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摘 要：词是能独立运用的最小语言单位，由词构成的词汇系统更是学习一门语言的关键。汉语是近义词丰富的语言，近义词是教学的重点，也是难点。虽然有些教材举出了一些辨析近义词的方法，但这些方法有些教条化、繁琐，显得不够实用。我们能否换个角度来辨析近义词呢？本文主要通过辨析“刮目相看”和“另眼相看”这对近义词，从而拓宽辨析近义词的思路。
关键词：刮目相看;另眼相看;近义词辨析
汉语有着丰富的近义词，一方面使得人们运用汉语进行表达更为精确又富于变化、生动活泼，同一个概念可以用不同的词语来表达，体现出来的感情色彩也是不同的。例如：恩格斯《在马克思墓前的讲话》中“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。”恩格斯用“停止思想”、“睡着了”这样含蓄的词语来表达“死”这一客观事实。“停止思想”既委婉，又非常符合马克思伟大思想家的身份。有的学者认为：“掌握近义词的多少往往标志着掌握一门语言的程度”，另一方面，近义词的丰富，其细微的差异，无疑增加了汉语学习者学习、掌握词语的难度。近义词，顾名思义，就是意思相近的词。近义词虽然指称的对象相近或相似，但毕竟是不同的。词的理性意义所对应的概念，在内涵和外延上也都不相同，只是内涵中局部有某些成分一致;而词的色彩意义，也是有差异的，语体色彩、感情色彩及形象色彩都有不同。下面就以“刮目相看”和“另眼相看”为例子，谈谈我的一些看法。
一、“刮目相看”与“另眼相看”的辨析
“刮目相看”也作“刮目相待”，出自《三国志·吴志·吕蒙传》，“……蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜，后鲁肃上代周瑜，过蒙言议，常欲受屈。肃拊蒙背曰：‘吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。’蒙曰：‘士别三日，即更刮目相待。’……”刮目，即擦眼睛，去掉老眼光，“刮目相看”比喻丢掉过去的看法，用新的眼光来看待。
而“另眼相看”，也作“另眼相待”、“另眼看待”、“另眼看承”，出自明·凌蒙初《初刻拍案惊奇》卷八：“不想一见大王，查问来历，我等一实对，便把我们另眼相看。”另眼，则是用另一种眼光，“另眼相看”看待某个人不同于一般。
所谓近义词还是有相同的部分，这两个成语都表示用眼光来看人。而不同的部分，则是我们要进行辨析的。按照我们一般辨析近义词的方法，首先，（1）词义方面，“刮目相看”指用新眼光来看待，“另眼相看”用另一种眼光看待;（2）侧重点，“刮目相看”一般用来指看待别人取得的进步和成绩，而“另眼相看”则侧重于待人接物采取的不同态度;（3）适用对象，“刮目相看”指不同时间对同一个对象的不同看法，“另眼相看”则用于在同一时间或同一场合，对不同的人采取不同的看法…看人的角度，“刮目相看”是从“纵”向看人，拿一个人的现在与过去相比;“另眼相看”则是从“横”向看人，拿此人（此种人）与一般人相比。侧重点和适用对象这两个方面比较好理解，而词义方面，新眼光和另一种眼光似乎没有很大差别，说起来还有些拗口。其实我们可以这样来看，新眼光相对于之前的旧眼光来说是“新”的，并且是一种进步的眼光;而另一种眼光，是不是也是新眼光呢？显然不是，“另眼”只是改变了眼光，从一种眼光到另一种眼光，而这种改变了的眼光不一定是进步的眼光，甚至可能是一种不客观的眼光，可能是由客观到不客观，也可能是从不客观到客观，强调的是一种变化。例（1）小明的学习一直都不好，这次期中考斯居然考了第一名，真令人刮目相看。小明从“一直不好”到“考了第一名”，这是一个变化过程，因此，应该摒弃过去的“他学习一直不好”的看法，用新的眼光来看待。例（2）整个车上就她这个小姑娘把小偷打跑了，我真得对她另眼相看。“我”因为她“打跑小偷”而别人没有，而以“另一种眼光”来看她。这样的辨析有些复杂，我们可否换种思路呢？
