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摘 要 在阐述创客教育教学模式的基础上，以创客教育教学模式在北华大学现代教育技术能力训练公共课程的应用实践为研究内容，概述北华大学现代教育技术能力训练公共课程创客教育教学过程设计，总结创客教育教学模式应用于实际教学改革过程中的对策分析，为今后此类公共课程教学改革提供实践研究案例。
关键词 创客教育；教学改革；现代教育技术能力训练
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）08-0099-02
1 创客教育教学模式概述
创客教育教学模式是创客文化与现代教育理念的结合。创客教育是在激发学生学习兴趣的基础上，运用数字媒体工具进行探索实践学习，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力以及创新能力的一种素质教育。创客教育的关键是把创客空间整合到现有的教育教学过程中。对于学校教育来说，即是整合课程教学实施的环境，使之适合创客教育教学模式的实施。在创客教育教学模式过程中，教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生对新知识进行深入探索，以达到知识创新的教学效果。
2 现代教育技术能力训练公共课程创客教育教学过程设计
现代教育技术能力训练是北华大学师范专业公共基础课程之一，是现代教育技术公共课程的后续课程。该课程的开设主要面对的是师范类学生。该课程在前续课程讲授现代教育技术基础知识、教育设备使用方法以及多媒体课件开发软件等内容的基础上，布置教学任务。学生在教师的指导下，根据所布置的教育技术能力任务，独自或以小组为单位完成学习任務并提交作业。教学内容适用于大部分师范专业，具有普遍性特征。创客教育教学模式应用于该课程，需遵循以下教学原则。
教学设计系统化原则 在现代教育技术能力训练公共课程创客教育教学设计过程中，要对整个教学过程进行完整而系统的设计。需明确教学目标，清楚学生通过课程教学后可以获取到哪些知识技能，从而进行有针对性的教学设计。同时需做好前期学习者分析，了解学生原有知识水平和认知能力，以及不同专业学生对教育技术技能需求差异等方面情况，以此作为教学设计的依据，从而进行与课程相关的教学资源和学习环境的设计。
学习支持系统完整性原则 创客教育教学模式需要学生借助多种媒体资源进行前期学习，并自主掌控整个学习过程。但学生由于自身学习能力、媒体资源掌控技能方面限制，在整个学习过程中容易出现“学习信息迷航”情况，不能有效完成学习任务。因此，在创客教育教学模式开展之前，需完善学习支撑系统，明确每一阶段的学习任务，提供学生可参考借鉴的实验范例、操作步骤，或附有资源使用方法等帮助性文件，使得学生在自主学习中明确学习任务，有效地使用媒体资源，完成自主学习内容。
学习环境最优化原则 在创客教育教学模式中，教师作为学习过程的引导者、协助者的身份存在，在学生学习过程中出现困难或疑惑时引导、协助他们完成学习过程。因此，在整个学习过程中需要优化、构建师生多向交互的环境，使得师生之间在该平台上能够进行无障碍交流、反馈及资源共享，促使学习过程有效进行。
3 创客教育在现代教育技术能力训练公共课程教学过程中需注意的问题
在北华大学现代教育技术能力训练公共课程的实际教学过程中，如何使传统的“学院式问题”教学方式转变为新型的“实践性问题”教学方式，是开展创客教育教学模式的关键性问题。
在传统教学过程中，基于“学院式问题”教学方式，主要以教师或教程中已经预先设定好的知识框架进行教学，教学内容及教学评价具有唯一性。这种教学方法的优点在于教学目标明晰，教学内容完整。但在此种教学方式下所教授的教学内容，往往脱离学生的实际经验或与当今社会需求脱节，不能很好地吸引学生进行深入学习。
与“学院式问题”教学方式相反，“实践性问题”教学方式主要强调的是基于教学目标，提供给学生一些复杂的、与教学内容相关的教学线索，学生在分析教学线索的基础上对教学内容进行问题分析、识别并解决问题。这种“实践性问题”教学方式一般会联系学生实际学习需要和日常生活经验，能够激发起学生强烈的学习动机，使之能够积极地投入与之相关的学习活动。但这种教学方式的教学系统性不强，需要教师具有高强度的教学责任感和对教学整体框架的高度把控能力，才能够在启发学生进行创客教育教学模式的同时，保证教学进度的一致性及教学内容的完整性。
4 创客教育教学模式在公共课程教学过程中的应用对策分析
