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【摘要】在小学生的教育中，语文是我们极为重要的基本学科，通过语文教育我们才能够在其他学科上有一个更好的理解，因为不管是任何学科，都必须通过语言来传达。而语文教育中，口语交际的课程对于小学生语文来讲是十分重要的课程。所以小学语文口语交际课程对于小学生来讲对其以后的生存方式以及发展方向都有着重要的人生意义。但是现目前我国的小学生语文口语交际课程的研究目标过于笼统没有针对性的相关探索，本文主要就是从小学语文口语交际课程的研究目标以及教师与学生之间的沟通来进行分析探讨的，结合实际例子，根据社会的发展需求提出针对性的建议。
【关键词】小学语文；口语交际；目标设计；研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在我们的日常生活中，口语交际能力是我们不可缺少的沟通方式之一，也是我们生存在社会中的重要技能。所以在这一方面，对于小学生语文口语交际课程的目标研究我们必须重视，只有得到相关程度的关注才能让小学语文口语交际成为促进小学生思维的发展以及推进人文教育的发展的动力。但是从目前的实际情况来看，小学生虽然处于求知欲旺盛以及身心发展的阶段，但是他们普遍的口语交际能力都不是很好，而且在教育行业中，对于小学生口语交际课程的重视度也不是很高，更多的是小学生的学习成绩，所以在口头能力表达方面并不是很关注，只是单方面的认为学生会写就够了，这是小学语文在教育模式上出现的一个漏洞。所以对于这样的情况，我们应该根据实际教育环境对小学语文口语交际课程做出相对的分析。
一、小学语文口语交际课程目前存在的问题
（一）小学语文口语交际课程没有明确目标以及重视度
在现如今我国的小学语文教育中，对于口语交际课程没有太多的关注度以及一定的重视度，只是将这门课程当作是语文的一门辅助课程进行教育。这样的情况直接导致口语交际课程受到忽略，让小学生在口语表达能力上稍显不足。在实际的日常生活中，口语交际能力对于我们人类来说是一门至关重要的课程，在与别人沟通交流时，口语交际是给人直观的感受，但是在小学生的初步教育中，口语交际没有得到相关的重视，以及在课程中也没有相关的教学目标，这样对于小学生的身心成长以及思维发展来说是极为不利的。
（二）在小学语文口语交际课程中缺乏有效的成效
在小学语文口语交际课程中，教师与学生之间缺乏沟通不能达到一个良好有效的教育成果。对于小学生语文教育来说，本来口语交际课程就相对较少且在一定程度上不受重视，但是在实际的教学课程中，因为没有一定的重视力度导致教师在课堂中没有一定的关注性，在课堂中没有积极地与同学之间保持互动，而是更多情况下客观的教导小学生一些书面上的沟通方式，这让学生在学习的过程中没有一个实际的运用，只是客观的知道这一点，但是却不能学以致用，这样的情况让小学生在语文口语交际课程中并没有实际意义上的学到交际的有效方式。
二、在小学语文口语交际课程中采用的有效方式
（一）在小学语文口语交际课程中明确目标
在对小学口语交际课程的重要性有一个充分的了解之后，我们就应该知道，在教学过程中有一个明确的教学目标以及受到教育行业的关注是对小学生以后的发展建立一个必不可少的阶梯。在小学生的身心初步发展阶段，每一个小学生的发展程度以及成长速度都是不一样的，所以在这样的情况中，就应该根据不同学生的实际情况来针对性地进行辅导教育。例如有些小学生天生性格活泼，爱说话、爱沟通，有些小学生也许因为某些原因而腼腆害羞，不喜欢在人多的地方说话或者是与不熟悉的人沟通，在不同的情况中，就应该根据不同的学生情况来进行区分。对于本身就活泼爱说话爱交流的小学生，教师需要做的就是在学生的日常交流中，发现他的不足之处，并且加以指导；对于本身就比较腼腆的小学生来讲，教师就应该投其所好尽可能的鼓励他们多说话，多发表自己的看法，并且告诉他们，只有通过交流与沟通，这样其他的朋友才能知道，才能了解，才不会有误会发生，只有通过多鼓励的方式让学生敢于说话。所以在面对不同的小学生群体时，就应该有不同的教育目标，只有在明确教学目标以后才能让小学生在各个阶段受到合适的教育效果。