二、换个角度来辨析
这里说的换一个角度，主要是考察这两个成语所强调的方面并从整个句子结构进行分析。“刮目相看”强调的是被看者的前后变化，所以，一般以表示变化的词或句子作全句的主语，通常在“刮目相看”之前会有“让人”、“令人”、“叫人”等表示使动的词;而“另眼相看”则主要强调看者的态度，一般以看者作为全句的主语，并且主语后面也有“对”这样的介词。用“令人”、“让人”、“叫人”这样标志的句子，强调的是这些标志前面部分的内容。这样我们就可以通过分析句子结构、语法成分，来辨析这两个成语。而不必拘泥于课本上的步骤：理性意义有什么差异，色彩意义的差异，等等。有些近义词的差异是很小的，这些差异也无法都像教材所教的方法那样一条一条地列出来。当然从句子结构、语法成分方面来辨析近义词，需要学习者对这两个词语有一定程度的理解，也可能需要一般分析法中对这两个词进行层层剖析。再者，辨析近义词的目的是合理地运用它们，同时也只有在使用中才能更好地明辨它们的差异。因此，也可以通过典型例句来帮助学生理解词义间的细微差异。前面的两个例子，就可以很好说明问题。例（1）中“刮目相看”前有“令人”这样的使动标志，例（2）中“另眼相看”的主语是“我”。同时也可以让学生在掌握这些典型例子之后，试着自己造一些句子增强语感、加深印象。
如何用最简洁、有效的方法进行词语辨析，在汉语教学中显得尤为重要。除了运用教材上中规中矩的办法，我们也要注意归纳总结，善于发现。
陆俭明先生曾提出过汉语教师要具备一些辨析近义词的知识和技能，而如何运用这些知识和技能也是非常重要的。
注释：
[1]谢红华，基础汉语阅读课中的词汇教学，对外汉语教学研究，中山大学出版社，1991年版.
[2]田传宝，“刮目相看”与“另眼相看”，语文月刊，2001年8月.
[3]张锦丽，“刮目相看”与“另眼相看”，中学语文教学资源网-教学文摘，2009年8月2日.
[4]陆俭明，对外汉语教学中要重视词汇教学，作为第二语言的汉语本体研究，外语教学与研究出版社，2005年版.
（作者单位：湖北体育职业学院）
关键词：刮目相看;另眼相看;近义词辨析
汉语有着丰富的近义词，一方面使得人们运用汉语进行表达更为精确又富于变化、生动活泼，同一个概念可以用不同的词语来表达，体现出来的感情色彩也是不同的。例如：恩格斯《在马克思墓前的讲话》中“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。”恩格斯用“停止思想”、“睡着了”这样含蓄的词语来表达“死”这一客观事实。“停止思想”既委婉，又非常符合马克思伟大思想家的身份。有的学者认为：“掌握近义词的多少往往标志着掌握一门语言的程度”，另一方面，近义词的丰富，其细微的差异，无疑增加了汉语学习者学习、掌握词语的难度。近义词，顾名思义，就是意思相近的词。近义词虽然指称的对象相近或相似，但毕竟是不同的。词的理性意义所对应的概念，在内涵和外延上也都不相同，只是内涵中局部有某些成分一致;而词的色彩意义，也是有差异的，语体色彩、感情色彩及形象色彩都有不同。下面就以“刮目相看”和“另眼相看”为例子，谈谈我的一些看法。
一、“刮目相看”与“另眼相看”的辨析
“刮目相看”也作“刮目相待”，出自《三国志·吴志·吕蒙传》，“……蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜，后鲁肃上代周瑜，过蒙言议，常欲受屈。肃拊蒙背曰：‘吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。’蒙曰：‘士别三日，即更刮目相待。’……”刮目，即擦眼睛，去掉老眼光，“刮目相看”比喻丢掉过去的看法，用新的眼光来看待。