1）创客教育教学模式在促进学生学习知识的同时，能够培养学生动手实践能力和创造力，是传统教学模式的有效补充方式之一。但其教学模式中的“创客空间”的建设需要学校实验硬件、课程教学手段以及学习文化建设等多方面协同发展，以保证创客教育教学模式顺利开展。
2）创客教育教学模式在不同学科间开展，应根据不同学科的学科特征采取不同的教学策略，从“实践”中“学”、从“创造”中“学”，不同学科需要划分不同的学习阶段，进行分阶段教学。
3）创客教育教学模式的教学载体分为问题兴趣小组、特定课程或特定内容实践小组、相关联知识学科小组三种类型。这三种类型小组的学习领域分别为“创客”的兴趣体验、“创客”的学习方法总结和“创客”的跨学科知识运用三个方面，学习内容由易到难，研究领域由浅入深。
4）在学校内部或地区层面内推行创客教育教学模式，需要建立有效的、区域性的“创客支持平台”。在其平台内，需涵盖“创客”信息交流板块、“创客”经验总结板块、“创客”作品分享板块以及“创客”创新奖励机制板块等，以交流推广创客教育教学模式的发展。
5）在开展创客教育教学模式的同时，学校和教师应充分利用本校已有的多媒体网络信息技术平台，打破传统教学模式中教学时间、教学地点、教学内容的局限，破除学科之间、学校之间、地区之间的教学障碍，使得接受创客教育教学模式的学生能够充分分享、交流学习心得和学习成果，促进学生学习能力和创造力的进一步提升。
5 小结
创客教育教学模式的发展为教育者提供了一种新型的教学手段。在创客教育环境下，学生能够以一种新的、具有吸引力的、具有创造性的学习方式进行学习，学习的内容更加贴近于实际生活，更加能够满足社会对学生培养的需要。在现代教育技术能力训练以及类似的公共课程中实施创客教育教学模式，凸显了学生学习的主体地位，增强了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的探究式学习能力和实践动手能力，使得北华大学师范生现代教育技术实践能力明显提高，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]孙莹莹，吕芳.“翻转课堂”教学模式在《现代教育技术》公共课程中的应用研究：以北华大学为例[J].中国教育技术装备，2016（22）：142-143.
[2]孙莹莹.基于数字媒体网络环境的自主学习方式初探[J].中国教育技术装备，2016（1）：34-35.
[3]孙莹莹，张春苏，吕芳.高师院校师范生数字媒体技术能力培养研究[J].中国教育技术装备，2014（24）：95-96.
[4]孙莹莹.教育信息化探索及实践研究[J].教育与职业，
2012（33）：163-164.
关键词 创客教育；教学改革；现代教育技术能力训练
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）08-0099-02
1 创客教育教学模式概述
创客教育教学模式是创客文化与现代教育理念的结合。创客教育是在激发学生学习兴趣的基础上，运用数字媒体工具进行探索实践学习，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力以及创新能力的一种素质教育。创客教育的关键是把创客空间整合到现有的教育教学过程中。对于学校教育来说，即是整合课程教学实施的环境，使之适合创客教育教学模式的实施。在创客教育教学模式过程中，教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生对新知识进行深入探索，以达到知识创新的教学效果。
2 现代教育技术能力训练公共课程创客教育教学过程设计
现代教育技术能力训练是北华大学师范专业公共基础课程之一，是现代教育技术公共课程的后续课程。该课程的开设主要面对的是师范类学生。该课程在前续课程讲授现代教育技术基础知识、教育设备使用方法以及多媒体课件开发软件等内容的基础上，布置教学任务。学生在教师的指导下，根据所布置的教育技术能力任务，独自或以小组为单位完成学习任務并提交作业。教学内容适用于大部分师范专业，具有普遍性特征。创客教育教学模式应用于该课程，需遵循以下教学原则。
教学设计系统化原则 在现代教育技术能力训练公共课程创客教育教学设计过程中，要对整个教学过程进行完整而系统的设计。需明确教学目标，清楚学生通过课程教学后可以获取到哪些知识技能，从而进行有针对性的教学设计。同时需做好前期学习者分析，了解学生原有知识水平和认知能力，以及不同专业学生对教育技术技能需求差异等方面情况，以此作为教学设计的依据，从而进行与课程相关的教学资源和学习环境的设计。
