郑信军、吴琼琼在《教育研究》2013年第4期撰文指出，教师的教学伦理敏感性是教师对教学活动中蕴涵的伦理价值与潜在的伦理问题的领悟和解释能力。它需要教师在教学情境中随时觉察、识别和确认教学活动有别于其他活动的伦理要求如发展、协作、自主等，并做出合乎道德的反应。但是，这些伦理要求经常被湮没在看似道德的不道德教学行为中。例如，当我们在高调倡导“有效”和“高效”教学的同时，也许在泯灭着教师“静待花开”的教育智慧，破坏着学生生命成长、成熟的自主与自由。
　　教学反思是教师专业化发展的重要途径，也是教师教学伦理敏感性生成与发展的内在机制。伦理维度的教学反思侧重于考虑教学目标对于教育中人的意义以及达成目标的技术、手段的合理性和正当性，其中心应该是人以及人的发展。不断丰富的教学伦理样例，则是教学伦理敏感性保持活性的基础。教师可通过叙事的方式相互交流教学伦理样例，把各自的教学伦理经验组织成有现实意义的事件，理解和评价他人的教学伦理行为，或展现自己对教学伦理问题的理解，修正已有的教学伦理原型，强化教师的道德自我和教学伦理动机。教师只有适度发展教学伦理敏感性，才更有利于他们的心理健康与职业幸福。