（二）积极地与学生沟通取得教学成效
在小学生语文口语交际课程中，教师应该积极地与小学生沟通，了解他们的性格特点，根据不同的教学目标取得优质的教学成效。在课堂中，教师能够与小学生积极的沟通，是了解他们的第一步，只有通过沟通才能知道学生的性格特点，才能进行有效的教育。例如在课堂上让小学生自主的参与自我介绍以及各种才艺表演，通过这样的方式就可以分析出愿意自我表现的孩子就是外向的，不愿意参与其中的就是内向的，然后进行区分进行针对性目标式教育；还有就是可以利用课堂中的小组交流会，让同学在提出自己的意见后，由小组人员轮流发言，对于积极发言的学生表示赞扬，对于羞涩发言的学生进行鼓励。只有通过积极与学生沟通，在充分了解他们的情况下，才能在他们的口语交际的方式中找到合适的教导方式，才能有效地对小学生语文的口语交际做出实质性的指导，以及完成课程的优质成效。
三、总结
小学语文口语交际这门课程对于目前的教育形式来看是没有一定的重视力度的，但是在小学生的身心发展以及实际生活需求中又是极为重要的，所以在这一方面只有我国的小学教育部门增强对这门课程的重视力度以及在课程中有明确的教学目标，在教育过程中积极与学生互动，才能真正有效对小学生语文口语交际有所帮助与提高；只有在这方面得到重视，才能让小学生在身心发展的过程中培养良好的交际能力，促进其思维能力的发展，让小学生在以后的成长过程中更加顺利。
参考文献
[1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[2]骆奇.人教版小学口语交际部分的编制研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[3]张广超.人教版小学《语文》口语交际教材内容研究[D].上 海：上海师范大学，2013.
[4]欧美玲.小学低段语文口语课程内容构建研究[D].无锡：江南大学，2013.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；口语交际；目标设计；研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在我们的日常生活中，口语交际能力是我们不可缺少的沟通方式之一，也是我们生存在社会中的重要技能。所以在这一方面，对于小学生语文口语交际课程的目标研究我们必须重视，只有得到相关程度的关注才能让小学语文口语交际成为促进小学生思维的发展以及推进人文教育的发展的动力。但是从目前的实际情况来看，小学生虽然处于求知欲旺盛以及身心发展的阶段，但是他们普遍的口语交际能力都不是很好，而且在教育行业中，对于小学生口语交际课程的重视度也不是很高，更多的是小学生的学习成绩，所以在口头能力表达方面并不是很关注，只是单方面的认为学生会写就够了，这是小学语文在教育模式上出现的一个漏洞。所以对于这样的情况，我们应该根据实际教育环境对小学语文口语交际课程做出相对的分析。
一、小学语文口语交际课程目前存在的问题
（一）小学语文口语交际课程没有明确目标以及重视度
在现如今我国的小学语文教育中，对于口语交际课程没有太多的关注度以及一定的重视度，只是将这门课程当作是语文的一门辅助课程进行教育。这样的情况直接导致口语交际课程受到忽略，让小学生在口语表达能力上稍显不足。在实际的日常生活中，口语交际能力对于我们人类来说是一门至关重要的课程，在与别人沟通交流时，口语交际是给人直观的感受，但是在小学生的初步教育中，口语交际没有得到相关的重视，以及在课程中也没有相关的教学目标，这样对于小学生的身心成长以及思维发展来说是极为不利的。