学习支持系统完整性原则 创客教育教学模式需要学生借助多种媒体资源进行前期学习，并自主掌控整个学习过程。但学生由于自身学习能力、媒体资源掌控技能方面限制，在整个学习过程中容易出现“学习信息迷航”情况，不能有效完成学习任务。因此，在创客教育教学模式开展之前，需完善学习支撑系统，明确每一阶段的学习任务，提供学生可参考借鉴的实验范例、操作步骤，或附有资源使用方法等帮助性文件，使得学生在自主学习中明确学习任务，有效地使用媒体资源，完成自主学习内容。
学习环境最优化原则 在创客教育教学模式中，教师作为学习过程的引导者、协助者的身份存在，在学生学习过程中出现困难或疑惑时引导、协助他们完成学习过程。因此，在整个学习过程中需要优化、构建师生多向交互的环境，使得师生之间在该平台上能够进行无障碍交流、反馈及资源共享，促使学习过程有效进行。
3 创客教育在现代教育技术能力训练公共课程教学过程中需注意的问题
在北华大学现代教育技术能力训练公共课程的实际教学过程中，如何使传统的“学院式问题”教学方式转变为新型的“实践性问题”教学方式，是开展创客教育教学模式的关键性问题。
在传统教学过程中，基于“学院式问题”教学方式，主要以教师或教程中已经预先设定好的知识框架进行教学，教学内容及教学评价具有唯一性。这种教学方法的优点在于教学目标明晰，教学内容完整。但在此种教学方式下所教授的教学内容，往往脱离学生的实际经验或与当今社会需求脱节，不能很好地吸引学生进行深入学习。
与“学院式问题”教学方式相反，“实践性问题”教学方式主要强调的是基于教学目标，提供给学生一些复杂的、与教学内容相关的教学线索，学生在分析教学线索的基础上对教学内容进行问题分析、识别并解决问题。这种“实践性问题”教学方式一般会联系学生实际学习需要和日常生活经验，能够激发起学生强烈的学习动机，使之能够积极地投入与之相关的学习活动。但这种教学方式的教学系统性不强，需要教师具有高强度的教学责任感和对教学整体框架的高度把控能力，才能够在启发学生进行创客教育教学模式的同时，保证教学进度的一致性及教学内容的完整性。
4 创客教育教学模式在公共课程教学过程中的应用对策分析
1）创客教育教学模式在促进学生学习知识的同时，能够培养学生动手实践能力和创造力，是传统教学模式的有效补充方式之一。但其教学模式中的“创客空间”的建设需要学校实验硬件、课程教学手段以及学习文化建设等多方面协同发展，以保证创客教育教学模式顺利开展。
2）创客教育教学模式在不同学科间开展，应根据不同学科的学科特征采取不同的教学策略，从“实践”中“学”、从“创造”中“学”，不同学科需要划分不同的学习阶段，进行分阶段教学。
3）创客教育教学模式的教学载体分为问题兴趣小组、特定课程或特定内容实践小组、相关联知识学科小组三种类型。这三种类型小组的学习领域分别为“创客”的兴趣体验、“创客”的学习方法总结和“创客”的跨学科知识运用三个方面，学习内容由易到难，研究领域由浅入深。
4）在学校内部或地区层面内推行创客教育教学模式，需要建立有效的、区域性的“创客支持平台”。在其平台内，需涵盖“创客”信息交流板块、“创客”经验总结板块、“创客”作品分享板块以及“创客”创新奖励机制板块等，以交流推广创客教育教学模式的发展。
5）在开展创客教育教学模式的同时，学校和教师应充分利用本校已有的多媒体网络信息技术平台，打破传统教学模式中教学时间、教学地点、教学内容的局限，破除学科之间、学校之间、地区之间的教学障碍，使得接受创客教育教学模式的学生能够充分分享、交流学习心得和学习成果，促进学生学习能力和创造力的进一步提升。
5 小结
创客教育教学模式的发展为教育者提供了一种新型的教学手段。在创客教育环境下，学生能够以一种新的、具有吸引力的、具有创造性的学习方式进行学习，学习的内容更加贴近于实际生活，更加能够满足社会对学生培养的需要。在现代教育技术能力训练以及类似的公共课程中实施创客教育教学模式，凸显了学生学习的主体地位，增强了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的探究式学习能力和实践动手能力，使得北华大学师范生现代教育技术实践能力明显提高，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]孙莹莹，吕芳.“翻转课堂”教学模式在《现代教育技术》公共课程中的应用研究：以北华大学为例[J].中国教育技术装备，2016（22）：142-143.
[2]孙莹莹.基于数字媒体网络环境的自主学习方式初探[J].中国教育技术装备，2016（1）：34-35.
[3]孙莹莹，张春苏，吕芳.高师院校师范生数字媒体技术能力培养研究[J].中国教育技术装备，2014（24）：95-96.
[4]孙莹莹.教育信息化探索及实践研究[J].教育与职业，
2012（33）：163-164.