在高中化学教学中重难点是核心问题。重点往往处于整个知识体系的连接位置，对原有知识和新知识纳入重构环节起着关键作用；难点往往会成为新知识输入的障碍，阻止了原有认知和新知识之间的沟通。对此，教师应力图找到理论与实践的最佳结合点，探究化学重难点教学的最优化策略，为提高课堂教学质量，更好地促进教师的教和学生的学提供实践意义。
　　一、解决高中化学教学重难点的原则
　　第一，针对性。
　　在化学教学中，教师首先应密切联系学生实际，加强教学的针对性，突出重难点，遵循学生的心理特点和认知规律。其次针对教学内容、目标及学生实际情况，帮助学生构建化学学科知识网络体系，把握重难点，树立正确的学习态度。最后，在教学过程中，寻找合适的知识点作为提问的切入点，促进有效教学。
　　第二，启发性。
　　要求教师在教学过程中，充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生积极思维，使学生融会贯通地掌握知识，攻克重难点。教师应设置富有启发性的问题，充分调动学生的思维，通过积极主动的学习，培养学生思维的敏捷性和顿悟性，最后培养学生独立解决问题、突破难点的能力。
　　第三，探索性。
　　在教学中教师应该创设问题情境，通过精心设计问题，让学生在化学情境中产生各种疑问和设想，引导学生切身观察、实验、讨论、发现，引导学生探求新知，寻找突破难点的有效路径，培养学生独立思考的能力和探索精神。
　　二、解决高中化学教学重难点的有效策略
　　1.强化实验教学
　　新课程理念下的高中化学实验教学,要由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变，教师要激励学生自己动手实验，教师的任务是引导、协助和点拨，以达到促成对重难点的有效教学，让实验成为促进高中化学重难点教学的一项有效策略。在教学中，加强实验教学策略的使用，凸显实验作用，有利于真正发挥解决教学过程中的重难点问题。化学实验要服务于一定的课程内容，要根据教学内容中的重难点选择和安排实验，明确采用的实验方法，是演示实验还是探究实验或是动画模拟实验等，通过对实验的操作、观察和模拟，培养学生的创造性思维，激发学生的潜能。
　　2.运用多媒体教学
　　在化学课堂教学中，多媒体辅助教学具有生动性、简明性、直观性的特征，因而能帮助学生理解微观世界、理解化学性质的特点。多媒体辅助教学的引入，使微观问题宏观化、抽象问题形象化、枯燥问题有趣化、复杂问题简单化，还可以根据需要调控课堂节奏，合理突破重难点。如对于一些微观概念如离子化合物和共价化合物的教学，如果一开始就出示多媒体动画进行讲解，虽然有利于学生理解，但却使学生失去了抽象思维的过程和机会。我认为应该在学生深入思考，在理解确有困难的情况下，利用动画模拟辅助教学，把握和突出这一内容的重难点。
　　3.有效利用趣味法
　　在化学教学过程中，若能把那些枯燥的化学概念、理论等知识进行趣味化，寓教于乐，将对重难点的突出和突破起到良好的教学效果。教师可根据记忆的内容，采用俏皮话、谐音等形象优美的语言，巧妙利用趣味记忆法引起学生的注意，使记忆内容变得妙趣横生，记忆活动轻松愉快，在趣味的氛围中强调重点、突破难点。比如电解池原理中阴阳极发生的反应，可采用谐音“痒痒(阳氧)”来记忆，即阳极发生氧化反应，这样可容易推知阴极发生还原反应。又如对于盐类水解规律，可采用趣味口诀来记忆:“有弱才水解，无弱不水解，越弱越水解，谁强显谁性，弱弱具体定，多元弱酸根，要分步水解，加热与加水，均为促水解，加酸或加碱，水解平衡移。”
　　4.突出联系对比法
　　对化学的重点与难点学习要善于联系，这样不仅能把握重难点，而且可以培养学生的能力，从而更容易找到问题的突破口，以清晰的思路去分析、解决问题。化学知识点之间存在异同，复习时若能进行一些对比分析，可加深理解和记忆。对化学重难点的学习，在抓共性的同时也应联系对比其差异性。如对比消去反应发生的条件，消去分为两类，醇的消去和卤代烃的消去。不同的是醇的消去是在浓硫酸加热条件下进行，属于酸环境，其中制乙烯要求温度达170℃，而卤代烃的消去则在强碱的醇溶液中进行，属碱性环境。通过联系对比，既可使抽象的内容具体化、形象化，也可使陌生的事物熟悉化，凸显重点，化难为易，从而实现对知识的掌握与运用。
　　总之，在高中化学教学中，应该根据突出重点和突破难点的不同要求，选择合适的教学策略，启迪学生思维，化解教学难题，为化学课堂有效教学提供必要条件和强有力的保证。
　　
　　参考文献
　　［1］邵瑞珍．教育心理学［M］．上海：上海教育出版社，1997．
　　［2］林韵琳．高中化学新课程教与学难点问题成因分析及对策研究［J］．福建教育学院学报，2008(9)．
　　(责任编辑 廖银燕）