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实践出真知，物理就是大自然，物理概念、规律的得出是人类不断地探索、总结自然规律基础上的智慧的结晶.初中物理教学在物理概念、规律还原于大自然时，物理课应该立足于生活、融于大自然.物理学理论是自然界最基本、最普遍规律的认识和概括，物理学实验是人类认识世界的活动，理论、实验相结合才能够很好地解决实际物理问题.
学生在解决文字类表述的物理作业问题时缺乏对物理作业问题中概念、规律的表象，对枯燥乏味的物理作业问题的主体缺乏必要注意力，不能够建立清晰的记忆表象，抽象思维能力未能够得到有效培养.以下就是本人在教学过程中让物理作业的布置和解答采用可视化的尝试与思考.
1 物理知识的主体要求物理作业的教学要走出传统的教学模式
《物理课程标准》基本理念中明确指出：“物理课程提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯.” 可视化作业的价值就在于教师将物理作业可视化，模拟情景，帮助学生探索问题，直观解决问题以提高抽象思维能力.声、光、热、力、电，物理学初中阶段的知识体系各个知识点都停留在了解、认识的认知层面上，在反复应用物理基本概念、规律的基础上，逐步掌握和理解物理基本概念、规律的外延和内涵.
在涉及到声、光、热、力、电的知识时，必然要罗列大量的生活中各种现象和做法，必须由教师出示大量的图片、资料，适时的带领学生感受体验物理实际问题，近距离地接触物理知识的主体.采用视频录像的方式在探究声的产生时，可以大锤敲击成吨重的钢板，声音那么大，却没有看到钢板的振动，但是钢板上的金属碎屑却在欢乐地舞动着.这种情形下，虽然不能够身臨其境，但有声有像的情景创设，学生还感受不到声音的能量吗？
2 物理知识的抽象性要求物理作业讲解要有发现并采取有效的教学方法
教师传授物理知识和学生接受物理知识、解决作业问题时，任凭教师口干舌燥、唾液横飞，师生就是无法相互沟通，无法产生共鸣.千闻不如一见，纸上得来终觉浅，在近距离接受物理知识主体的同时，如何让学生真正领会物理概念、规律的由来与实际应用，还得采取必要的可视化的方式呈现还原物理问题的情景，让学生或学生的思维走出课堂.可以采取照相、录像的方式真实记录学生课外观察、动手制作、亲自参与到知识的过程，变语言表述为真实的照片和情景，让学生亲身体验物理概念、规律的应用，在还原生活中实际的同时解决问题，带领学生走出课堂解决真实的实际问题也是一种有效的教学手段.
3 物理知识的记忆要求物理作业的分析要营造活生生的情境的教学方法
心理学提出影响思维能力培养其一就是注意力，注意是[HJ1.4mm]人的身心指向和集中于一定事物时的意向活动.注意力越强，印象就越深刻.文字类表述的作业问题需要有意注意，即有自觉目的，需要做一定意志上的努力的注意，它是靠间接兴趣或活动本身的兴趣来支持的，是靠词汇和语言来维持的，可视化作业可以引起学生无意注意，学生不需要做任何意志上的努力的注意.
心理学提出影响思维能力培养其二就是抽象思维需要记忆表象的帮助和支持，表象为概念的形成奠定了感性的基础，为问题的解决提供有力的支持.从信息加工角度来讲，可视化物理作业通过模拟情景，帮助学生创造记忆表象，从而培养学生抽象思维能力.
相对于以语言与符号的形式存在其他学科，物理知识蕴含于日常生活的方方面面，物理知识的来源和运用都和身边的实实在在的物品相吻合，每个知识都可以联系大量的生活实际，其记忆也离不开身边的物品.接触、发现、运用物理知识时，教师要记录实际生活中的物理，创造可视化的各种条件让学生亲身体验感受物理知识的情景.在家庭电路的学习时，可以带领学生参观变电所，安装家庭电路，学生也许会在体验中有“恐惧”感，但会终身不忘当时的情境.运用多媒体模拟物理情境，虽然效果也相当不错，但记忆不会很深刻.
4 激发学生学习物理兴趣要求物理作业要变换有效的教学方法
人们对千篇一律的事物会审美疲劳，物理教学过程中的授者、教学模式、知识等一成不变的、周而复始的展现在学生面前，1年或者2年的时间，再有趣的知识也会造成学生的倦怠心理.因此，教师记录学生自身的学习过程，让学生融入物理作业，身临其境地感受知识的解决过程，以达到真正提高学生学习兴趣的目的.如果教师在教学中展现的图片有学生自己的身影、有自己的学校、有自己熟悉的环境，一定在学习和记忆过程中产生出乎意料的学习效果.
《物理课程标准》基本理念中明确指出：“物理课程提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯.”在实际教学中，教师运用信息技术制作课件辅助教学已经很普遍，ppt、flash、思维导图等软件在制作上课课件时发挥了很大的作用，但在处理学生作业中出现的各种问题时，很少有教师通过再次演示实验的方式解答实际问题，也很少应用信息技术来解决作业中的问题，探索可视化物理作业的有效应用的研究就势在必行.
总之，可视化的物理作业布置和传授会与传统的教学产生一定的碰撞，在实际教学过程中适时的运用只能算一种新的教学模式的尝试.在教学过程中考虑到学生的参与度、课堂气氛的控制、学生的参差不齐、教学目的达成等诸因素都会影响物理作业教学的效果，但针对物理学科教与学的特点，让物理作业可视化的教学模式在学生完成有声有色的作业中产生独特的教学效果.