（二）在小学语文口语交际课程中缺乏有效的成效
在小学语文口语交际课程中，教师与学生之间缺乏沟通不能达到一个良好有效的教育成果。对于小学生语文教育来说，本来口语交际课程就相对较少且在一定程度上不受重视，但是在实际的教学课程中，因为没有一定的重视力度导致教师在课堂中没有一定的关注性，在课堂中没有积极地与同学之间保持互动，而是更多情况下客观的教导小学生一些书面上的沟通方式，这让学生在学习的过程中没有一个实际的运用，只是客观的知道这一点，但是却不能学以致用，这样的情况让小学生在语文口语交际课程中并没有实际意义上的学到交际的有效方式。
二、在小学语文口语交际课程中采用的有效方式
（一）在小学语文口语交际课程中明确目标
在对小学口语交际课程的重要性有一个充分的了解之后，我们就应该知道，在教学过程中有一个明确的教学目标以及受到教育行业的关注是对小学生以后的发展建立一个必不可少的阶梯。在小学生的身心初步发展阶段，每一个小学生的发展程度以及成长速度都是不一样的，所以在这样的情况中，就应该根据不同学生的实际情况来针对性地进行辅导教育。例如有些小学生天生性格活泼，爱说话、爱沟通，有些小学生也许因为某些原因而腼腆害羞，不喜欢在人多的地方说话或者是与不熟悉的人沟通，在不同的情况中，就应该根据不同的学生情况来进行区分。对于本身就活泼爱说话爱交流的小学生，教师需要做的就是在学生的日常交流中，发现他的不足之处，并且加以指导；对于本身就比较腼腆的小学生来讲，教师就应该投其所好尽可能的鼓励他们多说话，多发表自己的看法，并且告诉他们，只有通过交流与沟通，这样其他的朋友才能知道，才能了解，才不会有误会发生，只有通过多鼓励的方式让学生敢于说话。所以在面对不同的小学生群体时，就应该有不同的教育目标，只有在明确教学目标以后才能让小学生在各个阶段受到合适的教育效果。
（二）积极地与学生沟通取得教学成效
在小学生语文口语交际课程中，教师应该积极地与小学生沟通，了解他们的性格特点，根据不同的教学目标取得优质的教学成效。在课堂中，教师能够与小学生积极的沟通，是了解他们的第一步，只有通过沟通才能知道学生的性格特点，才能进行有效的教育。例如在课堂上让小学生自主的参与自我介绍以及各种才艺表演，通过这样的方式就可以分析出愿意自我表现的孩子就是外向的，不愿意参与其中的就是内向的，然后进行区分进行针对性目标式教育；还有就是可以利用课堂中的小组交流会，让同学在提出自己的意见后，由小组人员轮流发言，对于积极发言的学生表示赞扬，对于羞涩发言的学生进行鼓励。只有通过积极与学生沟通，在充分了解他们的情况下，才能在他们的口语交际的方式中找到合适的教导方式，才能有效地对小学生语文的口语交际做出实质性的指导，以及完成课程的优质成效。
三、总结
小学语文口语交际这门课程对于目前的教育形式来看是没有一定的重视力度的，但是在小学生的身心发展以及实际生活需求中又是极为重要的，所以在这一方面只有我国的小学教育部门增强对这门课程的重视力度以及在课程中有明确的教学目标，在教育过程中积极与学生互动，才能真正有效对小学生语文口语交际有所帮助与提高；只有在这方面得到重视，才能让小学生在身心发展的过程中培养良好的交际能力，促进其思维能力的发展，让小学生在以后的成长过程中更加顺利。
参考文献
[1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[2]骆奇.人教版小学口语交际部分的编制研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[3]张广超.人教版小学《语文》口语交际教材内容研究[D].上 海：上海师范大学，2013.
[4]欧美玲.小学低段语文口语课程内容构建研究[D].无锡：江南大学，2013.
（编辑：龙贤东）