在教学实践中，基于交际语境写作教学理念，笔者尝试以部编教材七年级第一单元写作主题“热爱生活，热爱写作”为例，探索基于探究交际语境的体验式写作教学设计，获得了良好的教学成效。
　　一、基于教材和学情设计探究活动搭建写作交际语境
　　部编语文教材七年级第二单元以“四季之美”为主题，该单元由《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《古代诗歌四首》四篇阅读文本组成。单元学习目标体现在“学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美”的方法与过程中，体会“亲近自然，热爱生活”的情怀;写作板块主题为“热爱生活，热爱写作”，写作实践的题目从场景描写拓展到校园生活以及成长经历中的体验，写作设计富有教育意蕴。写作主题“热爱生活”，对于学生的经验而言具有一定的难度。四季之美具有具体的表现形式，而热爱生活却是需要学生在生活中，基于真切的感受才能体会出由衷的热爱之情，这是一个由具体到抽象的思维过程，需要学生运用分析整合、想象推断等思维。因此，教师在教学中需要设计具体的情境活动来丰富学生对于生活的理性认知，进而引导学生产生具体的体验与感受，并萌生表达、写作的欲望。
　　考虑到学生实际的学习水平，在设计学生活动时，以四季与人类生活的关系为基本内容，以“四季文化”为主题线索来整合教材内容与活动，逐步丰富学生对生活的感知。由一个问题情境出发，让学生带着一个生活的实际问题，去探究去体验，引导学生观察生活，体验四季与人类生活的密切关系，对丰富的内涵展开探究，在探究活动中感受生活细节，体会四季更迭对人们的生活影响，明白顺应自然的道理，并在实践中加深对人与自然关系的感知，在发展思维的同时为写作积累了经验材料。由此，便搭建好了一个学生“能说话、想表达”的完整语境场。
　　初中低学段的学生已经具有丰富的语言表达能力，教学中要引导学生做到清晰、逻辑地叙述观点，对于感知文字符号的象征意义，还需要学生在多读、多积累中提高语言的整体感知能力。而且，学生们乐于表达的习惯存在显著的差异，个体差异性显著存在，创造有利于全体学生都能参与表达的活动，来鼓励学生在乐趣中收获表达的信心，对于奠定学生积极的语言实践习惯具有重要的作用。
　　二、写作交际语境的创设以生活的真实问题为驱动
　　生活中真实的问题是引起学生活动兴趣的“钥匙”，与学生生活实际相关，并解决一定的需求，在寻找问题答案的驱动下，学生能够积极参与到活动中。学生对问题的确定性寻求亦是经验的过程。问题的设置至关重要，围绕探究活动主题需要注意真实性的原则、应用场景下的开放性特点。
　　在现代生活方式下，学生户外活动相对减少，对于四季变化的感知相对缺乏，从诸多的文学作品中我们可以感受明朗的四季更迭，学生可能在意识中会产生现实与文学之间的矛盾冲突，联系到很多同学难以适应季节变换，出现换季时易患感冒的问题，产生真实的交际问题情境：人们的生活如何顺应自然，从饮食上提高身体应对季节变换的适应能力？
　　因此，在教学设计中，由真实的问题情境，设置“我们的养生菜谱”的驱动任务，请同学结合节气特征、时蔬、风俗习惯等等要素，为学校食堂制作养生菜谱，这样的驱动任务来源于学生生活中的实际问题，又归于生活，具有指向应用的目的性，能够刺激学生主体行动的动能。
　　三、写作交际语境的生成是文字和语言
　　在本单元学習之前，学生进行为期十天的“我眼中的自然”观察日记，为本单元的学习做好认知准备工作。学生根据自身的兴趣，选取生活中身边的某一处景物，进行持续十天的观察，观察的粒度不宜过大，并以自己擅长的方式，可以图文并茂等形式，进行班级内的交流展示。在观察活动中，要求学生实事求是地进行记录，做到清晰准确，让学生在细致的观察中，树立真实描述的意识，培养科学探究的精神。
　　接下来，教师引导学生思考，在生活中我们该如何做到顺应自然呢？从饮食上提高身体应对季节变换的适应能力呢？以一个与学生生活密切相关的问题——请同学们结合时令蔬菜、节日传统、饮食习惯等因素，亲自为学校食堂制作养生菜谱，客观而明确的真实问题，使学生产生对生活智慧的探究动力。在征得学生肯定意见后，师生共同制定探究活动的大致安排：制定活动计划——小组探究——全班交流——汇报整合。
　　最终，学生在开展一系列交际活动后，综合随笔和上课交流的内容，运笔成文，完成第一单元后的大作文。一次完整的交际语境写作教学目标达成。
　　烟台经济技术开发区第二初级中学