学生在解决文字类表述的物理作业问题时缺乏对物理作业问题中概念、规律的表象，对枯燥乏味的物理作业问题的主体缺乏必要注意力，不能够建立清晰的记忆表象，抽象思维能力未能够得到有效培养.以下就是本人在教学过程中让物理作业的布置和解答采用可视化的尝试与思考.
1 物理知识的主体要求物理作业的教学要走出传统的教学模式
《物理课程标准》基本理念中明确指出：“物理课程提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯.” 可视化作业的价值就在于教师将物理作业可视化，模拟情景，帮助学生探索问题，直观解决问题以提高抽象思维能力.声、光、热、力、电，物理学初中阶段的知识体系各个知识点都停留在了解、认识的认知层面上，在反复应用物理基本概念、规律的基础上，逐步掌握和理解物理基本概念、规律的外延和内涵.
在涉及到声、光、热、力、电的知识时，必然要罗列大量的生活中各种现象和做法，必须由教师出示大量的图片、资料，适时的带领学生感受体验物理实际问题，近距离地接触物理知识的主体.采用视频录像的方式在探究声的产生时，可以大锤敲击成吨重的钢板，声音那么大，却没有看到钢板的振动，但是钢板上的金属碎屑却在欢乐地舞动着.这种情形下，虽然不能够身臨其境，但有声有像的情景创设，学生还感受不到声音的能量吗？
2 物理知识的抽象性要求物理作业讲解要有发现并采取有效的教学方法
教师传授物理知识和学生接受物理知识、解决作业问题时，任凭教师口干舌燥、唾液横飞，师生就是无法相互沟通，无法产生共鸣.千闻不如一见，纸上得来终觉浅，在近距离接受物理知识主体的同时，如何让学生真正领会物理概念、规律的由来与实际应用，还得采取必要的可视化的方式呈现还原物理问题的情景，让学生或学生的思维走出课堂.可以采取照相、录像的方式真实记录学生课外观察、动手制作、亲自参与到知识的过程，变语言表述为真实的照片和情景，让学生亲身体验物理概念、规律的应用，在还原生活中实际的同时解决问题，带领学生走出课堂解决真实的实际问题也是一种有效的教学手段.
3 物理知识的记忆要求物理作业的分析要营造活生生的情境的教学方法
心理学提出影响思维能力培养其一就是注意力，注意是[HJ1.4mm]人的身心指向和集中于一定事物时的意向活动.注意力越强，印象就越深刻.文字类表述的作业问题需要有意注意，即有自觉目的，需要做一定意志上的努力的注意，它是靠间接兴趣或活动本身的兴趣来支持的，是靠词汇和语言来维持的，可视化作业可以引起学生无意注意，学生不需要做任何意志上的努力的注意.
心理学提出影响思维能力培养其二就是抽象思维需要记忆表象的帮助和支持，表象为概念的形成奠定了感性的基础，为问题的解决提供有力的支持.从信息加工角度来讲，可视化物理作业通过模拟情景，帮助学生创造记忆表象，从而培养学生抽象思维能力.
相对于以语言与符号的形式存在其他学科，物理知识蕴含于日常生活的方方面面，物理知识的来源和运用都和身边的实实在在的物品相吻合，每个知识都可以联系大量的生活实际，其记忆也离不开身边的物品.接触、发现、运用物理知识时，教师要记录实际生活中的物理，创造可视化的各种条件让学生亲身体验感受物理知识的情景.在家庭电路的学习时，可以带领学生参观变电所，安装家庭电路，学生也许会在体验中有“恐惧”感，但会终身不忘当时的情境.运用多媒体模拟物理情境，虽然效果也相当不错，但记忆不会很深刻.
4 激发学生学习物理兴趣要求物理作业要变换有效的教学方法
人们对千篇一律的事物会审美疲劳，物理教学过程中的授者、教学模式、知识等一成不变的、周而复始的展现在学生面前，1年或者2年的时间，再有趣的知识也会造成学生的倦怠心理.因此，教师记录学生自身的学习过程，让学生融入物理作业，身临其境地感受知识的解决过程，以达到真正提高学生学习兴趣的目的.如果教师在教学中展现的图片有学生自己的身影、有自己的学校、有自己熟悉的环境，一定在学习和记忆过程中产生出乎意料的学习效果.
《物理课程标准》基本理念中明确指出：“物理课程提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯.”在实际教学中，教师运用信息技术制作课件辅助教学已经很普遍，ppt、flash、思维导图等软件在制作上课课件时发挥了很大的作用，但在处理学生作业中出现的各种问题时，很少有教师通过再次演示实验的方式解答实际问题，也很少应用信息技术来解决作业中的问题，探索可视化物理作业的有效应用的研究就势在必行.
总之，可视化的物理作业布置和传授会与传统的教学产生一定的碰撞，在实际教学过程中适时的运用只能算一种新的教学模式的尝试.在教学过程中考虑到学生的参与度、课堂气氛的控制、学生的参差不齐、教学目的达成等诸因素都会影响物理作业教学的效果，但针对物理学科教与学的特点，让物理作业可视化的教学模式在学生完成有声有色的作业中产生独特的教学效果.