而“另眼相看”，也作“另眼相待”、“另眼看待”、“另眼看承”，出自明·凌蒙初《初刻拍案惊奇》卷八：“不想一见大王，查问来历，我等一实对，便把我们另眼相看。”另眼，则是用另一种眼光，“另眼相看”看待某个人不同于一般。
所谓近义词还是有相同的部分，这两个成语都表示用眼光来看人。而不同的部分，则是我们要进行辨析的。按照我们一般辨析近义词的方法，首先，（1）词义方面，“刮目相看”指用新眼光来看待，“另眼相看”用另一种眼光看待;（2）侧重点，“刮目相看”一般用来指看待别人取得的进步和成绩，而“另眼相看”则侧重于待人接物采取的不同态度;（3）适用对象，“刮目相看”指不同时间对同一个对象的不同看法，“另眼相看”则用于在同一时间或同一场合，对不同的人采取不同的看法…看人的角度，“刮目相看”是从“纵”向看人，拿一个人的现在与过去相比;“另眼相看”则是从“横”向看人，拿此人（此种人）与一般人相比。侧重点和适用对象这两个方面比较好理解，而词义方面，新眼光和另一种眼光似乎没有很大差别，说起来还有些拗口。其实我们可以这样来看，新眼光相对于之前的旧眼光来说是“新”的，并且是一种进步的眼光;而另一种眼光，是不是也是新眼光呢？显然不是，“另眼”只是改变了眼光，从一种眼光到另一种眼光，而这种改变了的眼光不一定是进步的眼光，甚至可能是一种不客观的眼光，可能是由客观到不客观，也可能是从不客观到客观，强调的是一种变化。例（1）小明的学习一直都不好，这次期中考斯居然考了第一名，真令人刮目相看。小明从“一直不好”到“考了第一名”，这是一个变化过程，因此，应该摒弃过去的“他学习一直不好”的看法，用新的眼光来看待。例（2）整个车上就她这个小姑娘把小偷打跑了，我真得对她另眼相看。“我”因为她“打跑小偷”而别人没有，而以“另一种眼光”来看她。这样的辨析有些复杂，我们可否换种思路呢？
二、换个角度来辨析
这里说的换一个角度，主要是考察这两个成语所强调的方面并从整个句子结构进行分析。“刮目相看”强调的是被看者的前后变化，所以，一般以表示变化的词或句子作全句的主语，通常在“刮目相看”之前会有“让人”、“令人”、“叫人”等表示使动的词;而“另眼相看”则主要强调看者的态度，一般以看者作为全句的主语，并且主语后面也有“对”这样的介词。用“令人”、“让人”、“叫人”这样标志的句子，强调的是这些标志前面部分的内容。这样我们就可以通过分析句子结构、语法成分，来辨析这两个成语。而不必拘泥于课本上的步骤：理性意义有什么差异，色彩意义的差异，等等。有些近义词的差异是很小的，这些差异也无法都像教材所教的方法那样一条一条地列出来。当然从句子结构、语法成分方面来辨析近义词，需要学习者对这两个词语有一定程度的理解，也可能需要一般分析法中对这两个词进行层层剖析。再者，辨析近义词的目的是合理地运用它们，同时也只有在使用中才能更好地明辨它们的差异。因此，也可以通过典型例句来帮助学生理解词义间的细微差异。前面的两个例子，就可以很好说明问题。例（1）中“刮目相看”前有“令人”这样的使动标志，例（2）中“另眼相看”的主语是“我”。同时也可以让学生在掌握这些典型例子之后，试着自己造一些句子增强语感、加深印象。
如何用最简洁、有效的方法进行词语辨析，在汉语教学中显得尤为重要。除了运用教材上中规中矩的办法，我们也要注意归纳总结，善于发现。
陆俭明先生曾提出过汉语教师要具备一些辨析近义词的知识和技能，而如何运用这些知识和技能也是非常重要的。
注释：
[1]谢红华，基础汉语阅读课中的词汇教学，对外汉语教学研究，中山大学出版社，1991年版.
[2]田传宝，“刮目相看”与“另眼相看”，语文月刊，2001年8月.
[3]张锦丽，“刮目相看”与“另眼相看”，中学语文教学资源网-教学文摘，2009年8月2日.
[4]陆俭明，对外汉语教学中要重视词汇教学，作为第二语言的汉语本体研究，外语教学与研究出版社，2005年版.
（作者单位：湖北体育职业学院）