这些习题时，不能只讲答案，还应该将思考过程也给学生讲解清楚，以便学生清楚思路，这样才能够举一反三。
例如，在教学“化学与自然资源的开发利用”的时候，化学与我们日常生活结合的十分紧密，几乎处处都能看到化学的应用情景，但是若是习题中问到，学生一时间也很难想到，此时就需要教师进行引导，培养学生的发散思维。
四、结语
高中化学的教学任重而道远，教师可以从实验教学入手，改变学生的思维习惯，培养学生的动手能力和发散思维，使学生的综合素质能有一定的提升，形成化学的学科思维，这对于学生以后的学习有很大的好处，也能提高教师的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]王和. 基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J]. 西部素质教育，2016，2（020）：162-162.
[2]李春萍. 新课程改革下的高中化学实验教学研究[J]. 学周刊，2016，No.284（08）：28-28.
[3]李敏会. 高中化学实验教学中存在的问题及解决策略[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2017（2）：00236-00236.
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县第四中学）